探索大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法改革-文檔資料

探索大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法改革在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的當下，我國對外交流也越來越頻繁，中國的企業(yè)逐漸實現(xiàn)了貿(mào)易的全球化，社會各領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z專業(yè)口語好的人才的需求越來越大。所以，我國針對需求在大學生的教育上更加強調(diào)英語的教學質(zhì)量，使大學生的英語水平整體上升，但是大學生的口語交際能力的提升卻并不夠明顯。所以，必須針對現(xiàn)今我國的教學方式進行改革以適應(yīng)社會的需求，這就要求高校在對學生進行英語教學的時候，要使學生能夠適應(yīng)社會需求，其中主要是對于學生口語方面多加培訓，提高學生的口語能力。一、大學英語口語教學現(xiàn)狀我國高校的英語教學基本是以傳統(tǒng)的教學模式下的應(yīng)試為主，對于大學生口語課程的教學明顯不夠重視。英語專業(yè)以外的其他專業(yè)的學生在英語課程的學習上分為英語聽說和英語讀寫兩個方面進行教學，但是由于讀寫課所涉及的知識面以及教材相對來說比較廣泛，所以學生對于讀寫課程比較重視，而聽說課在學生規(guī)模等的限制下，教師進行的是以學生聽、老師講為主要的授課方式，學生的口語表達得不到鍛煉。當下大學生的英語口語現(xiàn)狀基本上就是：口語基礎(chǔ)差，在課堂上表達時心理素質(zhì)不夠好，教師的教學方式較為落后，學生學習興趣較低。（一）大學生自身問題1.在校大學生的英語口語基礎(chǔ)薄弱在校大學生由于之前所掌握的英語程度各不相同，有的學生英語基礎(chǔ)非常差，存在對于英語語態(tài)的不恰當應(yīng)用，英語單詞讀音不標準等多方面的問題，導致無法與別人用英語正常交流。2.口語表達中對中外文化差異的忽視語言對于一個國家地區(qū)來說是文化的象征，所以英語口語表達的過程，實際上也是交流雙方對于由于文化差異所代表的不同的思維的理解過程。在進行英語口語表達時，要對于文化中所存在的差異有所了解，不能將我們中國式的理解強加于外國的語言理解上。在進行交流的時候不注意這點，往往會在表達的時候使用中國的表達方式，導致出現(xiàn)思維混亂、語句不通的狀況。3.在口語表達中沒有自信現(xiàn)今我國的課堂教育當中，對于學生的教育比較重視的是知識上的教學，一味地進行教學卻忽略了學生真正掌握了多少，以及他們應(yīng)用得如何。雖然大學生學習英語多年，但是實際能夠靈活應(yīng)用的單詞量并不多，并且他們在進行口語表達的過程中，由于沒有自信，又害怕在進行口語表達的時候說錯或說得不夠標準，使他們不敢說出來，口語表達能力得不到鍛煉，口語表達能力一直無法提高，在對外交流的時候受到阻礙，更加不愿意去進行交流，最終導致他們對于口語失去學習的興趣。（二）學校自身所存在的客觀因素1.傳統(tǒng)的教學模式學生敢于開口說英語的勇氣，使學生的口語能力逐漸增強。除此之外，教師還可以選擇一些比較有趣的故事讓學生來進行述說，這對于提高學生的興趣也會有很大的幫助。在進行復述的時候，教師要引導學生去積累自己不熟悉的單詞語法，對于學生所復述的句子里涉及到的語法、時態(tài)等，要進行詳細的講解，能夠增強學生的?憶。這種教學方式既可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以使學生的理解能力得到提高。（三）分組討論由于生員較多，所以一般高校在進行口語教學的時候，教師可能沒辦法照顧到每一個學生，使他們在課堂上得到充分的練習。并且，由于每個學生的英語基礎(chǔ)水平都是不同的，基礎(chǔ)較差的學生可能害怕說英語，如果強迫其表達，反倒可能適得其反，不利于提高其學習積極性。所以，在這種情況下，教師應(yīng)該把學生分成小組，在小組學習中，不同能力水平的學生，互相學習，共同進步，以此來提高學生的英語水平，讓每個學生都充分發(fā)揮自己的技能，都有可以鍛煉的機會，提高學生的學習積極性，使課堂的氣氛更活躍。學生在進行小組交流討論的時候，可以互相學習，從中發(fā)現(xiàn)自己的缺點并加以改正。在分組討論的過程中，要找到適合學生討論，能夠激發(fā)他們興趣的話題。讓學生去討論與自己生活密切相關(guān)的問題，能夠使學生的討論更加激烈，自愿積極地參與討論活動，提高學生的課堂積極性，增強他們對學習的興趣，最終使學生英語口語的表達能力得到提升。五、結(jié)語我們學習英語的目的就是為了能夠與外國人交流的時候可以暢通無礙，所以在學習英語的時候，口語的表達能力對學好英語是非常重要的一環(huán)。英語是必須通過學習、訓練以及結(jié)合實際應(yīng)用，才能夠?qū)⑵湔莆盏囊婚T語言學科