6和7的加減法課堂實(shí)錄(三篇)

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)：《6、7的加法和減法》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析\o"分享到QQ空間"\o"分享到新浪微博"\o"分享到騰訊微博"\o"分享到人人網(wǎng)"\o"分享到微信"教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第45-46頁“6、7的加法和減法”。秦和平評(píng)析教學(xué)目標(biāo)：1、在具體情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法和減法的意義，能由“一圖”列出“兩式”，掌握得數(shù)是6和7的加法極其相應(yīng)減法的計(jì)算方法，體現(xiàn)算法多樣化，并能正確進(jìn)行相應(yīng)的口算。2、在具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3、在計(jì)算與解決問題的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：由“一圖”列出“兩式”，并能正確、合理的計(jì)算出“兩式”結(jié)果。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件，圖片等。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)組成，奠定基礎(chǔ)師：小朋友們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？生：喜歡。師：好的，我們一起看大屏幕：秋天到了，小動(dòng)物們準(zhǔn)備去自己的菜地里收獲，瞧！它們要出發(fā)了，多漂亮的自行車呀！可車還沒有裝輪子呢！前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6、7的組成，你們能從下面的輪子中給自行車裝上合適的輪子嗎？如果你說對(duì)了呢，自行車就會(huì)“吱吱”的跑了。生：第一輛車，4和2組成6。師：答對(duì)了，自行車開走了。生：第二輛車，3和3組成6。師：正確，你真棒！生：第三輛車，1和5組成6。師：太好了！請(qǐng)繼續(xù)看這輛車。生：3和4組成7。師：你真了不起！這輛呢？生：2和5組成7。師：你真聰明！最后一輛車全班一起回答。生：6和1組成7。[評(píng)析：可愛的小動(dòng)物去菜地收獲的童話情境，讓原本枯燥的數(shù)的組成練習(xí)變得趣味橫生；有趣的安裝車輪的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓舊知識(shí)成為了新內(nèi)容學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)新課程的課堂教學(xué)開始逐步淡化復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的時(shí)候，這樣的設(shè)計(jì)與教學(xué)卻在告訴我們：為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，新課程同樣需要必要的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。]二、運(yùn)用情境，探索交流（一）學(xué)習(xí)得數(shù)是6、7的加法1、出示“蘿卜圖”，學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加法。師：小朋友們看，小白兔站在自己的菜地里多高興呀！你看到了什么呢？生：我看到了1個(gè)白蘿卜和5個(gè)紅蘿卜。師：你觀察的可真仔細(xì)?？吹竭@幅圖，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：一共有幾個(gè)蘿卜？師：要解決這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？生1：我是這樣列式的：1+5。生2：我認(rèn)為應(yīng)該這樣列式：5+1。師：小組討論，看看究竟應(yīng)該怎么列式呢？生：（討論后）我們小組認(rèn)為：“1個(gè)白蘿卜和5個(gè)紅蘿卜合起來”與“5個(gè)紅蘿卜和上1個(gè)白蘿卜合起來”都是在求“一共有幾個(gè)蘿卜”，所以，這兩道算式都應(yīng)該是正確的。師：大家都同意他們小組的看法嗎？生：同意。師：好的。由此，我們又可以發(fā)現(xiàn)什么呢？生：前面，我們看一幅圖只會(huì)列出一道算式，現(xiàn)在我們可以列出兩道算式了。師：多好的發(fā)現(xiàn)呀！大家表揚(yáng)她。大家再想想，這兩道算式我們又該怎么計(jì)算呢？生：（討論后）在第一道算式中，因?yàn)?和5組成6，所以1+5=6；還可以這樣想：因?yàn)?個(gè)添上1個(gè)是6個(gè)了，所以1+5=6。計(jì)算出第一道算式的結(jié)果后，看到上面的1+5=6，我們很快就想到了下面的5+1也應(yīng)該等于6，而且這兩道算式的結(jié)果應(yīng)該完全一樣，因?yàn)槎际窃谇筮@里“一共有多少個(gè)蘿卜”。師：說得多好呀！請(qǐng)同學(xué)們像他這樣想一想，算一算，并相互說一說。[評(píng)析：通過對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的觀察，學(xué)生提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，凸顯了在具體情境中學(xué)習(xí)計(jì)算的新課程教學(xué)理念；列出了1+5和5+1兩道加法算式，第一次感受了解決問題策略的多樣性；探索出了“點(diǎn)數(shù)法”、“組成法”和“聯(lián)想法”三種不同的計(jì)算方法，進(jìn)一步體現(xiàn)了計(jì)算方法的多樣化。]2、出示“西瓜圖”，練習(xí)得數(shù)是6的加法。師：小猴來到它的西瓜地（出示圖）。你從這幅圖中看到了什么？能提出什么數(shù)學(xué)問題？怎樣列式計(jì)算？生：（先獨(dú)立思考，再小組交流，最后全班交流。）小猴的西瓜地里，有2個(gè)大西瓜和4個(gè)小西瓜，我們小組提出的問題是“一共有幾個(gè)西瓜”，列式是2+4和4+2，這兩道算式的計(jì)算結(jié)果都是6。師：能把你們小組這樣列式的理由和計(jì)算的方法講給大家聽聽嗎？生：要求“一共有幾個(gè)西瓜”，可以用大西瓜的個(gè)數(shù)加上小西瓜的個(gè)數(shù)，也可以用小西瓜的個(gè)數(shù)加上大西瓜的個(gè)數(shù)所以列式是2+4和4+2；看到2+4=6，就想到了4+2=6。師：你們聽，他們小組表現(xiàn)多好??！你能像他這樣說說你是怎樣算的呢？（學(xué)生很快自由思考和口述上述過程與方法。）[評(píng)析：“你從這幅圖中看到了什么？”、“能提出什么數(shù)學(xué)問題？”、“怎樣列式計(jì)算？”，這樣三個(gè)問題的連續(xù)提出，充分表明教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都交給了學(xué)生，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。]3、出示“玉米圖”，學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。師：現(xiàn)在要出場(chǎng)的可是你們最喜歡的小動(dòng)物了，請(qǐng)看，它來了，小熊站在它的玉米地想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢！你們猜一猜它在想什么呢？生：小熊在想一共有多少個(gè)玉米呢？師：這也讓你猜中了，你真聰明！求一共有多少個(gè)玉米，你會(huì)列出兩道不同的算式嗎？生：3+4=7，4+3=7。師：他說的對(duì)嗎？你們也是這樣想的嗎？誰能把你想的算式像他這樣說一說。[評(píng)析：得數(shù)是7的加法教學(xué)，不是得數(shù)是6的加法教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)。在又一個(gè)有趣的生活情境中，教師充分利用學(xué)生在前面教學(xué)環(huán)節(jié)中所獲的知識(shí)與方法，讓學(xué)生積極而主動(dòng)的“猜問題——想算式——說算法”，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法有效形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。]4、出示“小花圖”，練習(xí)得數(shù)是7的加法。師：好了，我們一起來看黑板，誰來提一個(gè)數(shù)學(xué)問題呀？生：一共有多少朵花？師：求一共有多少朵花，誰會(huì)列式呀？生：1+6=7，6+1=7。師：如果不看圖，你會(huì)算6+1=7嗎？生：看到1+6=7，想到6+1=7。[評(píng)析：從現(xiàn)實(shí)情境中“學(xué)數(shù)學(xué)”遷移到操作活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，這是教學(xué)的一次質(zhì)的飛躍。一方面，有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化；另一方面，為由動(dòng)作思維過度到符號(hào)思維作準(zhǔn)備。]（二）學(xué)習(xí)得數(shù)是6減幾和7減幾1、出示“玉米圖”，學(xué)習(xí)相應(yīng)的減法。師：剛才，你們幫小熊算出了它的地里一共有7個(gè)玉米，瞧，小熊在干什么呢？誰來給大家說說，你看到了什么？生：小熊掰走了一個(gè)玉米。師：根據(jù)你所看到的，會(huì)提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：還剩幾個(gè)玉米呢？師：會(huì)列式嗎？生：7-1=6。師：根據(jù)這幅圖，你還可以提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：小熊掰走了幾個(gè)玉米呢？師：會(huì)列式嗎？生：7-6=1。師：看到這幅圖，我們?cè)趺淳土谐隽藘傻罍p法算式了？生：從7個(gè)玉米里面去掉掰走的就是還剩下的，從7個(gè)玉米里面去掉還剩下的就是掰走的。[評(píng)析：課件對(duì)小熊掰走的玉米數(shù)和地里剩下的玉米數(shù)的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀的理解了減法的含義。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就能提出多樣的問題，得出相應(yīng)的解決問題的有效策略，進(jìn)而也才能選擇合理的方法進(jìn)行計(jì)算。]2、出示“圓片圖”，練習(xí)相應(yīng)的減法。師：好了，要擺小圓片了，老師擺了7個(gè)圓片，在這兒畫了一條虛線，你知道虛線在這里表示什么意思嗎？生：虛線在這里表示去掉的意思。師：看著這幅圖，你會(huì)列出兩道減法算式嗎？請(qǐng)一個(gè)小朋友在黑板上寫出來。師：為什么根據(jù)這幅圖也能列出兩道減法算式了呀？生：從7個(gè)圓片里面減去4個(gè)紅色的圓片就是3個(gè)黃色的圓片了，從7個(gè)圓片里面減去3個(gè)黃色的圓片就是4個(gè)紅色的圓片了。師：你真是個(gè)了不起的孩子，說的太好了！[評(píng)析：虛線，一種特定意義的數(shù)學(xué)符號(hào)。教師抓住這條虛線的意義，讓學(xué)生先理解、后運(yùn)用。在運(yùn)用的過程中，較好的滲透了“部分?jǐn)?shù)”與“總數(shù)”之間的關(guān)系。]（三）感知加法和減法之間的聯(lián)系1、出示“小棒圖”，認(rèn)識(shí)“兩加”和“兩減”的聯(lián)系師：請(qǐng)你們翻開數(shù)學(xué)課本第45頁，仔細(xì)看“小棒圖”，把空填完整。生：（獨(dú)立完成后交流。）2+5=7，5+2=7，7-5=2，7-2=5。師：看到這樣四道算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論后交流。）生1：這四道算式中，加法和減法算式各有兩道。生2：這四道算式中的數(shù)都是2、5和7。生3：看到2+5=7就可以想到5+2=7，看到7-5=2就可以想到7-2=5。生4：看到其中的加法算式就可以想到其中的減法算式。生5：看到其中的減法算式也可以想到其中的加法算式。生6：加法算式和加法算式、減法算式和減法算式、加法算式和減法算式之間就像好朋友一樣，是密切聯(lián)系的。師：大家想的太好了！[評(píng)析：“看到這樣四道算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”面對(duì)這一適時(shí)的開放的挑戰(zhàn)的問題，便有了積極的互動(dòng)和精彩的生成。這些精彩的生成，讓學(xué)生足以明白加法與加法、減法與減法、加法與減法之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生足以感受到了學(xué)習(xí)的愉悅感和成功感，也足以為學(xué)生后面學(xué)習(xí)“一圖四式”奠定良好基礎(chǔ)。]2、出示“三角形圖”，認(rèn)識(shí)“一加”和“一減”的聯(lián)系師：同學(xué)們請(qǐng)看，老師要擺什么了？生：擺三角形。師：看到這幅圖，你能列出幾道算式呢？請(qǐng)你和你的同桌互相說一說。生1：3+3=6。生2：6-3=3師：你們是怎樣想的？生1：3個(gè)紅色三角形加上3個(gè)黃色三角形就是6個(gè)三角形了。生2：一共有6個(gè)三角形，去掉3個(gè)紅色三角形就是3個(gè)黃色三角形了。師：現(xiàn)在，為什么只有列出了一道加法算式和一道加法算式呢？生：（思考片刻后回答）因?yàn)榧t色三角形和黃色三角形的個(gè)數(shù)都是3個(gè)，還有一道加法算式也是3+3=6；同樣的道理，還有一道減法算式也是6-3=3。重復(fù)的算式我們就沒有必要寫出來了。[評(píng)析：從“一圖兩加或兩減”又回到原有的“一圖一加或一減”，這無疑是一個(gè)從一般到特殊的學(xué)習(xí)過程，這是教學(xué)的進(jìn)步而不是退步。教師借助直觀操作，讓學(xué)生在操作中觀察，在觀察中思考，在思考中表達(dá)，在表達(dá)中理解和內(nèi)化，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。]（四）學(xué)習(xí)算式的正確書寫師：這些算式在田字格里該怎樣書寫呢？老師先來寫一個(gè)。3+3=6，每個(gè)數(shù)占一個(gè)日字格，運(yùn)算符號(hào)也占一個(gè)日字格，注意啦，運(yùn)算符號(hào)一定要寫在日字格的中間，這樣看起來就很美觀！你們會(huì)寫了嗎？請(qǐng)你們翻開數(shù)學(xué)課本第46頁，在田字格里寫一道3+3=6的算式。生：（在課本上的田字格內(nèi)書寫算式，寫完后，四人小組互相評(píng)價(jià)。）[評(píng)析：重“算”不重“寫”是教學(xué)這類內(nèi)容的通病。這里，有教師的示范寫，學(xué)生的模仿寫，還有學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)寫，使“寫”得到了足夠的重視和落實(shí)。]（五）階段小結(jié)，板書課題師：今天我們學(xué)的這些算式都是關(guān)于幾和幾的加法和減法？生：（齊答）6、7的加法和減法。師：（板書課題：6、7的加法和減法）[評(píng)析：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)收斂，適時(shí)的課題板書，反映了教師對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的精心思考。]三、拓展運(yùn)用，鞏固新知1、幫小燕子送信師：接下來，我們來玩一個(gè)游戲。請(qǐng)看大屏幕，小燕子這兒有幾封信要送出去，可是他不知道該送到誰的家，你們?cè)敢鈳椭⊙嘧訂?？生：愿意！師：想一想，小燕子?yīng)該把這封信送到誰的家呢？（信封上寫的算式是：4+2）生：小燕子應(yīng)該把這封信送到小兔的家。（小兔的家是6號(hào)）師：說對(duì)了，你真不錯(cuò)！師：猜一猜第二封信該送給誰呢？（信封上寫的算式是：6-3）生：這一封信應(yīng)該送給小松鼠。（小松鼠的家是3號(hào)）師：你真聰明！……師：你們猜一猜，小燕子會(huì)把最后一封信送給誰呢？（信封上沒寫算式，但住在2號(hào)的小猴還沒有收到信。）生：是小猴的。師：哇！真的是小猴的信！請(qǐng)你猜猜，信上寫的是一道什么樣的算式呢？生1：1+1=2。生2：3-1=2。生3：4-2=2。生4：5-3=2。……師：像這樣得數(shù)是2的算式還有很多呢！好的，小燕子謝謝你們幫助它圓滿的完成了送信的任務(wù)！2、看算式填空第一組：2+5=77–2=55+2=□7–5=□第二組：4+2=□6–2=□2+4=□6–4=□第三組：1+6=77–1=6□+□=77–6=□3、課堂作業(yè)：完成課本第49頁第5、6題。[評(píng)析：在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)加法和減法，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得了積極地情感體驗(yàn)。]四、課堂小結(jié)，深化認(rèn)識(shí)師：今天，小朋友們幫助小動(dòng)物們解決了一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題，他們可感謝你們啦！他們希望你們?cè)谡n后，能看看生活中還有哪些問題可以用我們學(xué)過的加法或減法來解決，你們?cè)敢鈫?？生：愿意！師：這節(jié)課我們就上到這里，小朋友再見！[評(píng)析：簡(jiǎn)單的課堂小結(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感再次獲得了滿足；教師對(duì)課后的要求，巧妙的將學(xué)習(xí)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到了課外、由書本延伸到了生活。][總評(píng)：綜觀整節(jié)課的教學(xué)，十分明朗的數(shù)學(xué)化過程讓我們清晰可見，其留給聽課教師的印象和啟示也頗為深刻。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程，不正是一次又一次地?cái)?shù)學(xué)化的歷程嗎？那么，在本節(jié)課的教學(xué)中，究竟是什么成就了數(shù)學(xué)化？1、濃烈數(shù)學(xué)味夯實(shí)了數(shù)學(xué)化的基礎(chǔ)。當(dāng)數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化已成為廣大數(shù)學(xué)教師耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)理念時(shí)，數(shù)學(xué)課堂的生活味也隨之日漸濃烈，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大進(jìn)步，實(shí)在可喜可賀。但數(shù)學(xué)不僅需要生活味，更需要數(shù)學(xué)味，否則，數(shù)學(xué)課將削弱甚至喪失數(shù)學(xué)教育的功能。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師多次選用了不同的小動(dòng)物到菜地收獲的情境，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容憑添了許多魅力，讓原本乏味的數(shù)學(xué)活動(dòng)憑添了許多情趣，讓原本活潑的兒童憑添了許多靈動(dòng)；教師通過對(duì)教材的精心加工和對(duì)教學(xué)流程的精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生從始至終都在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活“學(xué)數(shù)學(xué)”，都在觀察、猜想、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中“做數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化，數(shù)學(xué)技能得以形成，數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義得以明確，數(shù)學(xué)運(yùn)用的意識(shí)得意增強(qiáng)，全面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升，數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)味也因此而得以濃烈。這些都為數(shù)學(xué)化的歷程奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、突出算法抓住了數(shù)學(xué)化的核心。在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，是新課標(biāo)的明確規(guī)定，是新教材的編寫特點(diǎn)，也是新課堂的教學(xué)要求。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容既包括計(jì)算教學(xué)，也包含解決問題。教學(xué)時(shí)，教師很好的把握了兩者間的相互關(guān)系，即在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算，在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中進(jìn)一步提高解決問題的能力。由此可見，如果沒有具體的問題情境作支撐，學(xué)習(xí)計(jì)算就會(huì)意義難明；如果沒有必備的計(jì)算能力，解決問題又缺少了有效的數(shù)學(xué)策略。但是，我們說計(jì)算與解決問題密不可分，并不等于一節(jié)課的教學(xué)就此可以平均分配時(shí)間和精力。教學(xué)中，教師始終清醒地認(rèn)識(shí)到了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把主要時(shí)間和精力用于計(jì)算方法的探究，計(jì)算方法解決好了，數(shù)學(xué)化的核心問題也就迎刃而解了，因?yàn)檫@類問題解決對(duì)學(xué)生而言畢竟是已學(xué)舊知的再現(xiàn)。3、優(yōu)化算法推進(jìn)了數(shù)學(xué)化。隨著新課程的不斷深入，廣大教師越來越能夠理性的對(duì)待算法多樣化了，印老師在本節(jié)課中的教學(xué)就是如此。在計(jì)算1+5和5+1這組加法算式時(shí)，學(xué)生經(jīng)過探索，先后得出了計(jì)算1+5可以用“點(diǎn)數(shù)法”或“組成法”、計(jì)算5+1直接用“聯(lián)想法”時(shí)，印老師興奮地評(píng)價(jià)道：“說得多好呀！請(qǐng)同學(xué)們像他這樣想一想，算一算，并相互說一說?！边@就是教師在強(qiáng)調(diào)算法多樣化的同時(shí)，對(duì)算法優(yōu)化的重視，對(duì)優(yōu)化后的算法的合理推薦。我們不難想象，如果沒有教師對(duì)算法優(yōu)化的重視，讓學(xué)生始終在不同算法間展開低水平的重復(fù)，學(xué)生的計(jì)算技能就不能又好又快地形成，數(shù)學(xué)化的進(jìn)程也必然會(huì)延緩。小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)：《6、7的加法和減法》教學(xué)實(shí)錄（二）教學(xué)內(nèi)容：人教版實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第45-46頁內(nèi)容及相應(yīng)練習(xí)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握得數(shù)是6和7的加法及6減幾、7減幾的減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行相應(yīng)的口算。2、在具體的情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)習(xí)一圖式的過程中體會(huì)多樣化的策略。3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索精神。教、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件，花，圓片等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)6、7的組成師：小朋友們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？生：喜歡。師：好的，我們一起去看看。收獲的季節(jié)來到了，小動(dòng)物們準(zhǔn)備去自己的菜地里，瞧！它們要出發(fā)了，多漂亮的小汽車呀！可車還沒有裝輪子呢！前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了6、7的組成，那么你們能從下面的這些輪子中給小汽車裝上合適的輪子嗎？如果你說對(duì)了呢，小汽車就會(huì)嘟嘟的開走了。生：第一輛車，4和2組成6。師：答對(duì)了，小汽車開走了。生：第二輛車，3和3組成6。師：又答對(duì)了，你真棒！生：第三輛車，1和5組成6。師：太好了！請(qǐng)繼續(xù)看這輛車。生：3和4組成7。師：你真了不起！這輛呢？生：2和5組成7。師：你真聰明！最后一輛車全班一起回答。生：6和1組成7。二、發(fā)現(xiàn)問題，探索交流1、屏幕出示蘿卜圖師：小朋友們真了不起，小動(dòng)物們謝謝你們，你們看，小白兔站在自己的菜地里多高興呀！你看到了什么呢？生：我看到了1個(gè)白蘿卜和5個(gè)紅蘿卜。師：哦，你觀察的可真仔細(xì)，看到這幅圖，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：一共有幾個(gè)蘿卜呢？師：要解答這個(gè)問題，你會(huì)列式嗎？生：1+5=6師：說說你是怎樣想的？生：1個(gè)白蘿卜和5個(gè)紅蘿卜合起來是6個(gè)蘿卜。師：哦，你是這樣想的呀，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子！如果不看圖，你會(huì)算1+5=6嗎？生1：1和5組成6。生2：5個(gè)添上1個(gè)是6個(gè)。師，你們可真會(huì)算。一個(gè)白蘿卜和5個(gè)紅蘿卜，求一共有多少個(gè)蘿卜可以列成算式1+5=6，那么，根據(jù)這幅圖，我們還可以列出不同的算式嗎？生：5+1=6師：你又是怎樣算的呢？生：5和1組成6，5個(gè)添上一個(gè)就是6個(gè)了。師：誰有和他不同的算法？生：看到1+5=6，想到5+1=6.師：這個(gè)算法又快又好，你真聰明！求一共有多少個(gè)蘿卜？即可以用白蘿卜的個(gè)數(shù)加上紅蘿卜的個(gè)數(shù)，也可以用紅蘿卜的個(gè)數(shù)加上白蘿卜的個(gè)數(shù)，結(jié)果是一樣的。2、屏幕出示西瓜圖師：小猴來到它的西瓜地，看到這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？生：一共有幾個(gè)西瓜呢？師：求一共有幾個(gè)西瓜，怎樣列式呢？同桌互相討論一下，說說你的算式。生：2+4=6師：還有小朋友和他想的不同呢！生：4+2=6師：你是怎樣想出4+2=6這道算式的？生：我可以用大西瓜的個(gè)數(shù)加上小西瓜的個(gè)數(shù)，也可以用小西瓜的個(gè)數(shù)加上大西瓜的個(gè)數(shù)。師：你真是個(gè)善于思考的孩子！那么不看圖，會(huì)算4+2=6嗎？生：看到2+4=6，想到4+2=6。師：你們聽，他說的多好??！誰能像他這樣說說你是怎樣算是呢？3、屏幕出示玉米圖師：現(xiàn)在要出場(chǎng)的可是你們最喜歡的小動(dòng)物了，請(qǐng)看，它來了，小熊站在它的玉米地想一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢！你們猜一猜它在想什么呢？生：小熊在想一共有多少個(gè)玉米呢？師：這也讓你猜中了，你真聰明！那求一共有多少個(gè)玉米，你會(huì)列出兩道不同的算式嗎？生：3+4=7，4+3=7。師：他說的對(duì)嗎？你們也是這樣想的嗎？誰能把你想的算式像他這樣說一說。4、黑板上出示小花圖師：好了，我們一起來看黑板，誰來提一個(gè)數(shù)學(xué)問題呀？生：一共有多少朵花？師：求一共有多少朵花，誰會(huì)列式呀？生：1+6=7，6+1=7。師：如果不看圖，你會(huì)算6+1=7嗎？生：看到1+6=7，想到6+1=7。5、屏幕出示玉米圖師：剛才，你們幫小熊算出了它的地里一共有7個(gè)玉米，瞧，小熊在干什么呢？誰來給大家說說，你看到了什么？生：小熊扛走了一個(gè)玉米。師：根據(jù)你所看到的，會(huì)提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：還剩幾個(gè)玉米呢？師：會(huì)列式嗎？生：7-1=6。師：根據(jù)這幅圖，你還可以提一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？生：小熊扛走了幾個(gè)玉米呢？師：會(huì)列式嗎？生：7-6=1。師：看到這幅圖，我們?cè)趺淳土谐隽藘傻罍p法算式了？生：從7個(gè)玉米里面去掉扛走的就是還剩下的，從7個(gè)玉米里面去掉還剩下的就的扛走的。小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)：《6、7的加法和減法》教學(xué)實(shí)錄（三）【教材解析】

本節(jié)課是人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的教學(xué)內(nèi)容，它是全冊(cè)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位?！?和7”這一部分在教學(xué)6和7的數(shù)概念之后，根據(jù)數(shù)的組成介紹了有關(guān)6和7的加減法。6和7的加減法由直觀體現(xiàn)加減含義的情境圖分別出現(xiàn)“一圖兩式”、緊接著，教材安排了解決問題的內(nèi)容，介紹“大括號(hào)”和問號(hào)的作用，同時(shí)以“圖里有什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)解決問題的步驟，同時(shí)對(duì)解決問題提供了思想方法的指導(dǎo)。這部分內(nèi)容中，解決問題的情境圖提供的信息較為單一，便于學(xué)生觀察和理解。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：課體出示1+4=（）問，你能大聲的說出這道題的答案嗎？生：1+4=5

師：你的聲音真宏亮，你真棒！

師：你們能用圖形來表示“1+4=5”嗎？

生：老師我能，我在左邊畫1個(gè)圓形，在右邊畫4個(gè)圓形，再畫一個(gè)大圓把它們圍起來，這樣就能表示“1+4=5”了。（學(xué)生一邊說一邊在電子白板上畫）

師：你不僅畫得好，而且說得清楚、明白，你真了不起！

二、新授部分

(一)6的加法

師：同學(xué)們，剛才你們能大聲地回答老師的問題，老師真為你們自豪，看老師的白板上有什么呢？通過觀察你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息呢？你能大聲地說一說嗎？

生：我獲得的信息是左邊有5根小棒，右邊有1根小棒。

師：你的回答我們聽的真清楚，你還能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：我提出的數(shù)學(xué)問題是“一共有幾根小棒？”

師：你能完整的說出這道題嗎？

生：左邊有5根小棒，右邊有1根小棒，一共有幾根小棒？

師：同學(xué)們你能回答這位同學(xué)的問題嗎？

生：5+1=6（根）答一共有6根小棒。

師：根據(jù)學(xué)生回答教師白板出示5+1=6

師：你仔細(xì)觀察現(xiàn)在白板上的小棒有什么變化嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在白板上的小棒，左邊有1根，右邊有5根，和剛才的圖反過來了。

師：誰能用算式表示，一共有幾根小棒呢？

生：1+5=6（根）答一共有6根小棒。

師：根據(jù)學(xué)生回答教師白板出示1+5=6，白板上的這兩個(gè)算式你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)算式是5+1=6第二個(gè)算式是1+5=6.雖然

它們前兩個(gè)數(shù)的位置掉換了，但是它們得數(shù)不變。

師:你們真是了不起的孩子，能發(fā)現(xiàn)這么大秘密。通過你們的回答，我們也可以這樣理解這兩個(gè)算式“5+1=1+5”（教師一邊說在白板上一邊板書）

師：你可以用不同的畫圖方法，表示“5+1=6”嗎？

生：學(xué)生紛紛說出自己的想法。

師：今天老師有一種特別奇特的畫圖方法來表示“5+1=6”你們想不想看一看？

生：想！

師：老師在黑板的左邊畫5個(gè)小三角形表示5要小棒，在右邊畫1個(gè)小三角形代表右邊的1根小棒，老師在它們的下面畫了一個(gè)大括號(hào)，大括號(hào)的下面又寫了一個(gè)問號(hào)，你能看明白老師的大括號(hào)和問號(hào)表示什么？

生：大括號(hào)和問號(hào)表示左邊和右邊合起來一共是多少的意思。

師：你們真聰明，那你們想不想也畫一畫這個(gè)神奇的大括號(hào)？

生：想！

師：你別著急，老師一會(huì)會(huì)給你機(jī)會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們看老師又給同學(xué)們帶來了什么？從中獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？并提出數(shù)學(xué)問題。

生：左邊有4只鴨子，右邊有2只鴨子，我提出的數(shù)學(xué)問題是一共有幾只鴨子？

師：誰能回答他的問題呢？

生：4+2=6只，答一共有6只鴨子。

師：你還可以怎樣列式呢？

生：還可以寫2+4=6只，答一共有6只鴨子。

師：那你能用大括號(hào)來表示4+2=6或者2+4=6嗎？請(qǐng)你們?cè)诒旧袭嬕划嫞贿叜嬕槐樾÷暤恼f一說自己的想法。

生：學(xué)生一邊畫一遍說。（教師巡視指導(dǎo)）

師：誰能到前面來匯報(bào)？

生：我能。我在左邊畫了4個(gè)圓形，在右邊畫2個(gè)圓形，在它們下面畫一個(gè)大括號(hào)，再寫一個(gè)問號(hào)。這樣就表示4+2=6，也可以表示2+4=6

師：你們真是一個(gè)小精靈，不要驕傲再仔細(xì)觀察白板上的鴨子，你發(fā)現(xiàn)了什么？要求一共有幾只鴨子？怎樣列式呢？

生：我發(fā)現(xiàn)左邊的一只鴨子走到了右邊，要求一共有幾只鴨子？列成的算式是3+3