2019下半年四川教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)筆試》真題試卷及答案(可編輯)

2019年下半年四川省教師公開招聘考試教育公共基礎(chǔ)筆試真題試卷（總分100分時(shí)間120分鐘）一、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。本大題共24小題，每小題1分，共24分）1.馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。（）1.√【解析】馬克思主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)包括：（1）教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性，不存在脫離社會(huì)影響的教育；（2）教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)；（3）教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；（4）現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法；（5）在與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受其制約，另一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性，并反作用于政治、經(jīng)濟(jì)、文化；（6）馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。2.教師職業(yè)生涯周期中，處于入職階段的教師以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有表面化的特點(diǎn)。（）2.√【解析】骨干教師的成長(zhǎng)過程可以分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。其中，準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段教師素質(zhì)的特點(diǎn)是：（1）以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主；（2）他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有一般化和表面化的特點(diǎn)；（3）形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。3.師生不同的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)屬于校外課程資源。（）3.×【解析】校內(nèi)課程資源，除了教科書之外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源。校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。4.某小學(xué)語文老師在《挑山工》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)為“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到挑山工堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志的感染，在學(xué)習(xí)中遇到困難不繞著走”。這體現(xiàn)了德育的滲透性原則。（）4.√【解析】人們常說“文以載道”,小學(xué)語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，課文的字里行間無不蘊(yùn)含著社會(huì)主義的思想教育因素，這就決定了語文教學(xué)中德育因素的滲透性。在語文教學(xué)的整個(gè)過程中，我們要充分發(fā)揮德育因素的滲透作用。題干中的語文老師將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)為“通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受到挑山工堅(jiān)持不懈的頑強(qiáng)意志的感染，在學(xué)習(xí)中遇到困難不繞著走”即體現(xiàn)了德育的滲透性原則。5.小剛堅(jiān)持“投之以木桃，報(bào)之以瓊瑤”的生活準(zhǔn)則，他的道德發(fā)展處于習(xí)俗水平。（）5.×【解析】題干所述名言譯為“你送我木桃，我回謝你一塊美玉”，意指“你對(duì)我好，我對(duì)你更好”。這體現(xiàn)了個(gè)體道德發(fā)展中的互惠利他性。道德發(fā)展處于后習(xí)俗水平的個(gè)體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，而是在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成了某些超越法律的普遍原則。后習(xí)俗水平的人的道德發(fā)展達(dá)到了一個(gè)很高的境界，有自己的人生哲學(xué)和價(jià)值觀念。所以，小剛的道德發(fā)展處于后習(xí)俗水平。6.教師的基本板書要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、基本思想。（）6.√【解析】系統(tǒng)板書，也叫基本板書、主板書。其特點(diǎn)是能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠表現(xiàn)教學(xué)中心內(nèi)容的基本事實(shí)、基本思想。7.國(guó)家課程具有普遍適用性，但難以顧及各學(xué)校的特殊性。（）7.√【解析】設(shè)置“國(guó)家課程”“地方課程”固然有必要,但這種課程免不了帶有普遍適用性和更新周期長(zhǎng),難以反映學(xué)校的特殊性,也不足以在課程中及時(shí)吸納新信息,反映社會(huì)生活變化的弊病,而“學(xué)校課程”可彌補(bǔ)一些此類不足。8.小組討論是一種教學(xué)策略。（）8.√【解析】小組討論是一種有效的教學(xué)策略。教師在選擇這一策略時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的發(fā)展水平和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的討論形式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。9.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教師在教育教學(xué)中要循序漸進(jìn)地開展工作。（）9.×【解析】人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教師在教育教學(xué)中要抓住關(guān)鍵期。10.一般認(rèn)為，初中生的思維已經(jīng)發(fā)展到形式運(yùn)算階段，但面臨新問題時(shí)往往會(huì)退回到具體運(yùn)算階段。（）10.√【解析】按照皮亞杰的智力發(fā)展階段說，初中生的思維發(fā)展正處于形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為大多數(shù)人只能在他們有經(jīng)驗(yàn)和有興趣的少數(shù)領(lǐng)域運(yùn)用形式運(yùn)算。同一個(gè)人在某一學(xué)科領(lǐng)域的思維可以達(dá)到形式運(yùn)算水平，但遇到新問題，其思維又會(huì)退回到具體運(yùn)算水平。11.學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的較為持久的變化，因此學(xué)習(xí)結(jié)果將會(huì)以行為結(jié)果的形式表現(xiàn)出來。（）11.×【解析】學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。人類的學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)在行為的改變和知識(shí)的積累方面。人類的行為改變并不全是學(xué)習(xí)的結(jié)果，如精神病人的行為改變，只有建立在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上相對(duì)持久的行為改變才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。并且行為的改變有時(shí)是外顯的，如技能學(xué)習(xí)，有時(shí)是內(nèi)隱的，如人的思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變。題干表述錯(cuò)誤。12.人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)模式中，教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先知者而存在的。（）12.×【解析】在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識(shí)傳授給學(xué)生的，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)的指導(dǎo)責(zé)任，這并不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。在羅杰斯提出的非指導(dǎo)性教學(xué)中，他主張教師是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者存在的，促進(jìn)者在教學(xué)中的作用不是指導(dǎo)而是幫助。13.知識(shí)的儲(chǔ)備是個(gè)體解決問題的必要條件。因此知識(shí)儲(chǔ)備量越大，越有利于問題的解決。（）13.×【解析】知識(shí)基礎(chǔ)是個(gè)體解決問題的必要條件。沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)問題解決能力，但僅有知識(shí)的堆砌也不一定能發(fā)揮知識(shí)的作用。知識(shí)基礎(chǔ)主要是通過數(shù)量（知識(shí)總量）和質(zhì)量（知識(shí)結(jié)構(gòu)）兩方面來制約問題解決的效率。并非知識(shí)掌握得越多，解題效率就必然越高，形成恰當(dāng)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)是解決問題的另一個(gè)前提條件。題干表述錯(cuò)誤。14.根據(jù)艾森伯格的理論，當(dāng)學(xué)生幫助他人的原因是“我?guī)椭且驗(yàn)樗枰獛椭钡臅r(shí)候，表明該生的親社會(huì)行為已經(jīng)達(dá)到移情取向水平。（）14.×【解析】處于他人需要取向水平的兒童會(huì)根據(jù)他人的需要作出助人的決定，這個(gè)階段的兒童不去助人時(shí)較少有移情表現(xiàn)和內(nèi)疚。題干表述錯(cuò)誤。15.在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中，通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生再把掌握的應(yīng)對(duì)方式運(yùn)用到實(shí)際生活中，這種訓(xùn)練方式稱作肯定性訓(xùn)練。（）15.√【解析】肯定性訓(xùn)練，也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)的情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己的權(quán)益也尊重別人的權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。題干所述即是肯定性訓(xùn)練法在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用。16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)受智力發(fā)展和技能掌握的影響較大，受生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響較小。（）16.×【解析】生理方面的發(fā)展是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學(xué)會(huì)某些動(dòng)作和行為，掌握某些知識(shí)和技能，超越階段進(jìn)行學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有效的結(jié)果。所以，生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)影響很大。題干表述錯(cuò)誤。17.在學(xué)車過程中，每次練完倒車入庫(kù)后，琪琪都會(huì)在睡前將倒車入庫(kù)過程在腦海里默默過幾遍，琪琪的這種做法屬于心理練習(xí)。（）17.√【解析】心理練習(xí)是指在頭腦內(nèi)反復(fù)思考動(dòng)作技能的進(jìn)行過程的一種練習(xí)方式。心理練習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、器械的限制，而身體幾乎不會(huì)產(chǎn)生疲勞。題干所述即是心理練習(xí)的典型事例。18.習(xí)慣了杯子是用來喝水的，就想不到杯子也可以用來插花，這屬于思維定勢(shì)。（）18.×【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。題干所述體現(xiàn)了功能固著對(duì)人的思維的消極影響。19.未成年學(xué)生在校期間，其監(jiān)護(hù)權(quán)由學(xué)校行使。（）19.×【解析】所謂監(jiān)護(hù)，是對(duì)未成年人和精神病人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益進(jìn)行監(jiān)督和保護(hù)的民事法律制度。我國(guó)《民法總則》是根據(jù)親權(quán)和親屬關(guān)系來設(shè)立監(jiān)護(hù)制度的。在一般情況下，我國(guó)的監(jiān)護(hù)主體與親屬的人身關(guān)系密不可分，監(jiān)護(hù)權(quán)是親權(quán)和親屬權(quán)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)校既與學(xué)生無人身關(guān)系也非社會(huì)監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)，沒有對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)。20.某教師經(jīng)常上課遲到，沒有履行《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的“完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，學(xué)?？梢詫?duì)教師給予行政處分。（）20.√【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。題干中的教師經(jīng)常遲到，沒有履行教師義務(wù)，給學(xué)校的教育教學(xué)工作造成了損失，所以，學(xué)?？梢砸婪▽?duì)教師給予行政處分或者解聘。21.在某小學(xué)六年級(jí)正常的教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師讓沒有帶教科書的一位學(xué)生回家取書，而這位學(xué)生在回家的路上發(fā)生了交通事故，此事故屬于學(xué)校直接責(zé)任事故。（）21.×【解析】與學(xué)生本身有關(guān)的學(xué)校事故，從責(zé)任承擔(dān)方式上，大致可分為學(xué)校直接責(zé)任事故、學(xué)校間接責(zé)任事故、學(xué)校無責(zé)任事故。其中，在正常的教育教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師隨意不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)教室上課或讓學(xué)生中途離校，而導(dǎo)致學(xué)生在校外發(fā)生事故，這類學(xué)生傷害事故一般屬于學(xué)校間接責(zé)任事故。題干表述錯(cuò)誤。22.侵權(quán)損害事實(shí)的存在是實(shí)施法律救濟(jì)活動(dòng)的前提。（）22.√【解析】任何法律上的救濟(jì)，均起因于侵權(quán)損害，無侵權(quán)損害就無所謂救濟(jì)，侵權(quán)損害事實(shí)的存在是實(shí)施法律救濟(jì)活動(dòng)的前提。23.某班數(shù)學(xué)老師要求家委會(huì)使用班費(fèi)給全班同學(xué)購(gòu)買某出版社出版的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，該行為違背了教師職業(yè)道德規(guī)范。（）23.√【解析】題干中的數(shù)學(xué)老師利用職務(wù)之便謀取私利，違背了為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范。2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，為人師表方面的要求之一是自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。24.在教師職業(yè)道德規(guī)范中，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)。（）24.√【解析】在教師各道德規(guī)范的聯(lián)系中，愛崗敬業(yè)是基礎(chǔ)，其他規(guī)范都是愛崗敬業(yè)的體現(xiàn)。二、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共45小題，每小題1分，共45分）1.教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講了垃圾分類的知識(shí)，這主要體現(xiàn)了教育的（）。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.生態(tài)功能D.文化功能1.C【解析】教育的生態(tài)功能主要體現(xiàn)為,通過教育既能夠提高人們的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，又能夠促進(jìn)人們的環(huán)保行動(dòng)，優(yōu)化生態(tài)環(huán)境。題干中的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講垃圾分類的知識(shí)，主要體現(xiàn)了教育的生態(tài)功能。2.教育目的確定教育內(nèi)容，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.定向功能B.調(diào)控功能C.評(píng)價(jià)功能D.選擇功能2.D【解析】教育目的的選擇功能表現(xiàn)在：（1）教育目的決定了教育內(nèi)容的選擇；（2）教育目的決定了對(duì)人的素質(zhì)要求的選擇；（3）在教育長(zhǎng)期發(fā)展的過程中，人們積累了種類繁多的教育方法、途徑和組織形式，這些方法、途徑和組織形式實(shí)質(zhì)上都帶有一定的價(jià)值取向，這也要求人們?cè)诰唧w的實(shí)施過程中給予取舍，教育目的在決定這種取舍中起著重要的作用。3.西周時(shí)期的教育特色是“學(xué)在官府”“學(xué)術(shù)官守”，這體現(xiàn)了影響教育的重要因素是（）。A.生產(chǎn)力B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.地域環(huán)境3.B【解析】略。4.張老師在教學(xué)中注重發(fā)展學(xué)生的思維、想象和記憶能力，而不是灌輸知識(shí)，張老師的教學(xué)主要體現(xiàn)的教育理念為（）。A.實(shí)質(zhì)教育B.生活教育C.形式教育D.實(shí)用教育4.C【解析】張老師的教學(xué)主要體現(xiàn)的教育理念為形式教育。形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。形式教育論者只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授。5.教師在教學(xué)中“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下”，這表明教師必須具備（）。A.基本的文化科學(xué)知識(shí)B.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)C.高超的教學(xué)實(shí)踐能力D.較強(qiáng)的語言表達(dá)能力5.B【解析】掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是包括班主任在內(nèi)的每個(gè)教師的職責(zé)所在。因?yàn)槊鎸?duì)學(xué)生，教師只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”。6.從教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向角度看，當(dāng)一個(gè)教師由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”，那么，該教師處于專業(yè)發(fā)展的（）。A.“非關(guān)注”階段B.“虛擬關(guān)注”階段C.“生存關(guān)注”階段D.“任務(wù)關(guān)注”階段6.D【解析】葉瀾等人從“自我更新”取向角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段及其特征進(jìn)行了深入研究，把它分為了“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段等五個(gè)階段。其中，處于“任務(wù)關(guān)注”階段的教師隨著教學(xué)基本“生存”知識(shí)、技能的掌握，自信心日益增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”。7.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，注重研究，把課程資源作為解決問題的工具，這種觀點(diǎn)屬于（）。A.經(jīng)驗(yàn)主義課程論B.學(xué)科中心主義課程論C.社會(huì)改造主義課程論D.后現(xiàn)代主義課程論7.A【解析】經(jīng)驗(yàn)主義課程論主張按兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，提倡活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程?；顒?dòng)課程的特點(diǎn)是重視兒童的興趣、需要、能力和閱歷，以及把課程資源作為解決問題的工具。8.在一個(gè)5～10人的教室里，由一人扮演“教師”，其他人扮演“學(xué)生”，輪流轉(zhuǎn)換角色；“教師”利用10分鐘左右的時(shí)間模擬教學(xué)，專門訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能，并利用視聽設(shè)備記錄實(shí)踐過程，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)以獲得反饋信息。這種訓(xùn)練方法是（）。A.翻轉(zhuǎn)課堂B.小組合作學(xué)習(xí)C.教育實(shí)習(xí)D.微格教學(xué)8.D【解析】微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)（5～20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。9.老師說:“同學(xué)們，請(qǐng)思考這樣一個(gè)問題……”“下面這個(gè)問題，看有誰能回答……”，這是課堂提問中的（）。A.引入階段B.擬題階段C.列題階段D.評(píng)價(jià)階段9.A【解析】課堂提問的過程分為擬題階段、引入階段、列題階段、聽答啟發(fā)和評(píng)價(jià)階段。其中，在引入階段，教師用不同的語言和方式來表示即將提問，使學(xué)生對(duì)提問做好心理準(zhǔn)備。如“同學(xué)們，請(qǐng)思考這樣一個(gè)問題……”“下面這個(gè)問題，看有誰能夠作答……”10.在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位減法時(shí)，如“16-8=8”。教師要求學(xué)生準(zhǔn)確給出得數(shù)。并要求學(xué)生學(xué)會(huì)“用十減”“減十加”等兩種以上的計(jì)算形式，這屬于教學(xué)目標(biāo)中的（）。A.知識(shí)與技能B.過程與方法C.思維與智慧D.情感態(tài)度價(jià)值觀10.A【解析】“知識(shí)與技能”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得，相當(dāng)于傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)。題干中教師“要求學(xué)生準(zhǔn)確給出得數(shù)”“要求學(xué)生學(xué)會(huì)兩種以上的計(jì)算形式”都屬于知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，故該教師提出的教學(xué)目標(biāo)屬于知識(shí)與技能目標(biāo)。11.最能體現(xiàn)教師權(quán)威意識(shí)的教室座位安排形式是（）。A.圓桌式B.馬蹄式C.秧田式D.小組式11.C【解析】傳統(tǒng)的教學(xué)空間布局一直以“秧田式”為主，這一布局的空間秩序?yàn)椋簩W(xué)生與學(xué)生之間以前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩的姿態(tài)共同面向講桌和黑板，教師則背向黑板面向?qū)W生。這一秩序強(qiáng)化了教師的權(quán)威地位，弱化了學(xué)生的主體地位，同時(shí)還造成了學(xué)生之間參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)不均等，順應(yīng)了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式的需要。12.科學(xué)老師在桌上放一個(gè)酒精燈，問：“把紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？”學(xué)生答：“會(huì)?！崩蠋熣f：“如果把紙折成一個(gè)盒子會(huì)不會(huì)燃燒呢？”學(xué)生說：“當(dāng)然會(huì)?！庇谑抢蠋煱鸭埡醒b滿水，放到酒精燈上，結(jié)果紙盒沒燃燒起來。學(xué)生議論紛紛。老師說：“為什么裝滿水的紙盒就燃不起來呢？這就是今天我們要講的‘沸騰與蒸發(fā)’”。該老師的導(dǎo)入不包括（）。A.懸念導(dǎo)入B.激疑導(dǎo)入C.情境導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入12.D【解析】懸念導(dǎo)入是指教師在教學(xué)導(dǎo)入的過程中設(shè)置懸念，引起和激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的導(dǎo)入方法。該科學(xué)老師通過一系列的提問激起同學(xué)們探究問題的興趣，運(yùn)用了懸念導(dǎo)入法。激疑導(dǎo)入法也叫問題導(dǎo)入法，利用問題，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)思維也是教師常用的導(dǎo)入方法。該科學(xué)老師用“為什么裝滿水的紙盒就燃不起來呢”這個(gè)問題使同學(xué)們產(chǎn)生疑惑，這種導(dǎo)入方法即激疑導(dǎo)入。情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。該科學(xué)老師利用酒精燈創(chuàng)設(shè)情境，并通過一系列提問激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思維，運(yùn)用了情境導(dǎo)入法。13.朱熹認(rèn)為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@要求教師在教學(xué)中應(yīng)做到（）。A.引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程B.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性C.善于提問，引導(dǎo)教學(xué)步步深入D.注重通過解決實(shí)際問題啟發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)13.C【解析】常有這種情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出問題，深入不下去。如何才能打破這種困境，這就有賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。朱熹說得好，“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中均善于提問激疑，使學(xué)生茅塞頓開，思想活躍起來。14.王老師在教平行四邊形面積公式時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起用剪刀和膠帶將平行四邊形“變”成了已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積等于底乘以高。王老師采用的教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.練習(xí)法C.演示法D.情境法14.A【解析】實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。題干中的王老師帶領(lǐng)學(xué)生一起用剪刀和膠帶將平行四邊形“變”成了已經(jīng)學(xué)過的長(zhǎng)方形即運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法。15.數(shù)學(xué)老師在教授“相遇問題”時(shí)，一開始呈現(xiàn)了“相對(duì)、相向、相背、同時(shí)”幾個(gè)詞，并讓學(xué)生兩人一組用行為表達(dá)出這幾個(gè)詞的意思，之后才開始講相遇問題。這種教學(xué)模式是（）。A.拋錨式教學(xué)B.隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)C.情景式教學(xué)D.支架式教學(xué)15.C【解析】建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，提倡情境性學(xué)習(xí)和教學(xué)。題干中的數(shù)學(xué)老師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，創(chuàng)設(shè)了具體的情境以幫助學(xué)生理解詞語的含義，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這是運(yùn)用了情景式教學(xué)。本題最佳答案是C項(xiàng)。16.思維導(dǎo)圖屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)策略中的（）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略16.C【解析】組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略。思維導(dǎo)圖即是組織策略的一種。17.受張老師邀請(qǐng)，在當(dāng)?shù)亟涠舅ぷ鞯南拿靼职?，以“珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品”為主題，在“家長(zhǎng)一日教師”課上，聲情并茂地講解了吸毒的危害及如何遠(yuǎn)離毒品，并教育同學(xué)們要熱愛生活。這里采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法17.D【解析】說服教育法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識(shí)的德育方法。題干中的夏明爸爸所采用的德育方法即說服教育法。18.“通過集體教育個(gè)人，通過個(gè)人教育集體”，這種班級(jí)管理策略是（）。A.行為矯正策略B.心理輔導(dǎo)策略C.團(tuán)體動(dòng)力策略D.家校聯(lián)合策略18.C【解析】在班級(jí)管理中，教師既要重視和依靠集體，通過集體教育個(gè)人，又要重視發(fā)揮個(gè)人在集體中的作用，通過個(gè)人教育集體，處理好集體與個(gè)人的相互影響關(guān)系。這體現(xiàn)了勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，即團(tuán)體動(dòng)力會(huì)影響群體與個(gè)人的行為發(fā)展變化。19.剛上小學(xué)一年級(jí)的小麗，非常羨慕姐姐每天都能戴著紅領(lǐng)巾上學(xué)，渴望早日加入少先隊(duì)。對(duì)目前的小麗而言，少先隊(duì)是（）。A.正式群體、參照群體B.正式群體、非參照群體C.非正式群體、參照群體D.非正式群體、非參照群體19.A【解析】參照群體是學(xué)生個(gè)人心目中向往和崇尚的群體。小麗渴望早日加入少先隊(duì)，少先隊(duì)即是其愿意在思想或行為上與之保持一致的參照群體。少先隊(duì)屬于正式群體，所以，本題選擇A項(xiàng)。20.下列不屬于維果斯基的心理發(fā)展理論的是（）。A.兩種工具觀B.發(fā)生認(rèn)識(shí)論C.最近發(fā)展區(qū)學(xué)說D.智力發(fā)展內(nèi)化說20.B【解析】維果斯基提出了文化—?dú)v史發(fā)展理論、兩種工具說、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)的最佳期限、內(nèi)化說等理論觀點(diǎn)，“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”是皮亞杰的理論核心，所以，B項(xiàng)不屬于維果斯基的理論。21.亮亮第一次來到田野，非常興奮，指著地里的麥苗叫韭菜。媽媽告訴他那是麥苗，并從手機(jī)里搜出韭菜和麥苗的圖，耐心地給他講解了兩者的不同。從這以后，亮亮學(xué)會(huì)了區(qū)分麥苗和韭菜。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，亮亮的認(rèn)知圖式發(fā)生了（）。A.同化B.遷移C.順應(yīng)D.成熟21.C【解析】順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。亮亮通過媽媽的講解，將新概念納入自己的圖式中，形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)相適應(yīng)，學(xué)會(huì)了區(qū)分韭菜和麥苗，這屬于順應(yīng)。22.物理課上，李老師拿出兩個(gè)鵪鶉蛋分別放入兩個(gè)盛有液體的玻璃杯里。結(jié)果一個(gè)蛋沉了下去，另一個(gè)蛋卻浮了起來。同學(xué)們都十分好奇，熱烈地討論起來。這時(shí)，李老師在黑板上寫下了今天的課題——浮力。根據(jù)加涅的信息加工理論，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的（）。A.動(dòng)機(jī)階段B.領(lǐng)會(huì)階段C.習(xí)得階段D.概括階段22.A【解析】加涅認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)得以發(fā)生，首先應(yīng)該激發(fā)起學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)階段，教師要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就要誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們具有一種奔向某個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力。題干中的李老師通過有趣的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)階段中的動(dòng)機(jī)階段。23.從“地心說”到“日心說”的發(fā)展，說明知識(shí)并不是絕對(duì)的真理，只是在現(xiàn)有水平上對(duì)各種現(xiàn)象的解釋，在未來很有可能被再次推翻。以上對(duì)于知識(shí)的理解更符合下列哪一學(xué)派的觀點(diǎn)（）。A.人本主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義23.C【解析】建構(gòu)主義的知識(shí)觀在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是問題的最終答案，而是隨著人類進(jìn)步而不斷改正并隨之出現(xiàn)的新的假設(shè)和解釋，如“地心說”被“日心說”取代。題干所述更符合建構(gòu)主義學(xué)派的觀點(diǎn)。24.正確完成廣播體操動(dòng)作的記憶，屬于（）。A.程序性記憶B.陳述性記憶C.情景記憶D.語義記憶24.A【解析】程序性記憶是指對(duì)如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺技能、認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。能正確地做出一整套廣播體操動(dòng)作，這屬于程序性記憶中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的記憶。25.關(guān)于小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，以下說法錯(cuò)誤的是（）。A.直接興趣占主導(dǎo)地位B.學(xué)習(xí)興趣具有選擇性和分化性C.對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)很感興趣D.對(duì)具有游戲因素的學(xué)習(xí)形式很感興趣25.B【解析】小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的共同特征有以下幾點(diǎn)：（1）初入學(xué)的兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣；約從三年級(jí)起，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。A項(xiàng)表述正確。（2）初入學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)興趣沒有選擇性和分化性，在教育影響下，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。（3）小學(xué)兒童對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。C項(xiàng)表述正確。（4）游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，小學(xué)一二年級(jí)的兒童對(duì)于具有游戲因素、但又不是把學(xué)習(xí)變成游戲的學(xué)習(xí)形式很感興趣；到中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。D項(xiàng)表述正確。（5）在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。26.如果學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)特別有自信心，那么學(xué)生常常能取得優(yōu)異的成績(jī)，心理學(xué)家布魯納把這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為（）。A.好奇內(nèi)驅(qū)力B.互惠內(nèi)驅(qū)力C.勝任內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力26.A【解析】布魯納認(rèn)為學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣是一種求知欲，屬于好奇內(nèi)驅(qū)力。27.初二（5）班教學(xué)半期考試，甲乙丙三位同學(xué)都得了84分，甲很高興地說：“我從來沒得過這么高的分?jǐn)?shù)?！币移届o地說：“嗯，這和我的估計(jì)差不多?！北麉s非常沮喪：“真不知道怎么回事，我怎么得這么低的分?！比煌瑢W(xué)的對(duì)話反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的（）。A.動(dòng)機(jī)差異B.態(tài)度差異C.效果差異D.目標(biāo)差異27.A【解析】羅特提出了控制點(diǎn)理論，把個(gè)體對(duì)于強(qiáng)化的偶然性程度所形成的普遍信念稱作控制點(diǎn)，將其作為一個(gè)可測(cè)量的外在指標(biāo)來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型。內(nèi)控的人傾向于結(jié)果由個(gè)體的自身行為造成或者由個(gè)體的穩(wěn)定的個(gè)性特征（如能力）決定，外控的人則認(rèn)為事情是由個(gè)體之外的因素（如運(yùn)氣、機(jī)會(huì)、命運(yùn)、偏見）等導(dǎo)致的。題干中的三人在同一次測(cè)驗(yàn)中得到了相同的分?jǐn)?shù)，乙同學(xué)認(rèn)為此次成績(jī)與自己的能力是相符的，與自己的預(yù)計(jì)相差不大，因而很平靜，這表明他屬于內(nèi)控型。外控型的人有時(shí)會(huì)沿用他們依據(jù)過去經(jīng)驗(yàn)形成的普遍信念或想法來解釋當(dāng)前的成就情境，將成就解釋成是好運(yùn)氣或任務(wù)太簡(jiǎn)單，甚至是老師錯(cuò)判所致。從甲和丙的想法可知，這兩位同學(xué)更傾向于將此次成績(jī)歸因于外部因素，他們二人可能屬于外控型。所以，內(nèi)控和外控體現(xiàn)了個(gè)體在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。28.練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以掌握一定的動(dòng)作方式為目標(biāo)而進(jìn)行的反復(fù)操作的過程，下列練習(xí)曲線中，圖一和圖二的縱坐標(biāo)分別代表（）。（圖1）（圖2）A.工作量；所需時(shí)間B.所需時(shí)間；錯(cuò)誤量C.工作量；錯(cuò)誤量D.所需時(shí)間；工作量28.A【解析】練習(xí)結(jié)果可以用練習(xí)曲線來表述。通常，練習(xí)曲線有三種表示法：（1）橫坐標(biāo)表述練習(xí)時(shí)間，縱坐標(biāo)表示單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量。圖中的練習(xí)曲線是上升的，因?yàn)楣ぷ髁渴请S著練習(xí)時(shí)間的增加而增加的。如圖1。（2）橫坐標(biāo)表示練習(xí)次數(shù)，縱坐標(biāo)表示每次練習(xí)所需要的時(shí)間。圖中的練習(xí)曲線是下降的，因?yàn)槊看尉毩?xí)所需時(shí)間是隨著練習(xí)次數(shù)的增加而減少的。即隨著熟練度的提升完成動(dòng)作的速度變快，所需時(shí)間逐漸減少。如圖2。（3）橫坐標(biāo)表示練習(xí)次數(shù)，縱坐標(biāo)表示每次練習(xí)中的錯(cuò)誤量。圖中的練習(xí)曲線是下降的，因?yàn)榫毩?xí)中的錯(cuò)誤將隨著練習(xí)次數(shù)的增加而減少。即隨著熟練度的提升動(dòng)作的準(zhǔn)確性有所提高，錯(cuò)誤逐漸減少。本題選擇A項(xiàng)。29.下列不是根據(jù)認(rèn)知差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的是（）。A.在文科生和理科生之間進(jìn)行活動(dòng)比賽B.將外向型和內(nèi)向型的學(xué)生混合編組進(jìn)行課堂活動(dòng)C.將課程內(nèi)容分為偏重理解的內(nèi)容和偏重記憶的內(nèi)容D.將穩(wěn)重反思型和沖動(dòng)直覺型學(xué)生混合編組進(jìn)行科技活動(dòng)29.A【解析】認(rèn)知是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。B、D兩項(xiàng)屬于認(rèn)知方式的差異，C項(xiàng)是記憶方式的差異，B、C、D三項(xiàng)均是依據(jù)認(rèn)知差異進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所以，本題選擇A項(xiàng)。30.以下選項(xiàng)中，不屬于中小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的是（）。A.矯治心理異?，F(xiàn)象B.普及心理健康知識(shí)C.樹立心理健康意識(shí)D.了解心理健康方法30.A【解析】《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出，中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。31.對(duì)考試焦慮進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，不宜采用的做法是（）。A.強(qiáng)調(diào)考試的重要性B.矯正學(xué)生的認(rèn)知方式C.培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整自己目標(biāo)的能力D.讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)調(diào)控自己的情緒31.A【解析】對(duì)考試焦慮的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)可以采用以下方法：（1）采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏等方法；（2）采用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”；（3）鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力；（4）往最好處做，不要計(jì)較最后結(jié)果；（5）考前要注意調(diào)節(jié)情緒。B、C、D三項(xiàng)的做法均有助于降低學(xué)生的焦慮水平，A項(xiàng)的做法會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生焦慮情緒的緩解，本題選擇A項(xiàng)。32.下列說法中屬于內(nèi)控特征的歸因是（）。A.由于我沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想B.由于不熟悉考場(chǎng)環(huán)境，導(dǎo)致我這次考試發(fā)揮失常C.由于老師命題超綱，導(dǎo)致我做不出那些難題、怪題D.由于老師突然安排考試，因此我對(duì)成績(jī)好壞不在乎32.A【解析】羅特提出了控制點(diǎn)理論，如果認(rèn)為自己的行為是受外部力量控制的，則是外控特征的人；如果認(rèn)為行為是由內(nèi)部力量控制的，則是內(nèi)控特征的人。A項(xiàng)將考試成績(jī)不理想歸因?yàn)樽约旱呐蜏?zhǔn)備不夠，認(rèn)為行為的結(jié)果是由自身原因造成的，這屬于內(nèi)控特征的歸因。33.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，下列教育行為與可能產(chǎn)生的發(fā)展危機(jī)不相匹配的是（）。A.嬰兒哭泣，母親不及時(shí)安撫——懷疑B.幼兒園大班的小圓想幫父母做飯，父母不同意——內(nèi)疚C.幼兒嘗試自己吃飯，因?yàn)槿隽艘坏囟荒赣H拒絕——自卑D.初三的王鴻對(duì)未來一片迷茫，家長(zhǎng)未及時(shí)給予指導(dǎo)——角色混亂33.C【解析】?jī)和冢?.5～3歲）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這個(gè)階段的兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，如果父母允許幼兒去做他們力所能及的事，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立探索的欲望，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成主動(dòng)、自主的性格；反之，如果父母過分溺愛和保護(hù)或過分批評(píng)指責(zé)，就可能使兒童懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力，產(chǎn)生羞恥感。C項(xiàng)中，幼兒主動(dòng)嘗試自己吃飯卻因未做好而被母親拒絕，這可能導(dǎo)致幼兒認(rèn)為自身能力不足，產(chǎn)生羞恥感。自卑感是學(xué)齡期（6～12歲）兒童可能面臨的發(fā)展危機(jī)，所以，C項(xiàng)符合題意。34.加德納的多元智力理論主張針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教育，這符合（）。A.發(fā)展性原則B.因材施教原則C.主動(dòng)性原則D.循序漸進(jìn)原則34.B【解析】因材施教原則是指要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出并闡明的“多元智力理論”也有力地說明了應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教育。35.下列克服遺忘的策略，使用不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.程英把一個(gè)單元需要記憶的單詞編成一個(gè)故事B.英語和拼音寫法相似，張圓讀了英語又去讀拼音C.陳鵬能背誦《琵琶行》后多讀了幾遍以加深印象D.期末復(fù)習(xí)時(shí)，何威一會(huì)兒朗讀一會(huì)兒合上書本復(fù)述35.B【解析】A項(xiàng)是利用了記憶術(shù)來加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，不易遺忘。A項(xiàng)不符合題意。B項(xiàng)中前后所學(xué)材料相似但不相同，容易受到倒攝抑制的影響而導(dǎo)致記憶混淆。B項(xiàng)符合題意。C項(xiàng)是通過過度學(xué)習(xí)來加強(qiáng)記憶，C項(xiàng)不符合題意。D項(xiàng)是采用嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合的方法來記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于克服遺忘。D項(xiàng)不符合題意。所以，本題選擇B項(xiàng)。36.某小學(xué)生小明偷偷帶了芒果并與同桌小紅分享，班主任看到后明知小紅對(duì)芒果過敏，卻未及時(shí)制止（小明不知道小紅對(duì)芒果過敏）。小紅食用后因嚴(yán)重過敏入院，小紅的家長(zhǎng)要求賠償相關(guān)費(fèi)用。下列選項(xiàng)中，應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任的是（）。A.小明B.班主任C.該校校長(zhǎng)D.學(xué)校36.D【解析】依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條的規(guī)定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止而發(fā)生的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。題干中的班主任知道小紅對(duì)芒果過敏，卻未及時(shí)阻止而導(dǎo)致小紅因嚴(yán)重過敏入院，依據(jù)上述規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。37.趙老師是某小學(xué)二年級(jí)班主任，因王強(qiáng)同學(xué)多次遲到，屢教不改，趙老師罰他每遲到一次給班級(jí)買一盆盆栽。王強(qiáng)母親向主管機(jī)關(guān)提起申訴，主張侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)。在這一法律關(guān)系中，下列說法正確的是（）。A.王強(qiáng)是主體，趙老師是客體B.王強(qiáng)是客體，趙老師是主體C.王強(qiáng)和趙老師都是主體D.王強(qiáng)和趙老師都是客體37.C【解析】教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織。我國(guó)教育法律關(guān)系的主體可分為三類：公民（自然人）、機(jī)構(gòu)和組織（法人）、國(guó)家。教育法律關(guān)系的客體一般是指物質(zhì)財(cái)富、非物質(zhì)財(cái)富和行為。題干中的王強(qiáng)和趙老師都是教育法律關(guān)系的主體，不是客體。38.8歲時(shí)小麗因意外截去左手兩根手指，原學(xué)校以小麗有殘疾為由，拒絕其入校繼續(xù)學(xué)習(xí)，并建議其父母送小麗去特殊學(xué)校就讀。針對(duì)此案例，下列說法正確的是（）。A.義務(wù)教育階段，學(xué)校無權(quán)拒收任何學(xué)生B.小麗屬于殘疾人，本應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)C.學(xué)校有招生自主權(quán)，對(duì)于不符合本校要求的學(xué)生拒收D.小麗雖有殘疾，但具有接受普通教育的能力，學(xué)校不能拒收38.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。小麗雖屬于殘疾人，但其肢體上的缺陷并不影響她繼續(xù)接受普通教育，所以，學(xué)校不能拒收。本題D項(xiàng)最符合題意。39.下列行為違反相關(guān)法律規(guī)定的是（）。A.某學(xué)校開辦免費(fèi)興趣班B.某學(xué)校向?qū)W生收?qǐng)D書借閱費(fèi)C.某學(xué)校在課后組織學(xué)生參與志愿者活動(dòng)D.某學(xué)校幫生病學(xué)生向全校師生眾籌醫(yī)藥費(fèi)39.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第四十三條規(guī)定，學(xué)生享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利。參加教育教學(xué)并使用學(xué)校的教學(xué)資源是每一個(gè)在校學(xué)生的基本權(quán)利。圖書屬于學(xué)校教學(xué)資源的一種，不應(yīng)收費(fèi)，B項(xiàng)做法違反了上述法規(guī)。40.教育局在檢查學(xué)校工作時(shí)，認(rèn)為學(xué)校食堂衛(wèi)生不合格，要求其停業(yè)整改。該學(xué)校認(rèn)為食堂衛(wèi)生檢查沒有衛(wèi)生部門的參與，僅由教育局作出檢查結(jié)論，檢查結(jié)果不可信，遂提出申訴。該事件反映出的教育行政執(zhí)法原則是（）。A.合法性原則B.越權(quán)無效原則C.合理性原則D.公開、公正原則40.B【解析】越權(quán)無效原則是指超越法定職權(quán)范圍的教育行政執(zhí)法行為屬于無效行為。從構(gòu)成國(guó)家生活的整體角度講，每一個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)的成立，都要以法律形式確定其職權(quán)范圍，各個(gè)行政機(jī)關(guān)在各自不同的職權(quán)范圍內(nèi)運(yùn)作。涉及一些專門技術(shù)問題的監(jiān)督檢查，必須由專門的專業(yè)部門進(jìn)行。題干所述反映出的教育行政執(zhí)法原則是越權(quán)無效原則。41.根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，下列屬于“嚴(yán)重不良行為”的是（）。A.攜帶管制刀具，屢教不改B.打架斗毆、辱罵他人C.參與賭博或者變相賭博D.偷竊、故意毀壞財(cái)物41.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第三十四條規(guī)定，本法所稱“嚴(yán)重不良行為”，是指下列嚴(yán)重危害社會(huì)，尚不夠刑事處罰的違法行為：（1）糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安；（2）攜帶管制刀具，屢教不改；（3）多次攔截毆打他人或者強(qiáng)行索要他人財(cái)物；（4）傳播淫穢的讀物或者音像制品等；（5）進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動(dòng)；（6）多次偷竊；（7）參與賭博，屢教不改；（8）吸食、注射毒品；（9）其他嚴(yán)重危害社會(huì)的行為。A項(xiàng)是“嚴(yán)重不良行為”，B、C、D三項(xiàng)則屬于“不良行為”。42.立法過程中，通過合理的公眾參與機(jī)制，使人民群眾有效地參與立法，充分地表達(dá)自己的意愿。這體現(xiàn)了立法應(yīng)遵循（）。A.民主原則B.科學(xué)原則C.實(shí)事求是原則D.方向性原則42.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)立法法》第五條規(guī)定，立法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人民的意志，發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義民主，堅(jiān)持立法公開，保障人民通過多種途徑參與立法活動(dòng)。這是我國(guó)立法民主性原則的法律依據(jù)。在立法中遵循民主性原則，就是要廣泛聽取人民的意見和要求，通過各種程序和形式，將人民分散的、零碎的愿望和要求轉(zhuǎn)變?yōu)榧械?、系統(tǒng)的意愿，使人民的意愿上升為法律規(guī)范。43.下列關(guān)于教育法律事實(shí)、教育法律關(guān)系和教育法律規(guī)范三者之間的關(guān)系描述，不正確的是（）。A.教育法律關(guān)系是教育法律事實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果B.教育法律事實(shí)是判定教育法律規(guī)范是否形成的依據(jù)C.教育法律關(guān)系是教育法律規(guī)范作用于社會(huì)關(guān)系的表現(xiàn)D.教育法律事實(shí)是引起教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更或消滅的直接原因43.B【解析】教育法律規(guī)范、教育法律事實(shí)、教育法律關(guān)系三者之間有著密切聯(lián)系。（1）教育法律規(guī)范是判定教育法律事實(shí)是否成立的依據(jù)；（2）教育法律事實(shí)是引起教育法律關(guān)系發(fā)生、變更或消滅的直接原因；（3）教育法律關(guān)系是教育法律事實(shí)導(dǎo)致的結(jié)果，也是教育法律規(guī)范作用于社會(huì)關(guān)系的表現(xiàn)。B項(xiàng)錯(cuò)誤。44.我國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定：“任何組織不得挪用、克扣職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)?！贝艘?guī)定體現(xiàn)了教育法規(guī)的（）。A.形式效力B.時(shí)間效力C.空間效力D.對(duì)人的效力44.D【解析】在教育法規(guī)實(shí)施中要遵循效力性原則，這一原則是指實(shí)施教育法規(guī)時(shí)，要明確把握各項(xiàng)教育法規(guī)的適用范圍，它包括法規(guī)的形式效力、時(shí)間效力、空間效力和對(duì)人的效力。其中，對(duì)人的效力是指教育法規(guī)適用于哪些人，即對(duì)什么人發(fā)生效力。題干所述法規(guī)的適用對(duì)象即是法人。45.一位老師總是批評(píng)做錯(cuò)題的學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)，而另一位老師則會(huì)認(rèn)真給做錯(cuò)題的學(xué)生進(jìn)行講解，兩位老師的不同做法反映了（）。A.職業(yè)認(rèn)同的差異B.職業(yè)理念的差異C.職業(yè)知識(shí)的差異D.職業(yè)能力的差異45.B【解析】略。三、多項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共10小題，每小題1.5分，共15分）1.傳授—接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有（）。A.能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B.有利于學(xué)生掌握思維與研究的方法C.能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能D.能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性E.有利于培養(yǎng)大膽懷疑、小心求證、實(shí)事求是的科學(xué)精神1.AC【解析】傳授/接受教學(xué)注重間接經(jīng)驗(yàn)、書本知識(shí)的授受，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；它按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展嚴(yán)謹(jǐn)周密的思考力，簡(jiǎn)捷有效地掌握人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的身心獲得相應(yīng)的發(fā)展。故A、C兩項(xiàng)正確。（具體內(nèi)容參看王道俊、郭文安主編的《教育學(xué)》）2.以下具有個(gè)別教學(xué)特征的教學(xué)組織形式有（）。A.復(fù)式教學(xué)B.文納特卡制C.班級(jí)授課制D.特朗普制E.道爾頓制2.BDE【解析】個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。班級(jí)授課制的特點(diǎn)是以班為單位集體授課，其有別于個(gè)別教學(xué)。復(fù)式教學(xué)保持了班級(jí)授課制的一切本質(zhì)特征。故A、C兩項(xiàng)不選。文納特卡制的教學(xué)特點(diǎn)包括教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。特朗普制既有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處。道爾頓制廢除班級(jí)授課制，由學(xué)生根據(jù)各科作業(yè)大綱自行學(xué)習(xí)，自行記載成績(jī)表，教師在作業(yè)室擔(dān)任指導(dǎo)者。故B、D、E三項(xiàng)均具有個(gè)別教學(xué)特征。3.某小學(xué)三（1）班教語文的王老師每天會(huì)在表格上把學(xué)生的聽寫情況按照優(yōu)、良、中、差記下來，并拍照傳到班級(jí)QQ群里，針對(duì)王老師的做法，以下說法正確的是（）。A.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了導(dǎo)向性原則B.將聽寫情況傳QQ群，沒有保護(hù)學(xué)生的隱私C.在進(jìn)行家校溝通時(shí)，應(yīng)該注意溝通方式的改進(jìn)D.每天詳細(xì)記載學(xué)生的聽寫情況，非常認(rèn)真、敬業(yè)E.將聽寫情況傳QQ群，可以讓家長(zhǎng)更好的督促孩子3.BCD【解析】王老師每天都認(rèn)真記錄學(xué)生的聽寫情況，這體現(xiàn)了他認(rèn)真、負(fù)責(zé)、敬業(yè)的工作態(tài)度，但王老師將聽寫情況拍照發(fā)到QQ群的做法侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)，這種做法是錯(cuò)誤的。所以，王老師應(yīng)該改進(jìn)自己的溝通方式，采用一種更為合理、適宜的方法與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，家校合力共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。所以，本題選擇B、C、D三項(xiàng)。4.下列表述體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展具有順序性特征的有（）。A.道德判斷的發(fā)展從自律到他律B.思維發(fā)展從動(dòng)作到形象再到抽象C.記憶發(fā)展從機(jī)械記憶到意義記憶D.言語發(fā)展從獨(dú)白語向?qū)υ捳Z發(fā)展E.學(xué)生興趣由直接興趣向間接興趣發(fā)展4.BCE【解析】心理發(fā)展的順序性是指?jìng)€(gè)體心理的發(fā)展總是具有一定的先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A項(xiàng)錯(cuò)誤。人的思維是依照直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維的順序發(fā)展的。B項(xiàng)正確。個(gè)體的記憶總是從機(jī)械記憶向意義記憶發(fā)展的。C項(xiàng)正確。個(gè)體言語的發(fā)展是從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語的。D項(xiàng)錯(cuò)誤。兒童興趣的發(fā)展一般是從直接興趣發(fā)展到間接興趣的。E項(xiàng)正確。所以，本題選擇B、C、E三項(xiàng)。5.小明學(xué)習(xí)了1元等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算出1分鐘等于10秒，這屬于（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移E.垂直遷移5.ADE【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。小明依據(jù)之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)度和貨幣的換算方式來?yè)Q算時(shí)間，導(dǎo)致推算出錯(cuò)，這既屬于順向遷移，也屬于負(fù)遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。時(shí)間、貨幣和長(zhǎng)度的換算方式屬于不同水平之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，題干所述屬于垂直遷移，所以，本題選擇A、D、E三項(xiàng)。6.下列情形中，能夠提高學(xué)生自我效能感的有（）。A.長(zhǎng)跑比賽時(shí)同學(xué)們?yōu)槔盍貐群爸﨎.李佩在無人幫助的情況下解決了一個(gè)難題C.老師和同學(xué)在競(jìng)賽開始前對(duì)黃虹進(jìn)行鼓勵(lì)D.王博看到跟自己情況相似的同伴順利完成了任務(wù)E.成績(jī)中等的王芳暗下決心這次考試一定要考進(jìn)前十名6.ABCDE【解析】他人的言語暗示能提高自己的效能感。同學(xué)們的加油助威以及老師與同學(xué)的鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我效能感，A、C項(xiàng)符合題意。個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)成敗的歸因方式會(huì)影響自我效能感的形成。B項(xiàng)中學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)有助于提高其效能感。B項(xiàng)符合題意。個(gè)體的許多效能期望是來源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。D項(xiàng)符合題意。明確具體、有挑戰(zhàn)性并且經(jīng)過一定努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，這能有效提高學(xué)生的自我效能感。E項(xiàng)符合題意。7.某中學(xué)違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收學(xué)生，教育行政部門根據(jù)群眾舉報(bào)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，擬對(duì)該校處以5萬元罰款。在作出行政處罰之前，該校具有下列哪些權(quán)利？（）。A.舉證B.申請(qǐng)聽證C.申請(qǐng)回避D.陳述、申辯E.提起行政復(fù)議7.ABCD【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)行政處罰法》的相關(guān)規(guī)定，公民、法人或者其他組織對(duì)行政機(jī)關(guān)所給予的行政處罰，享有陳述權(quán)、申辯權(quán)和舉證權(quán)。對(duì)于罰款數(shù)額較大的，在行政機(jī)關(guān)作出行政處罰決定之前，當(dāng)事人有要求舉行聽證的權(quán)利。執(zhí)法人員與當(dāng)事人有直接利害關(guān)系的，應(yīng)當(dāng)回避。所以，學(xué)校有申請(qǐng)回避的權(quán)利。A、B、C、D項(xiàng)符合題意。在教育行政部門作出行政處罰決定之后，學(xué)校對(duì)教育行政部門做出的處罰決定不服的，可以依法申請(qǐng)行政復(fù)議或者提起行政訴訟。E項(xiàng)不符合題意。8.某小學(xué)五（2）班的李老師懷孕了，她有時(shí)會(huì)因?yàn)樽霎a(chǎn)檢或身體不舒服而請(qǐng)假，學(xué)校便會(huì)讓其他老師來頂替李老師上課。該班的家長(zhǎng)認(rèn)為李老師請(qǐng)假次數(shù)太多，影響了孩子學(xué)習(xí)，要求學(xué)校換老師。對(duì)此，以下說法正確的有（）。A.家長(zhǎng)的要求是正確、合理的B.老師懷孕請(qǐng)假做產(chǎn)檢是教師的基本權(quán)利C.李老師請(qǐng)假不上課侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)D.家長(zhǎng)要求學(xué)校換老師侵犯了李老師的職業(yè)權(quán)利E.學(xué)校在李老師請(qǐng)假時(shí)，調(diào)換其他老師代課保護(hù)了學(xué)生的受教育權(quán)8.BE【解析】生育權(quán)是婦女的基本權(quán)利，李老師懷孕請(qǐng)產(chǎn)假是在依法行使其作為我國(guó)普通公民所享有的基本權(quán)利，并且在李老師休假期間，學(xué)校調(diào)換其他老師代課，使教學(xué)活動(dòng)能夠正常開展，保護(hù)了學(xué)生的受教育權(quán)。在學(xué)生的受教育權(quán)得到保護(hù)的情況下，家長(zhǎng)的要求是不合理的，且侵犯了李老師作為公民的基本權(quán)利。A、C、D項(xiàng)錯(cuò)誤，B、E項(xiàng)正確。9.【材料】小學(xué)五年級(jí)語文課《將相和》中，孫老師在講藺相如見秦王沒有交出十五個(gè)城池的意思，便要舉起玉撞向柱子時(shí)，向同學(xué)們提問：“藺相如為什么要這樣做？”一位同學(xué)如實(shí)說：“他是為了嚇唬秦王，保住和氏璧”。多位同學(xué)贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。孫老師詢問還有沒有其他的答案，卻沒有得到回應(yīng)。課堂冷場(chǎng)了，片刻思考后，孫老師再次提出了一個(gè)問題“藺相如會(huì)不會(huì)真的往柱子上撞？”“會(huì)”“不會(huì)”教室突然變得熱鬧起來，回答問題的聲音此起彼伏。孫老師示意同學(xué)們先安靜下來。隨后組織同學(xué)們分組討論，要求每個(gè)小組推選一人，作為發(fā)言和評(píng)議代表，并決定根據(jù)各組代表的評(píng)議結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)們討論的熱情更加高漲了。……甲組代表說：“我們認(rèn)為他不會(huì)，因?yàn)樗プ×饲赝鯋塾竦男睦怼币医M代表說：“我們認(rèn)為會(huì)，因?yàn)樗呀?jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備，秦王不履行約定，他就會(huì)撞……”丙組代表說：“我們認(rèn)為他做了兩手的準(zhǔn)備……”……針對(duì)孫老師的做法，以下說法正確的有（）。A.較好地運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)B.隨意變更授課主題，偏離了教育目標(biāo)C.做到了隨機(jī)應(yīng)變，具有較高的教學(xué)機(jī)智D.運(yùn)用了談話法、討論法等教學(xué)方法E.恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性9.ACDE【解析】依據(jù)材料描述可知，在冷場(chǎng)后，孫老師及時(shí)提出另外的問題，改變教學(xué)，其較好地運(yùn)用了形成性評(píng)價(jià)，也做到了隨機(jī)應(yīng)變，具有較高的教育機(jī)智。故A、C兩項(xiàng)正確。孫老師提出一系列問題引發(fā)同學(xué)們討論，運(yùn)用了談話法、討論法等教學(xué)方法，故D項(xiàng)說法正確。孫老師“決定根據(jù)各組代表的評(píng)議結(jié)果給予獎(jiǎng)勵(lì)”的做法運(yùn)用了激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故E項(xiàng)說法正確。10.【材料】一聲尖銳的哨聲打破了教室的寧?kù)o，老師急忙問：“是誰在吹口哨？”同學(xué)們左顧右盼，似乎想找出吹口哨的人。“請(qǐng)大家把雙臂放在桌上，把頭趴在手臂上?！蓖瑢W(xué)們迅速按要求去做?！拔蚁嘈磐瑢W(xué)們是誠(chéng)實(shí)的，剛才吹口哨的同學(xué)請(qǐng)舉起你的手。”老師在沉靜中等待……一會(huì)兒，后排一個(gè)頭趴得很低的同學(xué)試探著挪動(dòng)自己的手舉起又放下，放下又舉起，終于把手舉到半空中，馬上就放下了?！巴瑢W(xué)們，把頭抬起來繼續(xù)上課……”下課后，舉手的同學(xué)主動(dòng)找到老師說是他吹了口哨并承認(rèn)了錯(cuò)誤。針對(duì)該案例的做法，以下說法正確的有（）。A.有處理突發(fā)事件的能力B.善于控制和調(diào)整自己的情緒C.將課停下來尋找吹口哨的人，耽誤了有效教學(xué)時(shí)間D.有一顆寬容的心，在保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)也有教育作用E.沒有馬上批評(píng)擾亂課堂秩序的人，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生不遵守紀(jì)律的行為10.ABD【解析】案例中的老師面對(duì)同學(xué)吹口哨這一突發(fā)事件，通過一系列的舉動(dòng)讓吹口哨的同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，說明其具備處理突發(fā)事件的能力，故A項(xiàng)說法正確。案例中的老師在面對(duì)有學(xué)生擾亂課堂秩序時(shí)，從急忙詢問，到處理事件時(shí)在沉靜中等待，說明該老師的情緒控制和調(diào)節(jié)能力好。故B項(xiàng)說法正確。案例中的老師通過一系列舉動(dòng)讓吹口哨的學(xué)生主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤后，沒有直接批評(píng)，而是繼續(xù)上課，說明該老師有一顆寬容的心，在保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)也有教育作用，故D項(xiàng)說法正確。四、案例分析題（本大題共8小題，每小題2分，共16分，每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均不得分）根據(jù)下面資料，作答80、81題?！举Y料】張老師一接手初二年級(jí)（1）班的班主任，就開始了解學(xué)生，她認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的相關(guān)資料，很快摸清了學(xué)生的基本情況。上課時(shí)她發(fā)現(xiàn)小汪無精打采，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，作業(yè)要么不做，要么做不完整，下課卻精力旺盛，追逐打鬧，以模仿影視劇中的“武俠”為榮……科任老師和同學(xué)們幾乎天天在告狀。張老師利用班會(huì)活動(dòng)對(duì)全班進(jìn)行紀(jì)律教育，又找小汪單獨(dú)談話，希望他能遵守校規(guī)班規(guī)，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取做一個(gè)好學(xué)生。他口頭上答應(yīng)了，可實(shí)際上還是一如既往，毫無長(zhǎng)進(jìn)。張老師再次找他談話，交談中，了解到小汪十分怨恨以前的班主任，就問：“你為什么恨她？”小汪說：“因?yàn)樗?jīng)常批評(píng)我?！睆埨蠋熃又鴨枺骸八秊槭裁匆u(píng)你？”小汪回答：“因?yàn)槲医?jīng)常違反紀(jì)律，不完成作業(yè)……”張老師說：“其實(shí)你已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，說明你勇于認(rèn)錯(cuò)，但還不夠，你覺得該怎么做才好？”小汪最后保證：“我要遵守紀(jì)律，好好與同學(xué)相處，認(rèn)真完成作業(yè)……”后來，張老師還到小汪家去家訪，與其他科任老師、原班主任溝通，對(duì)小汪的了解更全面了。此后，小汪不論是在遵守紀(jì)律上，還是學(xué)習(xí)上，都有了一些進(jìn)步，張老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了他，還和他一起分析影視中的武俠，讓他感受到老師在時(shí)時(shí)關(guān)心他。同時(shí)，張老師還安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)做他同桌，并事先提醒她，不要歧視小汪，要耐心幫助他。小汪在大家的幫助下逐漸轉(zhuǎn)變。大家發(fā)現(xiàn)，小汪學(xué)習(xí)努力了，能遵守紀(jì)律了，不再模仿“武俠”了，成績(jī)也有大幅度提高。同時(shí)，全班同學(xué)也從中受到教育，班風(fēng)班貌有了很大改觀。1.根據(jù)上述材料，對(duì)班主任評(píng)價(jià)正確的有（）。A.體現(xiàn)了平行教育原則B.符合社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論C.主要扮演了心理調(diào)節(jié)者的角色D.采用了情境陶冶、實(shí)踐鍛煉等教育方法E.了解小汪的方法有觀察、談話、分析書面材料和調(diào)查研究2.該案例給我們的啟示有（）。A.教育學(xué)生有固定的方法，要以情入手轉(zhuǎn)化他們B.班集體不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的巨大力量C.班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，善于通過談話轉(zhuǎn)化學(xué)生D.班主任要有耐心、信心和毅力，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇情L(zhǎng)期而艱巨的E.學(xué)生的參照群體對(duì)學(xué)生影響很大，班主任要了解學(xué)生選擇的參照群體，教育才能有的放矢1.ABE【解析】張老師通過對(duì)小汪的教育讓全班同學(xué)也從中受到教育，班風(fēng)班貌有了很大改觀，這體現(xiàn)了平行教育原則。A項(xiàng)正確。張老師安排一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)與小汪做同桌，通過樹立一個(gè)好榜樣來矯正小汪的不良行為，這符合社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論。B項(xiàng)正確。張老師發(fā)現(xiàn)小汪無精打采，運(yùn)用了觀察法；張老師“認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的相關(guān)資料”，運(yùn)用了分析書面材料法；張老師多次找小汪談話，運(yùn)用了談話法；張老師進(jìn)行家訪，運(yùn)用了調(diào)查研究法。E項(xiàng)正確。2.BCDE【解析】教育學(xué)生沒有固定方法，教師在教育學(xué)生時(shí)可以有多種開端，故A項(xiàng)說法錯(cuò)誤。班集體不僅是教育的對(duì)象，而且是教育的巨大力量，經(jīng)驗(yàn)證明，進(jìn)行班主任工作必須先注意培養(yǎng)班集體。案例中的張老師注意培養(yǎng)班集體，故B項(xiàng)說法正確。班主任要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，善于通過談話轉(zhuǎn)化學(xué)生，案例中的張老師運(yùn)用了談話法，故C項(xiàng)說法正確。案例中張老師多次找小汪談話，最終逐漸轉(zhuǎn)變小汪，體現(xiàn)了班主任工作是長(zhǎng)期而艱巨的，要有耐心、信心和毅力，故D項(xiàng)說法正確。班主任只有系統(tǒng)、深入了解學(xué)生，才能弄清學(xué)生選擇的參照群體，了解他們的內(nèi)心世界和追求，才能有的放矢地進(jìn)行教育，及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)。案例中的張老師通過家訪，與其他科任老師、原班主任溝通等方式，對(duì)小汪有了一個(gè)全面的了解，故E項(xiàng)說法正確。根據(jù)下面資料，作答82、83題?！举Y料】數(shù)學(xué)剛開始，老師就說：“同學(xué)們，數(shù)學(xué)課是無處不在的，今天我們就來談?wù)勎膶W(xué)與數(shù)學(xué)?！崩蠋煱鍟拔膶W(xué)與數(shù)學(xué)——從《西游記》談起！”見學(xué)生一臉驚疑的神色，老師接著說：“相信大家都看過《西游記》，但可能大家沒注意到其中的數(shù)學(xué)問題，例如，去西天取經(jīng)的路上，孫悟空與一妖魔相遇，妖魔喝道，我數(shù)百年的修煉才有今天，你小小年紀(jì)算得了什么，快與我閃開。孫悟空哈哈大笑：你連我孫子還夠不上呢！”學(xué)生們聽得津津有味。接著，老師把事先錄好的、由班上的故事大王韓同學(xué)講的故事錄音播放出來：俺老孫年紀(jì)的四分之一是在花果山為王；后來又上天當(dāng)了290天齊天大圣，天上一天人間一年，等于你在下界的290年；因大鬧天空，被壓在五行山下度過了我年紀(jì)的一半；然后護(hù)送師父去西天取經(jīng)，至今又有10年了，你算算我有多大歲數(shù)？老師要大家來算算孫大圣的歲數(shù)，同學(xué)們熱烈討論后，紛紛拿出紙筆計(jì)算起來，經(jīng)過一番思索與計(jì)算，大家終于知道了孫悟空當(dāng)時(shí)有1200歲了。最后，老師說：“同學(xué)們，文學(xué)作品里的數(shù)學(xué)具有神奇色彩與誘人魅力，我們應(yīng)該關(guān)注文學(xué)作品里的數(shù)學(xué)問題?！?.針對(duì)該教師的教學(xué)，以下說法正確的有（）。A.教學(xué)系統(tǒng)具有順序性、系統(tǒng)性B.較好的激發(fā)了學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力C.教學(xué)設(shè)計(jì)主要受行為主義的影響D.設(shè)置的問題情境激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)E.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的自我效能感4.此案例給我們的啟示有（）。A.教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上展開教學(xué)B.學(xué)習(xí)是由學(xué)生新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相互作用形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建C.教學(xué)設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的角度，考慮“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“怎么學(xué)”D.在課堂教學(xué)中，教師要傳授系統(tǒng)知識(shí)，注意課堂規(guī)范，保證“目標(biāo)—過程—評(píng)價(jià)”三部分的順利完成E.教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，選用啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生親自探究、獲取知識(shí)3.ADE【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。案例中的老師的做法較好地激發(fā)了學(xué)