《H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查及問題和優(yōu)化建議（定量論文）》10000字

H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查及問題和完善對(duì)策研究TOC\o"1-2"\h\u20556中文摘要 11206第一章緒論 232138一、選題背景和目的 217736二、研究意義 314866三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 33988（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 327549（二）國外研究現(xiàn)狀 56470四、核心概念與理論基礎(chǔ) 51201五、研究方案 630760第二章H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查 7972一、H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì) 722841二、H市地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的總體情況 812439三、H市地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的問卷調(diào)查結(jié)果 98571第三章H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理問題分析 1112298一、教師負(fù)擔(dān)重 1119991二、學(xué)校制度使得工作效率難以提升 123697三、教師管理能力差異導(dǎo)致工作效率低下 1322224第四章改進(jìn)H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀建議 175792一、完善法律保障，減輕教師額外工作負(fù)擔(dān) 1711481二、學(xué)校建立科學(xué)合理制度，提升時(shí)間管理效果 1718405三、加強(qiáng)時(shí)間管理培訓(xùn)，提升工作效率 17391第五章結(jié)論 182172參考文獻(xiàn) 18中文摘要當(dāng)前，時(shí)代在不斷進(jìn)步與變化，對(duì)教師也提出了更高的要求，在新課程改革當(dāng)中，要求教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身綜合發(fā)展，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代也給教師提出了更高的要求，需要教師具備良好的時(shí)間管理能力。這也讓教師在日常繁雜的工作當(dāng)中有一定時(shí)間保障。本篇文章選取了H市地區(qū)的小學(xué)教師作為此次研究的調(diào)查對(duì)象，通過對(duì)該地區(qū)部分學(xué)校教師進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談，分析H地區(qū)小學(xué)教師在個(gè)人工作時(shí)間的管理方面的現(xiàn)狀問題。并以時(shí)間管理理論為指導(dǎo)，不斷探討如何優(yōu)化教師在個(gè)人工作時(shí)間管理的對(duì)策。文章主要從五個(gè)部分進(jìn)行闡述。第一個(gè)環(huán)節(jié)闡述整篇文章的選題背景與目的，探討小學(xué)就是工作時(shí)間管理研究的意義，并分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探索理論基礎(chǔ)與核心概念；第二部分通過問卷調(diào)查的方式對(duì)H市地區(qū)小學(xué)教師的基本情況以及工作時(shí)間管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三部分主要通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理的問題以及出現(xiàn)該問題的原因；第四部分則通過對(duì)問題與原因進(jìn)行深入研究與探索，針對(duì)性地提出小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀的建議。最后一個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)與概括優(yōu)化教師在個(gè)人工作時(shí)間管理的對(duì)策。關(guān)鍵詞：時(shí)間管理，教師時(shí)間管理，教師工作時(shí)間管理第一章緒論一、選題背景和目的對(duì)于教師工作時(shí)間管理這一問題的關(guān)注始于筆者的一次課堂討論，從有關(guān)影響新課改成功的因素這一討論中引發(fā)了關(guān)于教師執(zhí)行力方面因素的思考。教師這一職業(yè)，本就工作繁雜，在“教師作為研究者”“教師專業(yè)發(fā)展”“校本研修”等要求相繼提出后，一些教師則反映時(shí)間不夠用。與此同時(shí)，相關(guān)教育改革者則認(rèn)為教師的執(zhí)行力問題是影響改革實(shí)效的重要因素，提出教師應(yīng)該注重個(gè)人專業(yè)發(fā)展，從而加強(qiáng)教育改革的落實(shí)度。但這一要求的提出卻忽略了一個(gè)問題，那就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師是否有足夠的時(shí)間進(jìn)行分配。在前期的文獻(xiàn)查閱中，筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師時(shí)間分配和具體使用狀況的文件居多，而聚焦調(diào)查個(gè)人如何進(jìn)行時(shí)間管理的文獻(xiàn)則相對(duì)較少，而且大部分的文獻(xiàn)只是粗略的給出相關(guān)建議與方法技巧。所以在此前提下，筆者重點(diǎn)關(guān)注了教師在實(shí)際工作中如何進(jìn)行時(shí)間管理這一問題。通過分析發(fā)現(xiàn)H市地區(qū)小學(xué)教師的時(shí)間管理存在以下問題：1.教師難以實(shí)現(xiàn)工作與生活的平衡。有的教師認(rèn)為要像蠟燭一樣燃燒奉獻(xiàn)自己，但同時(shí)有很難做到工作與生活的兩方平衡。2.教師有關(guān)在工作時(shí)間也要注重個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)有待加強(qiáng)。3.教師對(duì)于時(shí)間管理的理解還只是停留在表面，只是簡單地認(rèn)為制定工作計(jì)劃和檢查任務(wù)就是時(shí)間管理。4.教師在實(shí)際工作中對(duì)時(shí)間的利用率不高，工作效率難以提升。從教師的實(shí)際教學(xué)情況來看，其時(shí)間管理的實(shí)現(xiàn)程度受到多方面因素的影響，如學(xué)校管理模式，校外行政力量，學(xué)生及其家長的影響等等，同時(shí)教師自身對(duì)于時(shí)間的掌控也有著較為迫切的需求，希望能找到切實(shí)可行的高效率的方法技巧。因此，本文的核心問題就是調(diào)查分析H市地區(qū)小學(xué)教師實(shí)際工作中的時(shí)間管理現(xiàn)狀，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提出相關(guān)方法與技巧，實(shí)現(xiàn)教師科學(xué)合理的時(shí)間管理。二、研究意義（一）理論意義從研究的理論意義來看，在以往的教育研究領(lǐng)域，通常是圍繞學(xué)校當(dāng)中的財(cái)力，物力，人力等多方面展開，對(duì)于時(shí)間管理的研究比較少。而專門針對(duì)教師個(gè)人工作管理的研究更少。本篇文章選擇教師，工作時(shí)間管理作為研究課題，以往對(duì)于教師工作時(shí)間的研究，通常其中再就是時(shí)間分配于使用方面，對(duì)教師個(gè)人如何管理自己的工作時(shí)間，這方面文獻(xiàn)比較少，并且大部分研究文獻(xiàn)僅僅只是給出一些粗略的建議與方法。在本文的研究中，對(duì)教師工作。時(shí)間管理現(xiàn)狀與問題進(jìn)行深入分析與研究，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。（二）實(shí)踐意義從實(shí)際意義的研究方面來看，有著較為良好時(shí)間管理能力的老師在日常工作當(dāng)中就能夠有一定時(shí)間保障，并且在應(yīng)對(duì)。教育改革與發(fā)展是也能夠展現(xiàn)出更加專業(yè)的能力，在生活與工作當(dāng)中也能夠更好的平衡二者的時(shí)間，提升個(gè)人生命質(zhì)量。首先，教師具備高效時(shí)間管理，能夠保證日常工作時(shí)間，也能夠促進(jìn)教學(xué)工作效能提升，其次，在教師專業(yè)素質(zhì)與技能提升了過程中，也能為教師爭(zhēng)取更多專業(yè)閱讀以及專業(yè)反思的時(shí)間。有利于促進(jìn)教師積極應(yīng)對(duì)新課程改革。同時(shí)，教師在事業(yè)，家庭以及社會(huì)交際方面都能夠得到有效平衡。也為教師提出了在校工作如何進(jìn)行時(shí)間管理措施，減少教師在校工作時(shí)間也能提升工作效率，盡量在下班之后。不帶任務(wù)回家。三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀本文主要是對(duì)H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理的現(xiàn)狀以及問題進(jìn)行分析與研究，從時(shí)間管理的角度進(jìn)行深入探索，針對(duì)小學(xué)教師在工作時(shí)間方面具體管理狀況，進(jìn)行調(diào)查，分析管理現(xiàn)狀與問題，并對(duì)此提出針對(duì)性的措施。因此，本文首先對(duì)時(shí)間管理理論的發(fā)展過程進(jìn)行整理，其次，梳理了與教師工作時(shí)間相關(guān)的各項(xiàng)研究，最后從教師管理研究以及工作管理能力方面總結(jié)了關(guān)于教師工作時(shí)間管理的研究理論。并確定了本文的主要研究方向，從教師管理的角度，探索H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理的現(xiàn)狀以及管理的問題。1、關(guān)于時(shí)間管理的研究舒惠舒惠.新課程改革背景下初中教師工作時(shí)間管理研究[D].南京師范大學(xué),2007.舒惠.新課程改革背景下初中教師工作時(shí)間管理研究[D].南京師范大學(xué),2007.2、關(guān)于教師時(shí)間管理的研究對(duì)于教師的時(shí)間管理問題，我國的研究者在早期研究中得到的結(jié)論是：學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的時(shí)間即為教師的工作時(shí)間。然而這一結(jié)論卻忽略了教師自身專業(yè)的發(fā)展時(shí)間，如肖雯瑛肖雯瑛.高中教師工作時(shí)間管理研究——基于上海市X中學(xué)與江西省Y中學(xué)的比較[D].2017.肖雯瑛.高中教師工作時(shí)間管理研究——基于上海市X中學(xué)與江西省Y中學(xué)的比較[D].2017.3、關(guān)于教師工作時(shí)間管理的研究以往，雖然該研究的目的是研究教師的時(shí)間管理，但實(shí)際上只是著重于教師的工作時(shí)間管理，有的側(cè)重于研究教師工作時(shí)間管理的內(nèi)在表現(xiàn)，一般研究對(duì)象多為大學(xué)生；有的側(cè)重于外在表現(xiàn)，比如實(shí)際教學(xué)時(shí)間與時(shí)間分配結(jié)構(gòu)；有的側(cè)重于研究教師實(shí)現(xiàn)自我時(shí)間管理的能力，結(jié)合第四代時(shí)間管理理論認(rèn)為，時(shí)間管理實(shí)質(zhì)上是個(gè)人對(duì)自我的管理。對(duì)此，本文受楊雪梅教授的啟發(fā)，從教師的自我時(shí)間管理能力這一角度出發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，并分析教師實(shí)現(xiàn)自身時(shí)間管理能力的現(xiàn)狀。國外研究現(xiàn)狀MEngel指出，隨著關(guān)于教師效率的實(shí)證證據(jù)的增加，人們對(duì)校長和學(xué)區(qū)如何聘用教師的興趣也在增加。案例研究表明，在大型城市學(xué)區(qū)，遲聘時(shí)間普遍存在，導(dǎo)致更多合格教師流失到周邊郊區(qū)。本文采用勞動(dòng)力市場(chǎng)固定效應(yīng)回歸技術(shù)，首次對(duì)教師聘用時(shí)間與教師資格之間的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證估計(jì)。利用1999-2000年的SASS數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)城市和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的地區(qū)有超過一半的教師招聘遲到。然而，分析發(fā)現(xiàn)時(shí)間和教師資格之間沒有關(guān)系，包括大學(xué)的選擇性，證書和碩士學(xué)位[21]。JABorekS在文章分析中指出，研究的目的是探討新教師在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生時(shí)如何管理時(shí)間。根據(jù)FrankHawkins和LeeKlas(1997)在普通教師中進(jìn)行的一項(xiàng)關(guān)于感知壓力的研究，“時(shí)間管理被發(fā)現(xiàn)是最大的壓力源，其次是家長/教師關(guān)系和人際沖突”。致力于學(xué)校的整體改善，增加家長的合作，教授每一門學(xué)科，覆蓋廣泛的課程，同時(shí)確保滿足每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這也難怪教師們感到不知所措。不幸的是,感覺壓抑會(huì)導(dǎo)致老師暫時(shí)失去創(chuàng)造力和更吸引了新的實(shí)踐[22]。四、核心概念與理論基礎(chǔ)（一）核心概念1.時(shí)間管理第一，時(shí)間管理的根本目的是提高效率性，消耗最低的成本以實(shí)現(xiàn)最佳的預(yù)期效果。第二，時(shí)間管理必須注重方式方法與行為技巧。筆者認(rèn)為，時(shí)間管理是一種積極向上的人生態(tài)度，是一種全面系統(tǒng)，不斷發(fā)展完善的人生管理。在這里，理性與感性共生共存，也融合著理性化的科學(xué)管理與非理性化的人本管理。時(shí)間管理為個(gè)人創(chuàng)造了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，它是一種對(duì)自身關(guān)系的管理，而不是以自我為中心的狹隘的管理[1]。2.教師工作時(shí)間管理教師進(jìn)行時(shí)間管理的基本目標(biāo)是提高自身任務(wù)教學(xué)的整體效能，實(shí)現(xiàn)高水平，高效率[2]。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的時(shí)間管理模式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，確定更加明確高效的時(shí)間管理目標(biāo)，不斷增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)與管理意識(shí)，這樣既能實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)工作，又能擁有高品質(zhì)的個(gè)人生活。時(shí)間是公平且有限的，教師應(yīng)該進(jìn)行合理分配，在有限的時(shí)間里把握工作時(shí)間與生活時(shí)間的和諧比例，這樣才能提升自身幸福感。（二）理論基礎(chǔ)教師需要將自己每天有限的時(shí)間進(jìn)行合理分配，協(xié)調(diào)好自身工作的時(shí)間分配，同時(shí)也要考慮其他教師以及管理者的時(shí)間安排，相互平衡，這樣不僅能提高工作效率，也能處理好自身工作關(guān)系。對(duì)于傳統(tǒng)的時(shí)間管理，筆者認(rèn)為，教師不能只單純地追求高效率，高效能，還應(yīng)該注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生理心理以及社會(huì)性發(fā)展?，F(xiàn)如今，教師的時(shí)間管理重點(diǎn)在于“平衡”，由此本文將其理解為：考慮到教師的社會(huì)職能，教師在平衡教育教學(xué)工作和自我發(fā)展時(shí)，不以個(gè)人為中心，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人和工作的高效分配[4]。五、研究方案（一）研究內(nèi)容根據(jù)時(shí)間管理理論的理論基礎(chǔ)，以H市地區(qū)小學(xué)教師為調(diào)查研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，選取了不同教齡，不同年級(jí)科目的教師，主要調(diào)查了他們目前的教學(xué)工作時(shí)長，時(shí)間管理模式問題，以及他們時(shí)間管理理念，方式方法與技巧等等。經(jīng)過調(diào)查，著重分析了其時(shí)間管理方面存在的問題，同時(shí)結(jié)合了教師自身?xiàng)l件，學(xué)校環(huán)境以及所處時(shí)代背景分析了影響時(shí)間管理模式的諸多因素。最后結(jié)合多方面因素，針對(duì)小學(xué)教師如何形成科學(xué)合理的時(shí)間管理模式提出了有針對(duì)性的意見和建議。（二）研究方法1.文獻(xiàn)研究法搜集并整理國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解某一領(lǐng)域的研究進(jìn)程，進(jìn)而在已有的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析所要解決的問題。筆者通過收集并梳理國內(nèi)外有關(guān)時(shí)間管理的相關(guān)文獻(xiàn)資料，逐步了解了時(shí)間管理理論的概況，并進(jìn)一步的進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)也了解了國內(nèi)外教師的工作時(shí)間，找到相關(guān)領(lǐng)域研究框架的理論依據(jù)，最終確定了將小學(xué)教師的時(shí)間管理作為研究方向。2.調(diào)查問卷法經(jīng)過篩選，選取了H市小學(xué)作研究地點(diǎn)，對(duì)其小學(xué)教師展開調(diào)查，結(jié)合小學(xué)教師的年級(jí)，教齡，科目以及學(xué)校管理模式等諸多因素后，設(shè)計(jì)并發(fā)放了120份調(diào)查問卷（見附錄），共收回問卷81份，其中有效問卷81份。3.個(gè)案訪談法調(diào)查對(duì)象選取了H市地區(qū)的小學(xué)教師?？紤]了調(diào)查對(duì)象的年齡，性別，任職期，教授學(xué)科，所處時(shí)代背景等因素，設(shè)計(jì)并發(fā)放了120份問卷，有效問卷81份，有效率達(dá)67.5%。在提前了解了該小學(xué)的管理模式及教師的時(shí)間管理模式后，對(duì)幾位教師進(jìn)行了一對(duì)一重點(diǎn)訪談，同時(shí)對(duì)一位教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)查相結(jié)合，分析了小學(xué)教師的時(shí)間管理現(xiàn)狀，利用辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查后，主要從兩方面進(jìn)行研究分析：1.小學(xué)教師常規(guī)教學(xué)工作和備課工作、課下工作的耗時(shí)狀態(tài)。2.不同背景教師工作時(shí)間的差異。問卷中還設(shè)置了開放性問答，多項(xiàng)選擇等問題形式，由此來更全面的了解小學(xué)教師在時(shí)間管理方面的問題與需求。第二章H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀調(diào)查一、H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)調(diào)查目的使小學(xué)教師科學(xué)、規(guī)范、合理的運(yùn)用工作時(shí)間，有效的提高小學(xué)教師的工作效率。在繁瑣的日常工作中多了一份時(shí)間保障，使教師更好的平衡工作與生活。通過增加對(duì)小學(xué)教師工作時(shí)間的管理研究內(nèi)容，通過調(diào)整安排來實(shí)現(xiàn)時(shí)間的高效利用從而推動(dòng)教學(xué)改革。調(diào)查對(duì)象研究的調(diào)查對(duì)象為H市地區(qū)一所學(xué)校的在校教師。隨機(jī)發(fā)放問卷120份，回收有效問卷81份，有效率67.5%。其中，男性教師15名，女性教師66名。被試的基本資料見上表。問卷設(shè)計(jì)為了能夠更好的了解H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理情況，在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)參考研究后，發(fā)布了《H市小學(xué)教師工作時(shí)間現(xiàn)狀調(diào)查問卷》來了解教師具體情況，本次問卷設(shè)計(jì)和發(fā)放利用了問卷星平臺(tái)。問卷主要設(shè)計(jì)了36個(gè)問題，首先對(duì)被調(diào)查人員的性別與職業(yè)進(jìn)行簡要調(diào)查，其次調(diào)查教師時(shí)間安排情況等等，對(duì)多方面進(jìn)行分析與研究，從而為本文的研究與分析奠定一定數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。二、H市地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的總體情況圖1：研究對(duì)象性別情況圖2：研究對(duì)象教齡情況為了進(jìn)一步了解小學(xué)教師時(shí)間管理的現(xiàn)狀，本文的主要研究對(duì)象是H市內(nèi)小學(xué)的教師，通過隨機(jī)抽樣的方式用抽樣案例來反應(yīng)整體情況，對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的調(diào)查方式主要是對(duì)其日常時(shí)間安排的調(diào)查和訪談。并且將相關(guān)信息進(jìn)行整理記錄，通過這些數(shù)據(jù)對(duì)小學(xué)教師時(shí)間管理方面的問題進(jìn)行深入分析，從而探討小學(xué)教師時(shí)間管理方面問題產(chǎn)生的根源。由上表可知，在論文研究的過程中，主要采用問卷調(diào)查的方式，對(duì)H市地區(qū)小學(xué)教師的工作時(shí)間進(jìn)行調(diào)查與管理。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，H市地區(qū)小學(xué)教師的時(shí)間安排狀況，以及安排的合理性[5]。三、H市地區(qū)小學(xué)教師隊(duì)伍的問卷調(diào)查結(jié)果圖3：教師每周工作時(shí)間情況圖4：教師每周課后反思時(shí)間情況圖5：教師每周備課時(shí)間情況圖6：教師每周批改作業(yè)時(shí)間情況圖7：教師每周與家長交流時(shí)間情況圖8：教師每周參加教研活動(dòng)時(shí)間情況圖9：教師每周回家工作時(shí)間情況從教師的工作時(shí)間管理分析圖可以看出，每周工作時(shí)間在40-45小時(shí)的教師占比最多。大部分教師都有課后反思的習(xí)慣，會(huì)恰當(dāng)利用時(shí)間，進(jìn)行課后總結(jié)與反思。一小時(shí)內(nèi)備課時(shí)間的教師最多，占比為48.15%?；丶抑筮€繼續(xù)工作的教師比較多，由于在學(xué)校，各種事項(xiàng)堆積，占用了教師大部分的時(shí)間，導(dǎo)致部分能夠在學(xué)校完成的工作，留到了回家之后加班完成。在此次統(tǒng)計(jì)中，有51.85%的教師，下班回家之后，需要花費(fèi)1-2個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行加班工作。從上表數(shù)據(jù)也可以看出，教師在時(shí)間管理方面存在一定問題。不能充分利用學(xué)校時(shí)間，使得許多工作堆積，回家之后仍要花費(fèi)大量精力與時(shí)間加班工作。通過以上課后反思、備課、批改作業(yè)、參加調(diào)研活動(dòng)、與家長交流、回家工作等情況的統(tǒng)計(jì)，不難看出，當(dāng)前H市地區(qū)小學(xué)教師工作繁多，因此，只有合理管理工作時(shí)間，才能不斷提升工作效率[6]。第三章H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理問題分析一、教師負(fù)擔(dān)重隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及國家對(duì)于素質(zhì)教育的推行實(shí)施，我國國民群眾對(duì)于教育的需求越來越多，要求也越來越高。雖然家長們的教育思想和教育觀念發(fā)生了很大的變化，但是仍存在著一些問題。在傳統(tǒng)的、較為普遍的認(rèn)知觀念里，家長認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教育的好壞就要看這個(gè)學(xué)校學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這種片面性的觀點(diǎn)使得家長以自己孩子的成績來衡量學(xué)校和老師的教學(xué)質(zhì)量。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H市地區(qū)小學(xué)教師每周與家長交流時(shí)間較多，家長對(duì)于孩子的成績非常關(guān)心，如果出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象，立即聯(lián)系班主任溝通孩子學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，每周教師需要花費(fèi)1-2個(gè)小時(shí)與家長溝通，給家長答疑解惑，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這也在一定程度上增加了教師的工作壓力。同時(shí)社會(huì)各界乃至教育行政部門都認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)秀，一般都是通過升學(xué)率，優(yōu)秀率，以及學(xué)生的整體成績情況進(jìn)行判別。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，越來越多的家長開始注重自己孩子的受教育情況，為了讓自己的孩子接受更好的教育，就出現(xiàn)了家長對(duì)于高水平學(xué)校、高質(zhì)量班級(jí)和高技術(shù)老師的選擇。圖10：每學(xué)期完成文案情況在各個(gè)年齡段，小學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，許多家長都抱著“不能輸在起跑線上”的想法，導(dǎo)致重點(diǎn)小學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人滿為患，許多學(xué)校班容量也呈現(xiàn)出不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，這樣就導(dǎo)致學(xué)校的正常教育難以繼續(xù)，加大了學(xué)校管理和教師教學(xué)的工作量和難度，教師需要完成較多教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也給教師增加了生理心理的雙重負(fù)擔(dān)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)H市地區(qū)小學(xué)教師，每學(xué)期需要完成大量教學(xué)任務(wù)，包括聽課、教育心得、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、計(jì)劃總結(jié)、教育教學(xué)論文等，大多數(shù)教師在工作之余還需要撰寫20-30篇文案，占比達(dá)到調(diào)查人數(shù)的37%，教師通過不斷培訓(xùn)，提升自身的教學(xué)能力，從而保證在“擇園、擇班、擇師”的社會(huì)現(xiàn)象之下，不會(huì)被淘汰，這也給教師增加了教學(xué)工作壓力。二、學(xué)校制度使得工作效率難以提升大部分小學(xué)對(duì)于教師工作時(shí)間的規(guī)定都缺乏科學(xué)合理的管理，采用坐班制，使教師在忙而無序的狀態(tài)下工作，無法遵循時(shí)間管理的基本規(guī)律。圖11：教師每周參加教研活動(dòng)時(shí)間圖當(dāng)下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體缺少對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間選擇的自由度，工作課表與作息時(shí)間表反而由學(xué)校管理者來制定，通常這種規(guī)定都將時(shí)間制定的過長過死，使得教師不能高效的展開教育工作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師每周需要花費(fèi)大量的時(shí)間參加學(xué)校的教研活動(dòng)，大多教師每周花費(fèi)1-2小時(shí)參加，占總調(diào)查人數(shù)的51.85%。目前一些學(xué)校對(duì)此的制定沒有考慮到教育工作的創(chuàng)造性，復(fù)雜性以及勞動(dòng)對(duì)象的特殊性，使得教育工作質(zhì)量難以提升。三、教師管理能力差異導(dǎo)致工作效率低下時(shí)間管理是一種自我管理，要求時(shí)間在質(zhì)和量兩方面均得到保證。理論上，學(xué)校的課表與作息時(shí)間表教師要嚴(yán)格遵守，據(jù)此來安排自己的教學(xué)工作，同時(shí)也要注意合理的利用課余時(shí)間來保證自己的個(gè)人生活。根據(jù)相關(guān)理論的研究，不難發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量的高低和小學(xué)教師的時(shí)間管理質(zhì)量有很大的聯(lián)系。但是在實(shí)際的日常教學(xué)工作中，時(shí)間管理并沒有得到教師的真正重視，也不會(huì)對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃。而且因?yàn)橄嚓P(guān)概念接觸較少，就導(dǎo)致一些教師出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間越長，教學(xué)效率越高的錯(cuò)誤觀念，把教學(xué)時(shí)間的長短作為提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)。雖然大多數(shù)情況下教師只需要根據(jù)學(xué)校的具體安排，在遵守學(xué)校安排的前提下進(jìn)行自我意識(shí)的調(diào)控，一般來說不會(huì)形成規(guī)劃。但是小學(xué)教師的工作相對(duì)復(fù)雜，并且需要十分細(xì)心，提高注意力，如果不能很好的進(jìn)行時(shí)間管理，就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量降低，而且也會(huì)影響自己的個(gè)人生活時(shí)間，感覺身心俱疲。圖11：教師每周課后反思時(shí)間情況圖12：教師每周備課時(shí)間情況圖13：教師每周批改作業(yè)時(shí)間情況圖14：教師每周回家工作時(shí)間情況通過問卷調(diào)查，對(duì)教師工作時(shí)間管理情況進(jìn)行分析與研究，調(diào)查教師下班后繼續(xù)工作、課后反思、備課時(shí)長、批改作業(yè)時(shí)長，數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師在下班之后仍要花費(fèi)1-2小時(shí)加班，占調(diào)查人數(shù)總和的51.85%；課后反思的人數(shù)為54人，占比為66.67%，這說明教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行工作總結(jié)，這種總結(jié)時(shí)間過長，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)工作時(shí)間的管理，從而影響教學(xué)效率；備課時(shí)長與批改作業(yè)時(shí)長，在一定程度上也反映出教師的教學(xué)能力，以及教學(xué)壓力。在批改作業(yè)時(shí)長的統(tǒng)計(jì)中，大部分教師需要花費(fèi)1-2小時(shí)時(shí)間批改學(xué)生作業(yè)，一方面是由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多，布置作業(yè)較多，另外一方面也是教師工作效率問題，不能合理安排時(shí)間，使得工作效率無法提升。圖15：制定工作清單情況圖16：對(duì)各項(xiàng)工作設(shè)定時(shí)限情況圖17：合理調(diào)整工作時(shí)間情況從上表的數(shù)據(jù)分析中可以看出，在大部分教師并未經(jīng)常制作工作清單。從不制作工作清單的占比11.11%，很少制作工作清單的教師占比37.04%，經(jīng)常制作工作清單的教師，占比29.63%。這說明，大部分教師在工作時(shí)間管理時(shí)，并未進(jìn)行合理規(guī)劃。從表11的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師在工作時(shí)，并未對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的工作進(jìn)行時(shí)長限制。從不限制工作時(shí)長的教師占比為25.93%，很少限制時(shí)長的教師占比為40.74%，經(jīng)常對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃、限制的教師占比為11.11%。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師，對(duì)于時(shí)間規(guī)劃并不重視，在工作時(shí)，一味追求完成工作量，并不會(huì)合理規(guī)劃每一個(gè)時(shí)間段的工作任務(wù)，導(dǎo)致時(shí)間管理效率不高。從表12的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)臨時(shí)工作調(diào)整時(shí)，教師對(duì)于自身的工作時(shí)間管理情況較差，很大部分教師不能根據(jù)臨時(shí)工作合力調(diào)整工作時(shí)間，從不調(diào)整的教師占比為7.41%，很少調(diào)整的教師占比為44.44%，經(jīng)常調(diào)整的教師占比22.22%，從數(shù)據(jù)分析可以說明，H市地區(qū)教師工作時(shí)間管理能力較差，不能根據(jù)臨時(shí)任務(wù)，合理規(guī)劃工作時(shí)間。第四章改進(jìn)H市地區(qū)小學(xué)教師工作時(shí)間管理現(xiàn)狀建議一、完善法律保障，減輕教師額外工作負(fù)擔(dān)一般來說學(xué)校對(duì)于教師的教學(xué)安排幾乎排滿了整個(gè)工作周，甚至在周六日都會(huì)有教學(xué)計(jì)劃或者研討會(huì)，而且為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，又不能影響教師的正常工作，就會(huì)利用本來屬于教師個(gè)人生活的寒暑假假期進(jìn)行培訓(xùn)，從而更進(jìn)一步增加了教師的工作量。所以有關(guān)部門應(yīng)該針對(duì)這一問題，推出相關(guān)法律文獻(xiàn)來切實(shí)保護(hù)教師的休息時(shí)間，減少其變相增加的工作量來推動(dòng)時(shí)間管理發(fā)展。相關(guān)法律法規(guī)的制定一定程度上可以保障教師自身應(yīng)有的合法權(quán)益，讓教師在自己的崗位上享受自己的權(quán)利，同時(shí)也對(duì)教師規(guī)定自身的職責(zé)，從根本上決絕消極怠工的現(xiàn)象，讓教師形成良性的工作理念，同時(shí)也可以營造和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境，從源頭上培養(yǎng)教師科學(xué)合理的時(shí)間管理行為。二、學(xué)校建立科學(xué)合理制度，提升時(shí)間管理效果想要幫助教師形成更加合理的、具有規(guī)劃的時(shí)間管理形式，學(xué)校在其中的工作就不容忽視。學(xué)?？梢酝ㄟ^減少一些不必要的時(shí)間耗費(fèi)來增加教師的個(gè)人生活時(shí)間。例如，當(dāng)前教育環(huán)境下，校方為了更加準(zhǔn)確、及時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，會(huì)要求教師進(jìn)行教案的撰寫和提交，這就導(dǎo)致了許多教師為了準(zhǔn)時(shí)提交教案而產(chǎn)生時(shí)間浪費(fèi)情況。所以學(xué)?？梢酝ㄟ^教案撰寫的自由化來幫助推動(dòng)教師的時(shí)間管理，讓教師不必再拘泥于學(xué)校安排的教案格式以及硬性的手寫要求，通過這種方式更好的解放教師的個(gè)人時(shí)間，通過個(gè)人時(shí)間的增加來讓教師有時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、反思和研討，從而更好提升自己能力。三、加強(qiáng)時(shí)間管理培訓(xùn)，提升工作效率眾所周知，小學(xué)教育階段是一個(gè)相對(duì)特殊的階段，這一階段不僅僅要考慮到學(xué)生的知識(shí)增加、學(xué)習(xí)進(jìn)步，還需要考慮到學(xué)生的三觀養(yǎng)成、習(xí)慣培養(yǎng)等等，這就導(dǎo)致了小學(xué)教師工作內(nèi)容復(fù)雜且繁多。龐大繁瑣的工作內(nèi)容讓小學(xué)教師根本無法利用相對(duì)完整的時(shí)間進(jìn)行自我工作的安排影響了教學(xué)效率和時(shí)間管理效率。所以教師有必要把一些工作進(jìn)行簡單化處理，或者把瑣碎工作進(jìn)行整合處理，更好的留出屬于自己的空余時(shí)間。教師在繁瑣的工作中，也可以通過時(shí)間記錄來了解自己的時(shí)間應(yīng)用情況，從而給予自己下一階段時(shí)間安排借鑒。除此之外要保證自己處理問題的效率足夠，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的處理問題，不拖沓，不做無意義的時(shí)間浪費(fèi)。第五章結(jié)論時(shí)間管理并不是簡單的要求在某一時(shí)間做某一件事，而是通過合理的時(shí)間規(guī)劃和安排提高自己的效率，保證自己的個(gè)人時(shí)間，時(shí)間管理質(zhì)量的提升對(duì)于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。而在對(duì)H市地區(qū)小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)教師的工作特點(diǎn)與工作性質(zhì)較為特殊，因此教師在進(jìn)行余時(shí)間管理時(shí)會(huì)有一定困難，主要表現(xiàn)在教師的工作通常具有未完結(jié)性，由于學(xué)生成長不會(huì)停止，教師的教學(xué)工作也不會(huì)因?yàn)橄掳喽Y(jié)束，教師要想真正促進(jìn)教學(xué)水平提升，就需要不斷花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。除此以外，教師也會(huì)受到一定干擾，由于校外行政力量和學(xué)校制度的因素導(dǎo)致教師對(duì)于自身時(shí)間管理的能力大大降低，因此教師需要掌握一定管理方法，充分爭(zhēng)取時(shí)間支配的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也需要加強(qiáng)時(shí)間管理的培訓(xùn)。不斷提升教學(xué)工作效率。參考文獻(xiàn)[1]黃曉軍,楊黎芳,黃冠華.《幼兒教師工作時(shí)間管理存在的問題與對(duì)策》研究報(bào)告[J].兒童發(fā)展研究,2017,No.47(03):62-68.[2]王蔚.提高小學(xué)教師時(shí)間管理能力的對(duì)策[J].教育情報(bào)參考,2010,000(001):P.38.[3]萬炳月,張冰.高中教師工作時(shí)間管理研究[J].中國校外教育(上旬刊),2019,669(13):38+41.[4]舒惠.新課程改革背景下初中教師工作時(shí)間管理研究[D].南京師范大學(xué),2007.[5