淺談?dòng)行Ч芾碛變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)

學(xué)會(huì)聆聽孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中的聲音——淺談?dòng)行Ч芾碛變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的心得體會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。因此，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要各個(gè)領(lǐng)域的支持，而各個(gè)領(lǐng)域的支持應(yīng)通過五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)，從而豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。在新舊理念的幼兒園集體教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了部分教師只注重集體教學(xué)活動(dòng)的“活”、“動(dòng)”而忽視了集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的思維創(chuàng)新、心理健康、語(yǔ)言延伸等各方面發(fā)展，以及如何有效管理集體教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)狀況。使現(xiàn)在的集體教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了講解，少了表達(dá)等極端現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，我根據(jù)個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)有效管理的一些心得體會(huì)。多用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法，使“活”課堂適可而止《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育建議中提到教師應(yīng)多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題。作為一名一線的年輕幼兒教師，在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我總會(huì)提前備好幼兒較感興趣的話題，并向幼兒提出，最后還會(huì)讓幼兒發(fā)言。有時(shí)候教師為了教學(xué)活動(dòng)能吸引住幼兒的注意力，提出的問題比較接近生活，是幼兒熟悉又感興趣的話題時(shí)，幼兒們就會(huì)一下子“活”了起來(lái)，他們就像打開閘門的水槽，總有說不完的話，甚至有的興奮靜不下來(lái)。例如：我在上一節(jié)中班語(yǔ)言公開教學(xué)活動(dòng)“我最喜歡的卡通人物”時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到了討論環(huán)節(jié)讓幼兒自己談?wù)勛钕矚g的卡通人物后，整個(gè)課堂一下子“活了”，也都“動(dòng)”起來(lái)了。全班幼兒幾乎都舉手搶著喊“老師，讓我來(lái)說”、“老師，我來(lái)說”有的甚至還用動(dòng)作模仿起自己所喜歡的卡通人物的動(dòng)作特征。還有的甚至直接跑到我的面前開口就說：“老師，我最喜歡豬豬俠，因?yàn)椤笨吹接變簜冞@么積極，興趣濃烈，我心里自然很高興，也讓一些幼兒起來(lái)說出了自己的想法，分享給大家聽。但一些幼兒說完后，我看到還有很多幼兒在舉著小手，嘴里還興奮的喊著“老師，叫我說嘛，我還沒說”，還有的幼兒好像怕老師看不到他，干脆一邊舉手一邊站到凳子上叫起來(lái)，總之，此時(shí)的課堂可以說是“活”過頭了，簡(jiǎn)直是一點(diǎn)課堂秩序也沒有了。但我想這樣一直“活”下去也不是個(gè)辦法啊，我接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)還沒完成呢，我總得收?qǐng)霭?。?dāng)我想用自己嚴(yán)厲的眼神提醒幼兒們安靜時(shí)，我卻想到他們可不是中小學(xué)生，可不會(huì)察言觀色；當(dāng)我想大聲的提醒他們：“孩子們！快安靜啊，不要說啦”，我又拉不下臉，畢竟是一堂公開課，我可要給聽課的老師們做好示范作用??！正當(dāng)我苦惱該如何進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)想，孩子們既然都能大膽的談?wù)撟约旱南敕ㄓ谜Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)了，也就達(dá)到我本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)了，我也可以讓幼兒們“靜”下來(lái)了，可此時(shí)幼兒們的興趣還那么高，說話的欲望也那么強(qiáng)，作為老師我可不忍心澆滅他們的說話興趣。在經(jīng)過片刻思量后，我決定聆聽孩子們?cè)诩w教學(xué)活動(dòng)中的聲音，還給他們說話的權(quán)利，但是也不能讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就這么一直“活”下去，畢竟一堂集體教學(xué)活動(dòng)是有時(shí)間限制的，我不能讓聽課的老師們也一直這樣等下去吧。于是，我對(duì)幼兒們說：“你們今天的表現(xiàn)真棒，你們真厲害，有那么多的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)你自己最喜歡的卡通人物，我想你們喜歡的卡通人物聽到你們這么說它，它一定很高興。老師知道，你們還有很多喜歡的卡通人物想說出來(lái)和大家分享，孩兒們不要著急，老師這有一個(gè)好辦法，那就是準(zhǔn)備一張紙，將自己最喜歡的卡通人物畫下來(lái)，然后給爸爸媽媽，好朋友，老師或者是你最喜歡的卡通人物，和他（它）們講講你喜歡它們的理由吧，這樣就會(huì)更多人知道你最喜歡的卡通人物有多棒，你們說好不好？”“好”聽到自己的想法能被更多的人知道后，孩子們都高興地齊聲回答。這樣一來(lái)，既可以有效的管理集體教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“活”而不止的現(xiàn)象，又不用打擊孩子們學(xué)習(xí)的興趣，還可以同時(shí)讓幼兒們達(dá)到說和畫的訓(xùn)練，一舉兩得，多好??！堅(jiān)持“積極引導(dǎo)、不用懲罰”原則的健康教學(xué)活動(dòng)管理為了給我的每一個(gè)孩子營(yíng)造一種輕松愉快、相互信任、自由表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中心理的健康發(fā)展，我始終堅(jiān)持“積極引導(dǎo)、不用懲罰”原則的健康教學(xué)活動(dòng)管理。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，鼓勵(lì)的矯正作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰的作用。例如：我班的越越小朋友，他是一個(gè)既聰明又調(diào)皮的小男孩，在課堂上總能開動(dòng)他的小腦瓜子積極發(fā)言，但是無(wú)論是課堂上還是課后，總有小朋友跑來(lái)向我告他的狀，不是說他打了誰(shuí)誰(shuí)，就說他又在搶別人的東西，甚至偶爾還告他罵臟話……最初，我總是找他談話，告訴他“不準(zhǔn)這么做，這樣做是不對(duì)的”，每次和他說的時(shí)候，他總是很快的就認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，但是過不了多久就又有小朋友來(lái)告狀說他又做了什么什么了?？磥?lái)，我的談話對(duì)他起不了任何作用。記得有一次在集體教學(xué)的課堂上，越越又開始調(diào)皮起來(lái)，不是東摸摸，就是西看看的，看到我黑板上出示他感興趣的汽車圖片時(shí)，還不自主的跑下位子來(lái)到黑板前大呼小叫，我用嚴(yán)肅的表情叫他回到自己位置，可他卻完全沒有顧忌我嚴(yán)肅的表情，反而是自己一個(gè)勁的在那里說起圖片上的汽車。越越的這一舉動(dòng)為其他小朋友樹起了“榜樣”，好幾個(gè)小朋友也因?yàn)楹闷媾艿搅撕诎迩翱磮D片，此時(shí)，坐在位置上的其他小朋友被遮住視線后，也開始在位置上大喊：“遮住了，讓開，讓開……老師，他們擋住我們了……”此時(shí)的課堂因?yàn)樵皆降纳吓_(tái)而凌亂不堪。課下，我進(jìn)行深刻的反思，一味帶著批評(píng)色彩的談話已經(jīng)行不通，我要用一種新的課堂管理辦法才是。于是，我逐步的開始了健康教學(xué)活動(dòng)管理。如：在課堂上，我總是特別注意越越的一舉一動(dòng)，稍微發(fā)現(xiàn)他坐得特別端正或眼睛盯住黑板聚精會(huì)神時(shí)，我就馬上當(dāng)著全班小朋友表?yè)P(yáng)他“小朋友們，越越今天坐得真好”、“越越今天是班上小朋友聽課最認(rèn)真的”、“越越今天的小屁股真乖，一直坐在板凳上沒亂走”。此時(shí)，越越會(huì)露出神氣的微笑，然后坐得更好了，也安靜的聽我講課了。而其他小朋友也想像越越這樣得到老師的表?yè)P(yáng)，這時(shí)也會(huì)坐得很好，認(rèn)真的聽老師講課，這樣既制止了越越在課堂上說話，搞小動(dòng)作，又保護(hù)了他的自尊心，激發(fā)他的自信心，同時(shí)還激勵(lì)了其他小朋友自覺遵守課堂紀(jì)律，而我也不再用帶有批評(píng)色彩的談話了。所以，在是使用健康教學(xué)活動(dòng)管理原則后，我的最大體會(huì)是幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)狀況時(shí)，盡量不要使用帶有批評(píng)色彩的談話，而是更應(yīng)該多關(guān)注他們，用最直觀的鼓勵(lì)方式來(lái)引導(dǎo)他們。倡導(dǎo)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)向生活化發(fā)展在幼兒園的一日活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)往往是教師們所最重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)楹⒆觽冎R(shí)技能的體現(xiàn)很多都是通過這一環(huán)節(jié)的涉入而表現(xiàn)出來(lái)。其次，家長(zhǎng)們也是從集體教學(xué)活動(dòng)中了解到老師教了什么，幼兒在幼兒園到底學(xué)了什么。因此，來(lái)自幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)的壓力讓作為幼兒教師的我們往往在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)過多重視活動(dòng)中知識(shí)技能的掌握、活動(dòng)效果的好壞……卻忽略了幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的生活學(xué)習(xí)。所謂集體教學(xué)活動(dòng)的生活學(xué)習(xí)，就是在每一節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活的方方面面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這里面包括知識(shí)、品格、心理、教養(yǎng)……如果我們?cè)谟變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上能更加重視生活化學(xué)習(xí)，那么我們的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)管理將更加富有魅力和科學(xué)性。最后，以一位幼兒教師的話說：“當(dāng)孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中感到