高中思政課大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計方法

【摘要】大單元教學(xué)是新一輪課堂教學(xué)改革的重要成果。大單元教學(xué)對培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中思政課大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計六策：以大概念統(tǒng)攝大單元知識體系；以大目標(biāo)引領(lǐng)大單元教學(xué)方向；以大情境創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)背景；以大任務(wù)、大活動貫穿大單元教學(xué)始終；以大作業(yè)鞏固和反饋大單元教學(xué)效果；以“教-學(xué)-評”一體化推進大單元教學(xué)，以此打造高中思政課高效課堂，提高思政課育人實效。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中思政課；大單元教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，理應(yīng)不斷推進改革創(chuàng)新，與時俱進，提高育人質(zhì)量。當(dāng)前，大單元教學(xué)成為人們熱議的話題。大單元教學(xué)通過設(shè)計大概念、大目標(biāo)、大情境、大任務(wù)、大評價、大作業(yè)等開展教學(xué)活動，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思政課大單元教學(xué)得到了人們的重視，但相關(guān)的理論研究成果還比較匱乏，還不能很好地指導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的高中思政課大單元教學(xué)。鑒于此，本研究從創(chuàng)新高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計涉及的六要素的角度，分析探討相對應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略。一、以大概念統(tǒng)攝大單元知識體系大單元教學(xué)要通過提煉、確定大概念來統(tǒng)攝大單元教學(xué)的知識體系。大概念主要解決“教、學(xué)什么”的問題，即圍繞什么核心概念整合、組織、統(tǒng)攝大單元知識結(jié)構(gòu)的問題。大概念作為大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是統(tǒng)攝整個大單元組織機構(gòu)的關(guān)鍵和核心。大概念是反映學(xué)科本質(zhì)、思想和方法的原初性的范疇，具有中心性、網(wǎng)絡(luò)性、持久性、可遷移性的特點。與傳統(tǒng)的學(xué)科小概念比較起來，大概念不是一個簡單的名詞、概念，它處于學(xué)科知識的中心，是學(xué)科的骨架和主干。它需要學(xué)生進行持續(xù)的理解，貫穿于整個學(xué)習(xí)活動，是使事物更容易理解的概念錨點，能夠把其他知識聚合成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，指向問題解決與素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。大概念通常用一個語句來表達，它起著上串下聯(lián)、以點概面的作用。譬如，高中政治必修四《哲學(xué)與文化》中“唯物辯證法”就是個大概念，它揭示了世界的存在狀態(tài)，聯(lián)結(jié)了教材唯物辯證法和歷史唯物主義兩大內(nèi)容。大概念作為大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，是統(tǒng)攝整個大單元知識體系組織架構(gòu)的關(guān)鍵和核心。如，以“唯物辯證法”作為大概念來統(tǒng)攝大單元知識體系，確定以下幾個教學(xué)單元，單元1聯(lián)系觀，單元2發(fā)展觀，單元3矛盾觀，單元4辯證否定觀，這些教學(xué)單元圍繞“唯物辯證法”的大概念構(gòu)成了相互聯(lián)系的知識體系，形成了一個相對獨立的理論自洽的大單元。二、以大目標(biāo)引領(lǐng)大單元教學(xué)方向大單元教學(xué)要圍繞教學(xué)大目標(biāo)組織教學(xué)。教學(xué)大目標(biāo)是大單元教學(xué)要實現(xiàn)的預(yù)期的結(jié)果。它主要解決的是“教、學(xué)方向”的問題。相比傳統(tǒng)的教材編排的自然單元和課時教學(xué)目標(biāo)，大單元教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)大單元教學(xué)的大概念和學(xué)科核心素養(yǎng)來進行設(shè)計的，具有整合性特點。制訂大單元教學(xué)目標(biāo)要注意以下五個方面：要“少而精”，避免“多而全”；要具備可操作性，避免“大而空”；要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)，聚焦必備知識、關(guān)鍵能力和核心價值，滲透方法和價值；要有所側(cè)重，突出教學(xué)重難點；要將大單元教學(xué)目標(biāo)滲透、融合在單元、課時教學(xué)目標(biāo)中去，形成有機整合的目標(biāo)體系，以大目標(biāo)統(tǒng)攝小目標(biāo)，以小目標(biāo)實現(xiàn)大目標(biāo)。例如，在“唯物辯證法”的大單元教學(xué)中，我們可以確定大單元的教學(xué)目標(biāo)：識記、理解唯物辯證法基本觀點以及與形而上學(xué)觀點的根本分歧，通過對唯物辯證法與形而上學(xué)的基本觀點的概括、分析、綜合、比較等培養(yǎng)學(xué)生抽象思維等邏輯思維能力；通過學(xué)習(xí)認識到唯物辯證法的科學(xué)性及堅持其思想方法的重要意義，認識到形而上學(xué)思想方法的危害性及其在現(xiàn)實生活中的影響和表現(xiàn)[1]。這些大單元教學(xué)目標(biāo)完全符合制訂規(guī)范和要求，全面滲透和貫穿了學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)了知識、方法和價值的有機統(tǒng)一，層次清晰，凸顯大單元教學(xué)重難點，具有很強的操作性。三、以大情境創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)背景大單元教學(xué)是在一定的問題大情境下開展教學(xué)的。以大情境為引領(lǐng)的大單元教學(xué)，主要回答“用什么教、學(xué)”的問題。教材往往呈現(xiàn)的是經(jīng)過思維加工、提煉、總結(jié)、概括的抽象的理論化、系統(tǒng)化的知識成果，作為學(xué)生要學(xué)習(xí)掌握這些知識，就要探究這些理論化知識的生成過程，就要通過模擬、還原知識產(chǎn)生、應(yīng)用的符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗的真實性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生真實地探究問題，進入高級思維狀態(tài)?！陡咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考探究問題的情境，以此為背景和依托，提高學(xué)生遷移、應(yīng)用所學(xué)知識應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)的能力[2]。在大單元教學(xué)設(shè)計中，要緊扣高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)科大概念，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究問題，落實教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。譬如，我們可以圍繞“唯物辯證法”這個大單元概念，根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)有利于落實大概念和素養(yǎng)目標(biāo)的問題情境。我們可以把大情境設(shè)定為“如何正確看待我們周圍的世界？”圍繞這個大情境次設(shè)“思考世界是怎樣的？”“世界是以怎樣的狀態(tài)存在和發(fā)展的？”“事物發(fā)展的源泉和動力是什么？”“事物發(fā)展的方向和道路是什么？”等情境，依次探究學(xué)習(xí)聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀以及辯證否定觀等唯物辯證法的基本觀點，具體情境可設(shè)置為“理解促進經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的“五位一體”總體布局的哲學(xué)依據(jù)?！盵3]這樣選取和創(chuàng)設(shè)能承載課程內(nèi)容的緊密銜接的結(jié)構(gòu)化的大、小情境，在情境中提出序列化、進階性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向、驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進思維進階，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的情境線，自然而然地把素養(yǎng)線、任務(wù)線聯(lián)系起來，實現(xiàn)了教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化。四、以大任務(wù)、大活動貫穿大單元教學(xué)始終大單元教學(xué)需要根據(jù)大情境設(shè)計序列化的教學(xué)大任務(wù)、開展教學(xué)大活動。大任務(wù)、大活動主要解決“如何教、學(xué)”的問題，側(cè)重于設(shè)計符合學(xué)生認知實際的任務(wù)和活動。所謂大任務(wù)、大活動，是指圍繞大單元教學(xué)的大概念、大情境創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生真實生活實際的學(xué)習(xí)任務(wù)活動，它按照高中思政課活動型課程的設(shè)計要求貫穿大單元教學(xué)始終，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷“完整的學(xué)習(xí)事件”，克服零散知識點學(xué)習(xí)帶來的問題。用大任務(wù)、大活動帶動大單元學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)探究體驗過程，利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對和解決現(xiàn)實復(fù)雜生活問題的實際能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計大單元教學(xué)的大任務(wù)、大活動時，不能脫離大情境，要根據(jù)需要解決的任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動要符合序列化、進階性的要求，反映和體現(xiàn)學(xué)生認知發(fā)展和思維進階，貼近和符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在豐富的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成素養(yǎng)能力。例如，在“唯物辯證法”的大單元教學(xué)中，依據(jù)上文創(chuàng)設(shè)的大情境，設(shè)置大任務(wù)、大活動：唯物辯證法有哪些基本觀點，我們該如何應(yīng)用這些觀點看待我們周圍的世界？生成以下學(xué)習(xí)任務(wù)活動：學(xué)習(xí)任務(wù)1：老子、韓非和黑格爾的言論分別表達了什么思想？郭象、董仲舒和杜林的言論分別代表了什么思想？學(xué)習(xí)活動1：小組合作，依據(jù)言論探究唯物辯證法和形而上學(xué)各自的根本觀點。學(xué)習(xí)任務(wù)2：閱讀摘錄的列寧、毛澤東、習(xí)近平講話的材料，說說三則材料分別體現(xiàn)了什么矛盾？學(xué)習(xí)活動2：小組合作，依據(jù)言論探究唯物辯證法矛盾觀的基本觀點。學(xué)習(xí)任務(wù)3：閱讀黨的二十大報告“關(guān)于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，是一項偉大而艱巨的事業(yè)，前途光明，任重道遠”[4]的相關(guān)論述，思考其體現(xiàn)的唯物辯證法的基本道理。學(xué)習(xí)活動3：小組合作，分析材料包含的哲學(xué)道理。最后，理論聯(lián)系實際，搜集相關(guān)資料，撰寫一篇小論文，說明以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的哲學(xué)依據(jù)，字?jǐn)?shù)要求500字以上，體現(xiàn)本單元所學(xué)哲學(xué)道理。每個具體的任務(wù)、活動不是孤立存在的，它既是前一項任務(wù)、活動的擴展，又是后一項任務(wù)、活動的準(zhǔn)備，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，且與大任務(wù)、大活動的情境、內(nèi)容體系相呼應(yīng)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個持續(xù)探究的過程，最終完成大任務(wù)，實現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)。五、以大作業(yè)鞏固和反饋大單元教學(xué)效果在大單元教學(xué)中，圍繞素養(yǎng)培育目標(biāo)，結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點，設(shè)計多樣化階梯化的大作業(yè)是必不可少的一環(huán)。它主要解決“教、學(xué)的實際應(yīng)用”問題。圍繞大單元作業(yè)設(shè)計的要素，從七個方面進行大單元作業(yè)設(shè)計：以大單元為基本單位的系統(tǒng)作業(yè)設(shè)計要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情設(shè)計作業(yè)目標(biāo)；通過對已有題目進行改編、選編，或進行原創(chuàng)性自主設(shè)計確定作業(yè)整體框架內(nèi)容和來源；通過緊密相關(guān)、高度融合、邏輯一致、思維進階的預(yù)習(xí)性、課堂、課后以及實踐性作業(yè)的設(shè)計發(fā)揮大單元作業(yè)的診斷、反饋和引領(lǐng)功能；從批改主體、方式、頻次、結(jié)果等方面做好大單元作業(yè)的實施與反饋設(shè)計；運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法做好作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，減少重復(fù)性作業(yè)，控制作業(yè)時長，減輕學(xué)生負擔(dān)；從作業(yè)講評頻次、方法以及作業(yè)輔導(dǎo)對象、方法等方面進行作業(yè)講評輔導(dǎo)設(shè)計；注意對大單元作業(yè)已有設(shè)計成果不斷地進行完善、優(yōu)化，形成題庫、結(jié)集出版等。在做好上述這些設(shè)計的前提下，大單元作業(yè)才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。六、以“教-學(xué)-評”一體化推進大單元教學(xué)在大單元教學(xué)中，要將大單元教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)始終，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一體化設(shè)計。大單元“教-學(xué)-評”的一體化就是將教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價有機融合，實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，完成大單元教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)。它主要解決“教、學(xué)得怎么樣”的問題，衡量教師的教和學(xué)生的學(xué)是否達到了預(yù)設(shè)的效果。在大單元教學(xué)中，建立科學(xué)有效的評價機制、體系對于教學(xué)具有重要意義。對教師而言，開展大單元教學(xué)評價有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，及時調(diào)整教學(xué)計劃、內(nèi)容和方式等以更好推進教學(xué)順利進行。對學(xué)生而言，有利于學(xué)生反思在學(xué)習(xí)上存在的問題，及時改進和調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法等以更好提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。在大單元教學(xué)評價中要始終緊扣教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)，采取多種評價方式，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”一體化整體推進。要將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，注重發(fā)展性的增值評價。在對學(xué)生進行評價時，要改變過去只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)等單一、片面的評價觀，注重從五育并舉的角度進行評價，開展綜合性素質(zhì)評價，重視評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。在具體的大單元教學(xué)中要注重評價學(xué)生知識的遷移、應(yīng)用能力，以及創(chuàng)新思維意識和能力的評價，考查學(xué)生是否能夠在面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活問題情境時應(yīng)用所學(xué)知識和能力創(chuàng)新性地解決問題。在評價工具上，運用多樣化的評價工具，將定性評價和定量評價相結(jié)合。要在上述評價要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建與大單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的總體性評價標(biāo)準(zhǔn)，細化評價項目，科學(xué)準(zhǔn)確評價學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況，根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生素養(yǎng)