初探孤獨癥兒童隨班就讀的融合策略

摘要：近年來，隨著普特融合教育理念的日益普及，越來越多的孤獨癥兒童到普通學校的普通班級進行隨班就讀，跟其他學生一同上學，共同享受均等的教育資源。由于孤獨癥兒童的加入，班主任以往采用的教育方法顯然不適用隨班就讀的孤獨癥兒童以及班集體。針對此種情況，孤獨癥兒童隨班就讀的班主任需要根據(jù)學生的實際情況，適時調(diào)整和更新自己的教育教學策略，以適用全新的學情。關鍵詞：孤獨癥隨班就讀融合策略引言孤獨癥是一種精神心理疾病，典型的癥狀是社會交往能力缺失、情感交流存在障礙，具體表現(xiàn)為難以和他人進行有效的溝通，語言和非語言交流能力低下，興趣和行為活動單調(diào)、重復、機械。如今，越來越多的孤獨癥兒童走進普通學校的普通班級隨班就讀。我們班級中有一位小虎同學。小虎總是埋頭干自己的事情，對于我和同學們的召喚沒有一點回應，無法控制自己的行為，總是在班級走來走去，有時甚至會因為一個小小的偶發(fā)事件引起他情緒的極大波動而大喊大叫。他的“特別”引起了我們的關注。經(jīng)了解，小虎2周歲時父母發(fā)現(xiàn)異常，經(jīng)醫(yī)院檢查確診為非典型性孤獨癥。他較為活潑，愿意與同學接觸，有語言但其語言表達反復、啰唆，不能恰當表達所見所聞，認知能力尚可。課間喜歡和同學玩耍，但很多時候由于方式方法和言行不當導致同學無法跟他互動。他注意力不能夠長時間集中，自制力比較差，經(jīng)常沉浸在自我的世界。如何做好孤獨癥兒童隨班就讀的教育教學工作，這對我們是一個嶄新的課題，也是一次大挑戰(zhàn)。我們急需積累這方面的工作經(jīng)驗以便于今后的教育教學工作。因此，在小虎的隨班就讀教育教學過程中，我們做了一些嘗試，對孤獨癥兒童隨班就讀的融合策略進行了粗淺的探索：一、熟悉彼此，建立融洽互信的師生關系剛開學時，我們在思想上有些抵觸“隨班就讀”的小虎，認為他會給教學和班級管理帶來一些“麻煩”。可是后來一想：對于小虎來說，他和其他普通孩子同在一個藍天下，應該獲得和普通孩子一樣的均衡的教育機會。早在1994年，國家教委就印發(fā)了《關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》，明確指出：“開展兒童少年隨班就讀工作，是發(fā)展和普及我國殘疾兒童少年義務教育的一個主要辦學形式，是建立適合我國國情的殘疾兒童少年教育新格局的需要。實踐證明，這是對殘疾兒童少年進行義務教育的行之有效的途徑?！币虼耍陋毎Y兒童的隨班就讀不僅是我們的“分內(nèi)事”，更是我們應盡的職責。特別是幾次和家長談話后，我們深深地感受到家長沉重的心理負擔以及無奈，我們更加堅定地認為，應該為小虎的成長盡一點綿薄之力?；谶@樣的認知，我們決定加強學習，因為之前的工作經(jīng)歷中沒有遇到過這樣的“特殊孩子”，我們深深地認識道：只有了解他，走近他，才能真正地幫助他，讓他融入同學中、融入班集體、融入校園，接受平等的教育。因此，我們經(jīng)常向同辦公室的特教教師請教有關孤獨癥的知識，得知孤獨癥是一種腦神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導致的復雜發(fā)育障礙，屬于廣泛性發(fā)展障礙，孤獨癥兒童存在語言與溝通技能、社會互動方面的缺陷以及刻板性行為活動或興趣。小虎適應新環(huán)境的能力比較差，為了讓他盡快了解熟悉老師、熟悉校園環(huán)境，一下課我們便去操場上與他互動，有時帶他看看花壇里的花花草草，有時向他說說學校的布置，有時送一個小禮物給他，有時摸摸他胖乎乎的肚子，聽聽他絮叨叨的言語。當缺乏安全感的時候，他會緊緊摳住我們的手指，即使弄疼了，但我們?nèi)匀粌A聽他雜亂無章、含含糊糊的表達，并給予回應。這些都拉近了我和他的距離，讓他喜歡我們、信任我們。親其師，信其道，對于孤獨癥兒童來說也是同樣的。當他熟悉適應新的環(huán)境后，就不會輕易焦躁，發(fā)脾氣；信任你后，也就愿意和你交流，甚至聽從你的教誨。后來，一下課他就會自己跑到辦公室找到我們，向我們微笑，和我們嘮叨。這些說明，在他玻璃般的內(nèi)心世界，我們是他信任的好朋友。通過相處和磨合，我們產(chǎn)生了融洽乃至信任的師生關系，小虎了解和熟悉了校園生活的基本規(guī)則，實現(xiàn)了校園生活基本自理，并能進行最基本的社交活動，接下來的融合教育才能有效開展。二、音樂療愈，舒緩其焦躁不安的情緒記得剛開學那會兒，小虎完全坐不住，在班級里亂跑，有時還大叫，甚至用手使勁拍打自己的腦袋。在陪讀過程中，她的媽媽也是一籌莫展，甚至以淚洗面。孤獨癥兒童隨班就讀首先就需要培養(yǎng)他們在復雜環(huán)境中持續(xù)安坐的能力。于是我們開動腦筋，想出了一些方法來轉(zhuǎn)移他的注意力。比如：當他情緒出現(xiàn)波動時，我們會停下教學，讓其他孩子趴在桌子上休息一會。低年級孩子的課中休息還是有必要的。利用這個時機我們會走到他的身邊，他會和我們握握手，我們也傾聽他的訴求。這時，我們會發(fā)現(xiàn)，他的情緒就不那么暴躁了。可是，語文課堂上也不能總是抽出時間安撫他的情緒，再說，一旦課堂被他影響了也不利于接下來的教學。優(yōu)美的音樂可以緩解一個人的情緒，那么對于孤獨癥兒童也會起到同樣的作用嗎？我們就抱著試試看的態(tài)度，下載了一些輕音樂。課堂上，當他的情緒焦躁了，就播放一段輕音樂，孩子們閉眼聆聽，課中休息。小虎聽到悠揚舒雅的音樂時，會立刻平靜下來，可見音樂可以舒緩他焦躁的情緒。孤獨癥兒童在社會活動中缺乏靈活性，不能適應人、事、物的變化，往往容易因為一些微小的變化而出現(xiàn)情緒和行為問題。小虎對所處環(huán)境的細微變化都比較敏感，甚至會引起“天崩地裂”般的情緒宣泄。記得有一次，因為學校電腦故障，下課鈴聲沒有了，小虎一下子“崩潰”了，使勁捶桌子，大喊大叫：為什么沒有鈴聲呀？為什么沒有鈴聲呀？……這時，我們就點開鋼琴曲《化蝶》，當婉轉(zhuǎn)的音樂在班級回蕩時，小虎立刻平靜了下來。后來我們下載了多首輕音樂，如《漁舟唱晚》《月光水岸》等等，不斷豐富曲庫的內(nèi)容。課中休息的時候讓同學們自由選擇欣賞的曲目，也讓小虎參與選擇。他能夠更快地集中精神和注意力聽音樂、感受音樂，在這種自然、輕松的狀態(tài)下，很好地控制自己的注意力和情緒，還能達到療愈的效果。在之后的語文課堂上，這成了我們屢試不爽的“法寶”。三、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，鼓勵其點點滴滴的進步小虎父母都是研究生學歷，爺爺也是退休的中學數(shù)學教師，家庭文化氛圍濃厚，對孩子的教育比較重視，所以小虎的學習能力被訓練得比較好，有一定的聽讀和書寫基礎。課堂上，我們鼓勵他舉手發(fā)言，特別是在識字教學中，經(jīng)常請他讀生字，帶讀詞語，因為這些生字新詞他都認識，只不過他讀得不太清晰。每當他讀完后，我們都會向他豎起大拇指，這個簡單的動作，給了他最直接的表揚和鼓勵。這時他的臉上會顯露出洋洋得意的神情。記得講授《青蛙寫詩》那堂課時，我要求孩子們有感情地朗讀課文，思考小蝌蚪、水泡泡會怎樣地對青蛙說話呢？有的同學大聲地說，也有的同學客氣地說等等，并繪聲繪色地朗讀。也許是課堂情境的感染，激發(fā)了小虎的想象力。他突然舉起了小手：“我會悄悄地說?！蔽艺埶那牡刈x一讀。當他帶著獨特的情感體驗朗讀課文時，孩子們都被逗笑了，都為他鼓掌。他的臉上流露出不一樣的表情，羞澀中帶著驕傲。鼓勵和表揚是有效的，尤其是對孤獨癥兒童，當他們點點滴滴的進步及時得到正面的、積極的回應時，他們會格外地高興，甚至深深地記著。那段時間我明顯感覺到了小虎的進步，而對于他的進步，我毫不吝嗇地表揚，甚至是手寫表揚信。我和他約定：只要你有了5張表揚信就可以和自己最喜歡的老師合影；有了10張表揚信，老師就請你在學校吃一次午餐。記得那是一次班會課，完成學校規(guī)定的班會內(nèi)容后，我們給獲得5張表揚信的同學們舉辦了一場簡易的頒獎儀式，這里面就有小虎。言出必行，我們還特意請來了小虎最喜歡的數(shù)學老師（小虎認為數(shù)學老師最漂亮），為他頒發(fā)獎品。數(shù)學老師和他合了一張影，小虎可高興了，情不自禁地高高舉起獎品，也許他想告訴大家：小虎真棒！小虎是可以的！四、及時引導，形成和諧互助的氛圍漸漸地，我們發(fā)現(xiàn)小虎特別喜歡班級中一個和他長得一樣胖胖的男孩小張，總是跟在他的后面和他玩。我們覺得小虎在認知上可能有這樣的傾向，對于和自己外表相似的孩子特別親近，也許愿意聽他的。于是就安排這個小張坐在小虎的旁邊，讓他時常提醒小虎：“坐好”“拿出語文書”“交作業(yè)”……在這些社交場景中，他獲得了基本的社交溝通技巧，學會了和同學和睦相處，也逐漸培養(yǎng)了遵守紀律的意識和學習習慣。有時，我們還和小虎開玩笑，“是老師好還是小張好？”“兩個都好?！薄爸荒苓x一個?！薄靶埡??！笨梢娫谛』⒌囊庾R里完全接納了小張，對他“言聽計從”，甚至比老師講話都管用。我們嘗試拿小張的表現(xiàn)為小虎樹立榜樣的作用，引導小虎進一步規(guī)范自己的行為。比如：在小虎面前說，小張做得多好呀！我們真喜歡小張同學。小虎做錯什么事情了，我們就說：“你希望我們更喜歡你嗎？”他會立馬說：“我好好表現(xiàn)嘛，你們喜歡我吧！”小虎在自己的潛意識里不僅接納了小張，還產(chǎn)生了要和小張比一比的意識。有時一次小小的課堂測試，當小虎考得比小張好時，他都會向著小張“傻笑”，用他特別的表達方式對我們說：我比他考得好，對不對？在孤獨癥兒童隨班就讀的過程中，我們不僅僅引導個別孩子幫助他們，更多的是引導同學們一起來參與幫扶。當同學們看到小虎和小張和睦相處的情景時，也愿意和小虎做朋友，乃至爭先恐后地幫助他，幫他擺擺桌椅，幫他收拾雨傘……這對于培養(yǎng)普通孩子互幫互助、關心他人的良好品質(zhì)也起到了事半功倍的作用。我們認為孤獨癥兒童隨班就讀不只是單純針對孤獨癥兒童的安置形式和策略嘗試，更是一種滲透人文主義精神的教育實踐。班級一旦形成了和諧友好的氛圍，孤獨癥兒童渴望朋友的內(nèi)心需求得到了滿足，他們就產(chǎn)生了融入班級的意識，行為上也有所改變。五、主動參與，提升其社會交往的能力社交訓練是孤獨癥兒童訓練的核心，不僅要提高孩子的獨處技能，還要積極為孩子創(chuàng)造合適的社交環(huán)境，增加其與他人交往的意愿和機會。當小虎熟悉學校生活，有融入班集體的意愿和行為后，為了進一步幫助小虎，我們給他安排了一個職務——語文課代表助理，協(xié)助語文課代表搬比較重的語文練習冊。他可開心了，每一次都是笑瞇瞇地和課代表一起搬送。記得有一次晨讀，他把練習冊送到辦公室時不小心把老師的茶杯碰倒了，就很著急地跑到班級找到老師，說：老師，我把你茶杯碰倒了。老師以為開水燙到了他，查看一下，他沒有受傷，立刻去辦公室收拾“殘局”，他也跟來拿起抹布幫擦桌子。還有一次，因為他不參加作業(yè)托管，要把自己的語文練習冊帶回家寫。他走進辦公室開始在一堆練習冊里找自己的作業(yè)本，一本一本地翻。在找到自己的后，他主動地把凌亂的練習冊一本一本地放回原處，并把放作業(yè)本的桌子整理整齊。還有一次，天氣比較涼，早上上學時，小虎是穿著外套的，中午放學時，老師只看到他穿著襯衣，隨口一問：“你的外套呢？”他不假思索地回答：“在書包里?！边@些例子數(shù)不勝數(shù)，充分表明了小虎主動參與社會交往的意識和能力有了明顯的提高。結語基于以上小虎隨班就讀融合策略的嘗試，經(jīng)過點點滴滴的積累，他有了顯著的變化，獲得了許多成功的體驗，社交能力大大提升，與家人、與同學、