初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題與策略

【摘要】初高中化學(xué)教學(xué)銜接面臨諸多問題，不僅存在著知識層面脫節(jié)的問題，也存在著概念延伸以及實驗操作的銜接問題。文章通過剖析存在的問題，提出了一系列解決策略與方法。此類策略和方法有助于在初中與高中知識之間建立更緊密、更有機的聯(lián)系，從而為學(xué)生更流暢、更有利地過渡提供了可行方案。【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；初高中；銜接；問題；策略初中化學(xué)知識與高中階段的化學(xué)知識學(xué)習(xí)面臨諸多問題，不僅存在著知識層面脫節(jié)的問題，也存在著概念延伸以及實驗操作的銜接問題。諸如此類問題正在嚴(yán)重影響著初高中化學(xué)教學(xué)銜接的整體質(zhì)量和水平，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法正常適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，也無法及時復(fù)習(xí)初中化學(xué)階段的相關(guān)理論知識。鑒于此，筆者旨在分析此類問題，并提出解決方案，希望可以為廣大教師提供有效的教學(xué)幫助，并以此為基礎(chǔ)，為構(gòu)建一個更流暢、更連貫的初中至高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)路徑提供有益的思路與策略。一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問題1.化學(xué)知識斷層問題。初高中化學(xué)知識的斷層現(xiàn)象是首要問題之一，在學(xué)科內(nèi)容和難度上的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)高中理論知識的同時經(jīng)常出現(xiàn)斷層問題，學(xué)生無法將初中階段的化學(xué)知識與高中階段的化學(xué)知識相互融合起來，導(dǎo)致學(xué)科知識體系的完整性存在一定欠缺，學(xué)生對高中內(nèi)容的適應(yīng)性和理解造成了困難。解決這個問題需要針對性地審視初中化學(xué)內(nèi)容的覆蓋范圍，從而確保與高中課程的銜接性和連貫性。2.知識體系轉(zhuǎn)變難點。初中和高中化學(xué)知識體系的轉(zhuǎn)變過程比較復(fù)雜，在學(xué)生轉(zhuǎn)變頭腦思維或者是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的過程中也會遇到許多問題。這也就意味著，高中所涉及的深度和廣度與初中存在較大差異，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)科框架和學(xué)習(xí)方式。這一轉(zhuǎn)變往往涉及對知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知模式的根本改變，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中提供針對性的指導(dǎo)和幫助。3.概念延伸和深化挑戰(zhàn)。高中化學(xué)往往對初中階段的化學(xué)概念進(jìn)行延伸和深化，高中階段的化學(xué)理論知識難度相對較大，與初中階段的化學(xué)教學(xué)模式相比也存在許多的不同之處[1]。學(xué)生需要在理解和運用初中所學(xué)概念的基礎(chǔ)上，擴展新的概念和理論。這對于教師而言需要更加注重知識的串聯(lián)與延伸，以幫助學(xué)生順利跨越初中與高中的知識橋梁。4.實驗與探究環(huán)節(jié)的斷裂。初中到高中化學(xué)教學(xué)過程中，實驗和探究環(huán)節(jié)的連貫性往往出現(xiàn)斷裂。初中階段的實驗往往局限于基礎(chǔ)操作，而在高中階段需要更多的實驗設(shè)計和科學(xué)探究能力。此類環(huán)節(jié)的斷裂導(dǎo)致學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺，實驗教學(xué)的銜接機制并不完善，教學(xué)體系有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變[2]。5.知識應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象。初中階段的化學(xué)知識應(yīng)用能力與高中階段的要求存在差距，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更深入地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決中。然而，此類應(yīng)用能力的脫節(jié)常常是初中到高中銜接的障礙之一，學(xué)生并不具備較強的知識運用能力，也無法將初中階段的理論知識應(yīng)用于高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)存在許多問題，學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)方式無法快速轉(zhuǎn)變，知識應(yīng)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常明顯。二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的改進(jìn)策略1.教學(xué)內(nèi)容的有效銜接與過渡。教學(xué)內(nèi)容上的銜接與過渡可以幫助學(xué)生更好地理解高中階段的化學(xué)理論知識，也可以實現(xiàn)初中階段和高中階段化學(xué)教學(xué)的有效銜接，這一策略主要強調(diào)在教學(xué)過程中的延續(xù)性和連貫性，從而確保學(xué)生對新知識的順利接納和理解。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多種策略來確保教學(xué)內(nèi)容的銜接。一是通過對初中知識的回顧和鞏固，幫助學(xué)生重新審視已學(xué)內(nèi)容。此類復(fù)習(xí)不僅可以梳理知識脈絡(luò)，還能引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識有更加清晰的理解，為學(xué)習(xí)高中知識打下堅實的基礎(chǔ)。同時，教師可以利用類比或舉例的方式，將高中知識與初中知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生快速地接受和理解新概念。二是教師可以采取循序漸進(jìn)的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導(dǎo)學(xué)生接觸新概念，從簡單到復(fù)雜，逐步加深難度[3]。此類漸進(jìn)式的教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)新知識，減少認(rèn)知壓力，提高教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生理解高中階段的理論知識，促進(jìn)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接與過渡。例如，在初中化學(xué)課程“原子的結(jié)構(gòu)”和“元素”中，教師著重介紹原子結(jié)構(gòu)和元素的基本概念。通過模型展示和實驗演示，學(xué)生了解原子的基本組成和元素的特性。教師以簡明易懂的方式講解，幫助學(xué)生建立對原子結(jié)構(gòu)和元素分類的初步認(rèn)知。在高中化學(xué)課程“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”中，教師延伸初中知識，引導(dǎo)學(xué)生深入了解原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的內(nèi)在聯(lián)系。通過深度講解原子結(jié)構(gòu)中的電子分布規(guī)律和元素周期表中的周期性規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地理解和掌握新知識、新概念、新課程。這也就意味著教師利用對比分析等方法，將高中新知識與初中所學(xué)知識相對應(yīng)，幫助學(xué)生更快地理解和接受新概念。此類教學(xué)過程通過漸進(jìn)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從初中到高中逐步理解和應(yīng)用原子結(jié)構(gòu)和元素周期表的知識。這樣有助于學(xué)生順利銜接兩階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，保持知識的連貫性和延續(xù)性。2.強化概念貫穿和深化拓展。教師在教學(xué)中需要注重核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)性認(rèn)知。通過貫穿性的教學(xué)設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在初中所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，漸進(jìn)地理解和應(yīng)用更高階段的知識。在概念貫穿方面，教師可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。此類貫穿性的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生建立起完整的知識體系，更加深刻地理解高中階段的理論知識，更好地邁向高中階段的學(xué)習(xí)[4]。同時，教師還需要著重進(jìn)行知識的深化拓展，不僅要求學(xué)生掌握基本概念，更要求學(xué)生對概念進(jìn)行深入理解和探索。這包括對知識的廣度和深度進(jìn)行拓展，以滿足高中學(xué)科知識的更高要求。通過舉一反三、案例分析等方式，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)概念，從而更好地應(yīng)對高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的問題與挑戰(zhàn)。例如，在初中化學(xué)課程“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)性質(zhì)變化的基本概念。通過實驗和案例，學(xué)生理解物質(zhì)的不同性質(zhì)和變化規(guī)律。教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)的分類依據(jù)，探究物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化過程，這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了學(xué)生對物質(zhì)分類和性質(zhì)變化的初步認(rèn)知。尤其是在高中化學(xué)課程“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”中，教師延伸初中知識，引導(dǎo)學(xué)生深化對物質(zhì)分類及轉(zhuǎn)化的認(rèn)識。著重介紹更多種類的物質(zhì)分類方式，引導(dǎo)學(xué)生理解元素、化合物、混合物等的本質(zhì)和特征。同時，深化物質(zhì)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的基本概念和特性，這一類型的教學(xué)延伸拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握初中知識的基礎(chǔ)上，對物質(zhì)分類和轉(zhuǎn)化有更深入的理解。此類教學(xué)過程使學(xué)生可以從初中到高中漸進(jìn)地拓展物質(zhì)分類和性質(zhì)轉(zhuǎn)化的知識。教師通過連貫性的教學(xué)設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生逐步理清物質(zhì)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。3.探究式學(xué)習(xí)與實驗操作。探究式學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)的銜接要求教師通過設(shè)計實驗和探究活動，建立起初中實驗和高中實驗之間的銜接橋梁。此類銜接并非簡單地延續(xù)初中階段的實驗，也并非將初中階段的實踐操作知識生硬地轉(zhuǎn)移到高中階段中，而是借助初中階段的基礎(chǔ)理論或者是相關(guān)知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具挑戰(zhàn)性和深度的實驗探究，使其可以適應(yīng)高中更復(fù)雜、更抽象的實驗內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)定一系列漸進(jìn)式的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜的實驗過程，培養(yǎng)其逐步深入的科學(xué)探究能力。此類連貫性的設(shè)計有助于學(xué)生在實驗和探究中鞏固和延伸知識[5]。此外，探究式學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)的銜接還需要教師在實驗設(shè)計和指導(dǎo)上進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)。教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計自己的實驗方案，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接中，引導(dǎo)學(xué)生在實驗和探究中逐步接軌是關(guān)鍵?！八帷A的化學(xué)性質(zhì)”作為初中化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，教師可以以此為起點，幫助學(xué)生建立對酸堿性質(zhì)的基本理解。通過這個實驗，學(xué)生了解酸堿的基本特性和檢驗方法，為學(xué)生接觸更復(fù)雜的高中知識打下基礎(chǔ)。而在“強酸與強堿的中和滴定”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸初中實驗的基礎(chǔ)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)酸堿中和等更深層次的化學(xué)內(nèi)容。通過高中實驗的引入，幫助學(xué)生更深入地理解實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等更高層次的化學(xué)知識。關(guān)鍵在于教師在初中以及高中這兩個階段實驗中的引導(dǎo)與銜接，通過初中實驗的鋪墊，幫助學(xué)生建立對基本概念的理解，強化學(xué)生的主觀認(rèn)知。隨后通過高中實驗的延伸，幫助學(xué)生更深層次地理解酸堿中和等較為復(fù)雜的知識。在這個銜接過程中，教師可以通過實驗活動的連貫性，幫助學(xué)生感知知識的深度和延伸性，避免知識的斷裂，為初中到高中知識的過渡提供有機銜接。4.課程整合與知識串聯(lián)。課程整合與知識串聯(lián)是一種有力的手段，有助于解決初中和高中化學(xué)知識斷裂的問題。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要通過整合多樣化的教學(xué)資源和構(gòu)建知識鏈條，幫助學(xué)生更深刻地理解和掌握知識。此類整合可以體現(xiàn)為跨學(xué)科知識串聯(lián)，通過引入相關(guān)的學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更為綜合性的認(rèn)知，隨后通過板塊之間的銜接，構(gòu)建知識的有機鏈條，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課程整合和知識串聯(lián)的另一方面體現(xiàn)在知識的深度和廣度拓展這一方面。通過整合相關(guān)知識點，教師在深度上引導(dǎo)學(xué)生更深入思考和學(xué)習(xí)[6]。此類深度拓展可以引導(dǎo)學(xué)生在初中和高中知識的過渡階段更為順利，避免知識體系的斷層。此外，課程整合和知識串聯(lián)也為學(xué)生提供了更為廣泛的學(xué)科視野。通過整合不同板塊的知識，學(xué)生可以更全面地了解知識的應(yīng)用和聯(lián)系，形成更為完整的學(xué)科認(rèn)知。這有助于打破學(xué)科間的界限，引導(dǎo)學(xué)生在初中和高中知識學(xué)習(xí)中形成更為綜合性的視角，提高學(xué)科間的銜接性。例如，在教學(xué)初中化學(xué)“溶液的形成”時，教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生理解溶液形成的基本概念及特性。通過實驗和理論講解，學(xué)生能了解溶質(zhì)與溶劑的相互作用，形成溶液的基本過程。在引導(dǎo)學(xué)生掌握溶液形成基礎(chǔ)知識之后，高中化學(xué)“沉淀溶解平衡”這一課程的教學(xué)就能延伸初中知識，進(jìn)一步深化學(xué)生對溶液形成原理的理解。高中階段的教學(xué)將更深