2024年特崗教師招聘考試《教育綜合知識》模擬試題庫（共三套）

2024年特崗教師招聘考試《教育綜合知識》模擬試

題（一）

一、選擇題

1.下列教學程序，符合發(fā)現(xiàn)學習教學模式的是（）

A.注意材料——建立聯(lián)系——反復練習——反饋

B.誘導學習動機——領(lǐng)會新教材——鞏固知識——檢查

C.展開例證一一概念的初步確認一一概念的再次確認一一概念獲

得驗證

D.創(chuàng)設(shè)問題情境一一作出假設(shè)一一檢驗假設(shè)一一得出結(jié)論

參考答案：D

參考解析：發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、檢

驗假設(shè)和得出結(jié)論。

2.王某從事教師工作20余年，熱愛自己的教師職業(yè)，對學生富于

熱情，且善于了解學生的差異并充分發(fā)揮每個人的特長和優(yōu)勢，

通過認真鉆研教學技術(shù)，具備了獨特的教育思想和理念，形成了

成熟又獨特的教學風格。這個事例屬于0。

A.教師專業(yè)理想的建立

B.教師專業(yè)知識的拓展

C.教師專業(yè)能力的發(fā)展

D.教師專業(yè)自我的形成

參考答案：D

參考解析：教師專業(yè)理想的建立是教師在對教育工作感受和理解

的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和

信念。教師專業(yè)知識的拓展包括知識量的拓展、知識的質(zhì)的深化

和知識結(jié)構(gòu)的深化。教師專業(yè)能力的發(fā)展包括設(shè)計教學的能力、

表達能力、教育教學組織管理能力和教育教學機智等。教師專業(yè)

自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個

性的、獨特的教育教學方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知

識、觀念、價值體系與教學風格的總和。從題干的描述看，這個

事例屬于教師專業(yè)自我的形成。

3.影響技能學習的知識前提是（）。

A.感性知識

B.程序性知識

C.理性知識

D.陳述性知識

參考答案：B

參考解析：程序性知識也叫操作性知識，主要用來解決“做什么”

和“怎么做”的問題，是影響技能學習的知識前提。

4.著名教育家馬卡連柯提出了（）的班級管理理論。

A.民主管理

B.目標管理

C.平行管理

D.常規(guī)管理

參考答案：C

參考解析：班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平

行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首

先要去影響這個學生所在的班級。然后通過這個學生集體與教師

一起去影響這個學生。這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。

5.智力可分解成多種因素，（）是智力的核心因素。

A.觀察力

B.想象力

C.思維力

D.判斷力

參考答案：C

參考解析：思維力是智力的核心因素。

6.要學生關(guān)注歷史與地理、化學與生物、數(shù)學與物理等學科之間

的關(guān)系，這屬于學習遷移中的（）

A.橫向遷移

B.縱向遷移

C.正遷移

D.負遷移

參考答案：A

參考解析：關(guān)注學科問的關(guān)系，可以把某一門學科學到的知識運

用到其他學科中，以實現(xiàn)橫向遷移。

7.閱讀、寫作、運算等技能屬于（）。

A.運動技能

B.動作技能

C.策略技能

D.心智技能

參考答案：D

參考解析：本題考查的是技能的分類。按技能的性質(zhì)和特點，可

以把技能分為操作技能和心智技能兩類。操作技能又稱運動技能、

動作技能，是通過學習形成的合乎法則的操作活動方式。心智技

能又稱智力技能、認知技能，是通過學習形成的合乎法則的心智

活動方式。心智技能與操作技能相比，具有以下j個特點：①對

象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是

客觀事物的主觀表征，是知識、信息。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智

活動的執(zhí)行既不像操作活動那樣以外顯的形式通過肢體運動來實

現(xiàn)，也不像言語活動那樣可以借助于言語器官或口腔肌肉的運動

信號覺察活動的存在，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進

行的，只能通過其作用對象的變化而判斷其存在。③結(jié)構(gòu)具有簡

縮性。心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，

也不像外部言語那樣必須把每個字詞一一說出，而是不完全的、

片段的，是高度省略和簡化的。閱讀、寫作、運算技能屬于在頭

腦內(nèi)部進行的活動，因此屬于心智技能。D項正確。A、B、C三

項與題干不符，排除。故正確答案為D。

8.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論闡述了兒童智慧從外部動作向內(nèi)部

抽象推理的發(fā)展過程，把兒童思維的發(fā)展分為四個階段。小學生

主要處在0。

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

參考答案：C

參考解析：皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認

知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性

質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的發(fā)展分為四個階段，即感知運動

階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—11歲）

和形式運算階段（11—15歲）。其中小學生處于具體運算階段。

9.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是（）

A.中央

B.地方

C.社會力量

D.學生家長

參考答案：B

參考解析：略

10.“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币o學生一碗水，教

師必須要有一桶水，并且這水不是死水，是常流常新的活水。這

說明教師應該做到()。

A.愛國守法

B.愛崗敬業(yè)

C.關(guān)愛學生

D.終身學習

參考答案：D

參考解析：此題暫無解析

11.()是學生最基本的權(quán)利。

A.人身權(quán)

B.財產(chǎn)權(quán)

C.受教育權(quán)

D.健康權(quán)

參考答案：C

參考解析：受教育權(quán)是學生最基本的權(quán)利。

12.為了加強對學生的思想教育，劉老師采用了多種不同的方法。

其中，通過設(shè)置一定的情境讓學生接受德育的方法是0。

A.說服教育法

B.情感陶冶法

C.榜樣示范法

D.實際鍛煉法

參考答案：B

參考解析：情感陶冶法是教育者有目的地利用環(huán)境或者創(chuàng)設(shè)一定

的情境，對受教育者進行積極影響使其耳濡目染，心靈受到感化

的一種方法，

13.小紅從小較為靦腆，害怕當眾發(fā)言；在老師的鼓勵下，小紅敢

于向老師提問，同時老師面對提問耐心解答并給予表揚。教師的

這種做法屬于行為改變方法中的（）。

A.示范法

B.消退法

C.行為塑造法

D.強化法

參考答案：D

參考解析：本題考查的是心理疏導的方法。強化法是指在所期待

的行為出現(xiàn)后，給予一個刺激，使這種行為重復出現(xiàn)，這個刺激

可以是表揚，也可以是某種獎勵。題干中小紅生性膽小靦腆，老

師采用表揚和鼓勵的刺激，使其敢于發(fā)言的行為得到強化。D項

正確。A、B、C三項與題干不符，排除。故正確答案為D。

14.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)

實問題情境（）

A.不同

B.有一定聯(lián)系

C.相類似

D.沒有必然聯(lián)系

參考答案：C

參考解析：情境教學是在應用知識的具體情境中進行知識教學的

一種教學策略。因此在情境教學中，人為設(shè)計的問題情境與現(xiàn)實

問題情境相類似。

15.雙軌學制形成于18—19世紀的西歐，其中一軌是“學術(shù)型”，

另一軌是“職業(yè)型”，以下關(guān)于這種學制形成方式的描述中，正

確的是（）。

A.兩條軌道發(fā)端于高等教育，是自上而下形成的

B.均發(fā)端于初等教育，是自下而上形成的

C.學術(shù)型軌道是自上而下形成的，職業(yè)型軌道是自下而上形成的

D.學術(shù)型軌道是自下而上形成的，職業(yè)型軌道是自上而下形成的

參考答案：C

參考解析：雙軌學制：一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學、

中學到大學，具有較強的學術(shù)性，是自上而下形成的；另一軌是

為勞動人民子女設(shè)立的，從小學到中等職業(yè)學校，是為培養(yǎng)勞動

者服務的，是自下而上形成的。歐洲國家的學制都曾采用雙軌學

制，這種學制不利于教育的普及。C項正確。A、B、D三項與題

干不符，排除。故正確答案為C。

16.有大器晚成者，也有少年早慧者。這體現(xiàn)了個體能力發(fā)展的

A.順序性

B.個別差異性

C.互補性

D.階段性

參考答案：B

參考解析：本題考查的是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。人與人之間

有不同，“大器晚成”和“少年早慧”體現(xiàn)的是個別差異性。B

項正確。A項：順序性指的是兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)

展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。而題

干體現(xiàn)的是人與人之間的差異。與題干不符，排除。C項：互補

性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關(guān)系。它首先是指機

體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮

得到補償；其次，人的心理機能和生理機能之間也具有互補性。

與題干不符，排除。D項：階段性是指個體在不同年齡階段所表

現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展

任務。與題干不符，排除。故正確答案為B。

17.下列現(xiàn)象屬于教育范疇的是（）。

A.爸爸針對小明懦弱的個性設(shè)法訓練小明如何以牙還牙報復欺辱

者

B.媽媽指導小明在與他人沖突中如何保護自己

C.老師嚴格管理以保護小明等弱小學生不再受欺負

D.小明在與同學的多次沖突中逐漸學會了如何與人和睦相處

參考答案：B

參考解析：教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、

有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向

變化發(fā)展的活動。A項中爸爸給予小明的是負向的影響：C項是教

師對學生的管理：D項是小明的自學。

18.教育目的可以發(fā)揮（）。

A.導向、規(guī)范和權(quán)威作用

B.激勵、評價和統(tǒng)一作用

C.導向、激勵和評價作用

D.宣傳、引導和激勵作用

參考答案：C

參考解析：本題考查的是教育目的的功能。教育目的具有導向、

激勵、評價三個功能。導向是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展

方向，預定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了T作方向和奮斗目標;

激勵是指教育目的是人們對受教育者的一種期待，是人們的需要

和愿望的反映，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力；評價是

指教育目的是衡量和評價教育活動效果的根本依據(jù)和標準。C項

正確。A、B、D三項與題干不符，排除。故正確答案為c。

19.根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方

法是0。

A.說服法

B.實際鍛煉法

C.品德評價法

D.陶冶法

參考答案：C

參考解析：品德評價法，即班主任依據(jù)學生守則、德育大綱等要

求對學生的思想和言行作出評判，以促進良好品德的形成和鞏固，

糾正不良品德進而促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)班主任工作目標的

方法。

20.將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)系的各種子目標的過程稱之

為（）

A.目標分類

B.目標表述

C.任務分析

D.任務執(zhí)行

參考答案：C

參考解析：任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子

目標的過程，在進行任務分析時，教師要從最終目標出發(fā)，一級

子目標、一級子目標地揭示其先決條件，力求使任務變得細化可

行。因此，正確答案選C。

21.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）。

A.認知策略

B.元認知策略

C.資源管理策略

D.記憶策略

參考答案：B

參考解析：本題考查的是學習策略中元認知策略的概念。學習策

略是指在學習過程中，學習者為了達到有效學習的目的而采用的

規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方法的總和，它能夠根據(jù)學習情境的

各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學習活動和學習方法的選

擇與使用進行調(diào)控。元認知是個體對自己的認知活動的認知。元

認知策略是指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策

略。B項正確。A項：認知策略是指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W習、記

憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、

記憶或認知效率的能力。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù),

有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略

和組織策略。與題干不符，排除。C項：資源管理策略是指輔助

學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機有重要作用。

它主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、

尋求支持策略等。成功地使用這些策略可以幫助學生適應環(huán)境及

調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。與題干不符，排除。D項：奧克斯

福德將學習策略分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶與

認知策略、補償性策略。與題干不符，排除。故正確答案為B。

22.孔子的“有教無類”與柏拉圖的“對所有兒童實施初等教育”

的主張，反映了0的價值取向。

A.效率

B.平等

C.優(yōu)質(zhì)

D.民主

參考答案：B

參考解析：孔子的“有教無類”與柏拉圖的“對所有兒童實施初

等教育”的主張，反映了平等的價值取向。

23.學生掌握了整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，

這是思維過程的（）

A.具體化

B.形象化

C.系統(tǒng)化

D.抽象化

參考答案：C

參考解析：系統(tǒng)化是指，把學到的知識分門別類地按一定程序，

組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。把整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)概括為有

理數(shù)的過程就是思維系統(tǒng)化的過程。

24.遵守教育法包含兩個方面的含義，一是守法的主體，二是0。

A.守法的形式

B.守法的組織

C.守法的文本

D.守法的內(nèi)容

參考答案：D

參考解析：教育法的遵守包含兩方面的含義：一是守法的主體，

教育法遵守的主體包括一切的人或組織；二是守法的內(nèi)容，只要

是符合教育法律規(guī)范規(guī)定的行為，都被視為教育法的遵守。

25.數(shù)學課上，張老師在教“圓周率”時，向?qū)W生介紹了祖沖之的

成長過程以及他與圓周率的故事。張老師遵循的教學原則是()。

A.直觀性原則

B.鞏固性原則

C.循序漸進原則

D.科學性與思想性相統(tǒng)一原則

參考答案：D

參考解析：本題考查的是教學原則?？茖W性與思想性相統(tǒng)一原則

是指在教學過程中教師在向?qū)W生傳授科學文化知識的同時，結(jié)合

科學文化知識的教學對學生進行品德和人生觀、世界觀的教育，

即教師在教學過程中既要教書，又要育人。張老師向?qū)W生講述祖

沖之的背景知識，既傳授了圓周率這一科學原理，同時又加深了

學生對祖沖之艱苦奮斗、百折不撓的精神的理解，體現(xiàn)了科學性

與思想性相統(tǒng)一原則。D項正確。A、B、C三項與題干不符，排

除。故正確答案為D。

26.當代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導地位的德育學說是

()。

A.認知模式

B.體諒模式

C.社會學習模式

D.管理模式

參考答案：A

參考解析：本題考查的是德育模式的地位。德育模式實際上是在

德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方

法、德育途徑的某種組合方式。當代最具影響的德育模式有認知

模式、體諒模式、社會模仿模式等。大體上說，認知模式重知，

體諒模式重情，社會模仿模式重行。道德教育的認知模式是當代

德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，由瑞士學

者皮亞杰提出，而后由美國學者科爾伯格進一步深化。A項正確。

B項：體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀70年代，

為英國學校德育學家彼得?麥克費爾和他的同事所創(chuàng)，風靡于英國

和北美。體諒模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。與題干不符,

排除。C項：社會學習模式主要是由美國的班杜拉創(chuàng)立的，在德

育上，該模式認為人與環(huán)境是一個互動體，人既能對刺激做出反

應，又能主動地解釋并作用于情境。該理論主張用替代性學習概

念，建立了觀察學習、模仿學習的理論體系來說明個體對刺激的

反應和對行為體系的建構(gòu)。與題干不符，排除。D項：不屬于德

育模式。與題干不符，排除。故正確答案為A。

27.科學心理學誕生于（）

A.1864年

B.1879年

C.1902年

D.1919年

參考答案：B

參考解析：1879年，馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心

理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。

28.某教師給學生起侮辱性的綽號，可給予該教師()

A.行政處分

B.行政處罰

C.行政處分或解聘

D.行政處罰或解聘

參考答案：C

參考解析：該教師的行為侵犯了學生的人格尊嚴權(quán)，按現(xiàn)行教師

管理權(quán)限，應由所在學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予

行政處分或者解聘。

29.在讀書時遇到殘缺字能根據(jù)經(jīng)驗將其補全，這是因為知覺具有

()

A.整體性和理解性

B.整體性和選擇性

C.選擇性和恒常性

D.選擇性和理解性

參考答案：A

參考解析：略

30.有的教師在安排學生座位時，將成績差的排在最后。學生座位

的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果0。

A.無影響

B.有影響

C.對差生有影響

D.對優(yōu)生無影響

參考答案：B

參考解析：有研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學

效果和學習效果有影響，不同的座位對于不同要求的學生學習的

影響不同。

31.下列關(guān)于當代世界各國課程改革所存在的一些共同的發(fā)展趨

勢的說法中，錯誤的是（）。

A.重視課程的標準化建設(shè)

B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化

C.重視基礎(chǔ)學科和知識的結(jié)構(gòu)化

D.重視能力的培養(yǎng)和個別差異

參考答案：A

參考解析：本題考查的是新課改的發(fā)展趨勢。新課改的發(fā)展趨勢

包括：①注意各種科目、類型課程的配合，追求課程結(jié)構(gòu)的平衡

性、整體性；②加強相關(guān)學科之間的聯(lián)系和滲透，走課程綜合化

道路；③重視科學教育和信息技術(shù)教育，推動課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化;

④設(shè)置核心課程，強調(diào)基礎(chǔ)學力，注重學生能力的培養(yǎng)和個體差

異。B、C、D、三項說法正確。A項：課程標準由剛性的單一化

標準走向彈性的多元化標準。因此，A項說法錯誤。本題為選非

題，故正確答案為A。

32.“學生之所以學習是因為在學習中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異

的成績等報償”，持這種觀點的學習動機理論是（）。

A.歸因理論

B.麥克里蘭的學習動機理論

C.阿特金森的成就動機理論

D.強化理論

參考答案：D

參考解析：本題考查的是學習動機理論。強化理論認為，人的學

習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固關(guān)

系，受到強化的行為比沒強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)，因此，

不斷強化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，強化能夠促進學習動

機。學習中得到的獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償強化物，不斷

加強學生的學習動機。D項正確。A項：歸因是人們對自己或他

人活動及其結(jié)果的原因所做出的解釋和評價。心理學家韋納對行

為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸

因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可

控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六

個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況和外界

環(huán)境。與題干不符，排除。B、C兩項：麥克里蘭的學習動機理論

被稱為成就動機理論，該理論認為成就動機是個體為達到某一有

價值的社會目標的內(nèi)部動力。個體的成就動機可以分為兩個部分:

趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向是指力求克

服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向；避免

失敗的傾向是指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的。

成就動機理論的代表人物是麥克里蘭和阿特金森。與題干不符，

排除。故正確答案為D。

33.在維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出的教學原則是0。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.理論聯(lián)系實際原則

D.量力性原則

參考答案：D

參考解析：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論重在創(chuàng)設(shè)學生發(fā)展的

適宜氛圍，幫助和引導學生在原有基礎(chǔ)上獲得進一步發(fā)展，在此

基礎(chǔ)上提出的教學原則是量力性原則。

34.用簡要的詞語寫出材料中的主要觀點、次要觀點，再以金字塔

的形式呈現(xiàn)材料的要點及各種觀點的直接關(guān)系。這種學習策略屬

于（）。

A.監(jiān)視策略

B.復述策略

C.精細加工策略

D.組織策略

參考答案：D

參考解析：本題考查的是對各種學習策略的理解。組織策略是整

合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)

構(gòu)的策略。它包括列提綱、利用圖形和表格。題干所描述的是提

煉材料中的觀點，整合各觀點之間的關(guān)系，屬于組織策略。D項

正確。A項：監(jiān)視策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢

測認知過程，尋找二者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整,

以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。重點強調(diào)監(jiān)視和調(diào)整。與題干不

符，排除。B項：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運

用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在

學習材料上的方法。更多體現(xiàn)的是知識的簡單重復，并沒有進行

整合。與題干不符，排除。C項：精細加工策略是指把新信息與

頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

強調(diào)對知識的進一步理解和加工處理。與題干不符，排除。故正

確答案為D。

35.中小學生觀看了暴力電視節(jié)目或打暴力電子游戲之后，往往在

學校也表現(xiàn)出更強的攻擊性。這是一種0。

A.從眾效應

B.觀察學習效應

C.刻板印象

D.認知失調(diào)現(xiàn)象

參考答案：B

參考解析：觀察學習是通過觀察別人而進行的學習。班杜拉指出，

人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，在今

后則傾向于做出與之相似的行為。小學生觀看的暴力節(jié)目或游戲

中，通過對暴力行為的觀察.從而也表現(xiàn)出攻擊性的行為.這是

一種觀察學習效應。

36.實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要（）

A.轉(zhuǎn)變教育觀念

B.轉(zhuǎn)變學生觀念

C.加大教育改革的力度

D.培養(yǎng)學生的實踐能力

參考答案：A

參考解析：實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念：教育要面向

全體學生，讓每一個學生在各自的基礎(chǔ)上全面提高。

37.學生趙某因考試作弊受到學校記過處分，趙某對學校給予的處

分不服，依照教育法的規(guī)定，他有權(quán)向當?shù)亟逃姓块T提出（）

A.申請

B.控告

C.申訴

D.訴訟

參考答案：C

參考解析：《中華人民共和國教育法》第五章第四十三條規(guī)定，

學生對學校給予的處分不服可向有關(guān)部門提出申訴。

38.我國教學理論界形成最早、影響最大的教學過程本質(zhì)說是（）。

A.發(fā)展說

B.特殊認識說

C.學習說

D.實踐說

參考答案：B

參考解析：特殊認識說是以凱洛夫為始祖。在我國，特殊認識說

是一種形成最早、影響最大、在教學理論界一直居于主導地位的

教學過程本質(zhì)觀。

39.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2024年）》規(guī)

定在相當長一段時間內(nèi)，教育的核心任務是（）

A.育人為本

B.改革創(chuàng)新

C.促進公平

D.提［Wj質(zhì)量

參考答案：D

參考解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2024

年）》中提出教育的工作方針是把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，

把育人為本作為教育工作的基本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展

的強大動力，把促進公平作為國家基本教育政策，把提高質(zhì)量作

為教育改革發(fā)展的核心任務。

40.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是0。

A.學科課程論

B.結(jié)構(gòu)主義課程論

C.實用主義課程論

D.綜合課程論

參考答案：B

參考解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表。結(jié)構(gòu)主義課程論主

張教學內(nèi)容應以學科為中心，教材必須按照科學的邏輯系統(tǒng)和學

生的認知心理活動來組織，以便使學生能較好地掌握人類科學文

化知識的精華。

41.一般認為，態(tài)度和品德的形成過程有三個階段：依從、認同和

()

A.行動

B.內(nèi)化

C.執(zhí)行

D.泛化

參考答案：B

參考解析：態(tài)度的形成過程要經(jīng)過三個階段：依從、認同和內(nèi)化。

其中，依從指的是人們?yōu)榱双@得獎勵或避免懲罰而采取的與他人

要求在表面上相一致的行為。認同指的是個體由于欣賞某人或某

些人所表現(xiàn)出來的行為或態(tài)度從而采納他人的行為或態(tài)度的一個

過程。內(nèi)化是指將外界成文或不成文的規(guī)則作為自己的規(guī)則和內(nèi)

在標準，并用以指導實際行動。

42.編寫教材（教科書）的直接依據(jù)是（）。

A.課程計劃

B.課程目標

C.課程標準

D.課程說明

參考答案：C

參考解析：課程標準是編寫教科書的直接依據(jù)，也是國家衡量各

科教學的主要標準。

43.教師的根本任務是0。

A.教書

B.育人

C.教書育人

D.帶好班級

參考答案：C

參考解析：教師的根本任務是在向?qū)W生傳授知識和技能的過程中，

培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)等素養(yǎng)，體現(xiàn)為“教書育人”。

44.德育過程從本質(zhì)上說就是（）統(tǒng)一過程。

A.個體與環(huán)境

B.個體與社會

C.個體與教育

D.個體社會化與社會規(guī)范個體化

參考答案：D

參考解析：德育過程從本質(zhì)上說，就是個體社會化與社會規(guī)范個

體化統(tǒng)一過程。

45.阿龍學習成績優(yōu)秀，但一直有一個壞習慣，經(jīng)常隨地吐痰，同

學提醒后仍沒有改正，阿龍也想改，但是經(jīng)常忍不住，對于這種

情況班主任應從（）人手對其進行教育。

A.道德意識

B.道德意志

C.道德信念

D.道德行為

參考答案：B

參考解析：班主任應從道德意志人手對其進行教育。

46.現(xiàn)行法律對中小學生身份的表述是：中小學生是在國家法律認

可的各級各類中等或初等學?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的（）

A.未成年公民

B.社會公民

C.普通受教育者

D.青少年兒童

參考答案：A

參考解析：考查法律上對中小學生的身份規(guī)定，中小學生是在國

家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構(gòu)中接受教育的

未成年公民。

47.與“口服心服”“口服心不服”兩種心理現(xiàn)象相對應的是（）

A.真從眾不從眾

B.真從眾權(quán)宜從眾

C.權(quán)宜從眾不從眾

D.權(quán)宜從眾從眾

參考答案：B

參考解析：考查真從眾、權(quán)益從眾的含義。真從眾指不僅在外顯

行為上與群體保持一致，而且內(nèi)心的看法也認同群體。有些情況

下，個體雖然在行為上保持了與群體的一致，但內(nèi)心卻懷疑群體

的選擇是錯誤的，這種是權(quán)益從眾。

48.Excel中工作薄與工作表之間的正確關(guān)系是（）

A.一個工作表中可以最多有16個工作薄

B.一個工作薄里只能有一個工作表

C.一個工作薄最多有25列

D.一個工作薄里可以有多個工作表

參考答案：D

參考解析：略

49.有關(guān)研究表明，教育對當代國民收入增長的貢獻率顯著提高。

這說明教育具有0。

A.政治功能

B.經(jīng)濟功能

C.科技功能

D.文化功能

參考答案：B

參考解析：由“有關(guān)研究表明，教育對當代國民收入增長的貢獻

率顯著提高”可知，題干中涉及的是教育和經(jīng)濟之間的關(guān)系，教

育對經(jīng)濟增長的貢獻有明顯作用，可知教育有經(jīng)濟功能。

50.()內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識和技能，闡明及解決學業(yè)問題的需

要。

A.認知的

B.自我提高的

C.審美的

D.附屬的

參考答案：A

參考解析：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，

要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。

根據(jù)定義，A項正確。

二、簡答題

51.簡述制度化教育的特征。

參考答案：

（1）學校是一個自我封閉的連續(xù)系統(tǒng)，形成一種從低到高的系列。

但是這種連續(xù)性實際上只保證部分人受教育的連續(xù)性，卻妨礙更

多人受教育的連續(xù)性。

（2）封閉的教育系統(tǒng)強調(diào)選擇性和競爭性，它主要依靠該體系內(nèi)部

規(guī)定的標準來決定允許誰學習和不允許誰學習，在什么年齡學習。

⑶這種教育為應試教育，以升學為宗旨。

⑷學校教育成為社會的工具，體現(xiàn)和執(zhí)行社會意志。

⑸學校成為社會所需人才的選拔機構(gòu)，文憑則成為選拔人才的標

準之一。

（6）學校教育主要履行社會化和選拔兩大并重的功能。

52.簡述預防教師違法的必要措施。

參考答案：

⑴建立完善的教育法規(guī)體系；（2）建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度;

⑶建立全面的教育法律監(jiān)督機制；（4）增強法制觀念，宣傳、普

及教育法規(guī)；（5）加強學校的規(guī)范管理；（6）增強教師的法律意識,

減少侵權(quán)行為的發(fā)生；（7）加強學生對自己法定權(quán)利的認識，培養(yǎng)

學生的自我保護意識；（8）加大安全教育力度。

三、判斷分析題

53.兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。

參考答案：

表述錯誤。兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生遷移，但這種

遷移既可能是具有積極意義的正遷移，也可能是具有消極意義的

負遷移，即干擾。這與學生開展學習時的目的有極大的關(guān)系：如

果學習的目的是在兩種學習材料之間實現(xiàn)泛化，那么正遷移的可

能性更大；如果學習的目的是實現(xiàn)兩種學習材料之間的分化，則

負遷移產(chǎn)生的可能性更大。故表述錯誤。

54.程序教學是合作學習的一種重要形式。

參考答案：

表述錯誤。程序教學是一種個別化的教學方式，是基于操作性條

件作用理論和積極強化原理而設(shè)計的教學模式，其背后的指導理

論為行為主義。合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互

補充和修正，共享集體思維成果，完成對所學知識的意義建構(gòu)的

過程，是建構(gòu)主義學習理論在教學中的應用。程序教學和合作學

習理論基礎(chǔ)不同，且側(cè)重點不同，程序教學強調(diào)個別化的自主學

習，合作學習強調(diào)與他人的交流與合作。故表述錯誤。

55.全面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展。

參考答案：

表述錯誤。新課改背景下的全面發(fā)展是指學生在德、智、體、美、

勞等方面的相互滲透和相互協(xié)調(diào)的發(fā)展。第一，這幾方面本身無

法量化衡量，因此無法實現(xiàn)平均；第二，每個方面在學生的全面

發(fā)展過程中均有其不可替代的重要性，德育起定向作用，體育是

實現(xiàn)全面發(fā)展的生理基礎(chǔ)，智育是全面發(fā)展的重中之重，美育陶

冶學生的情操從而促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，勞育幫助學生將動

腦和動手結(jié)合起來從而養(yǎng)成良好的學習和勞動態(tài)度與技能。因此,

無法用平均發(fā)展來衡量全面發(fā)展。故表述錯誤。

四、論述題

56.結(jié)合實際論述教育中三種典型的師生關(guān)系模式對學生的影響。

參考答案：

師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包

括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。它是一種特殊的

社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨

特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多

層次的關(guān)系體系。良好的師生關(guān)系不僅是順利完成教學任務的必

要手段，而且是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體

體現(xiàn)。幾種典型的師生關(guān)系模式：

(1)放任型。這一類型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、放縱為其

心態(tài)和行為特征。在教學中，以這種師生關(guān)系模式為主的教師采

取放任的方式，卻不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要

他們學習自己所喜歡的東西。教師不控制學生的行為，也不指示

學習的方法，一切活動由學生自己進行。在放任型模式之下，當

教師不在場時，學生反而更加努力，學習成績更好。

⑵專制型。這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠為其

心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)采取專制的作風，并擔負全部的

責任，計劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法,

控制自己的行為；學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師

往往是敬而遠之。在專制型教學模式之下，學生是在教師的威懾

下努力學習，把學習的目的當作是為了教師而不是為了自己。

⑶民主型。這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、平等、互助為其

主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學，重視

集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設(shè)立目標，

指引學生朝著目標進行學習。在民主型教學模式之下，學生能認

識到學習是自己的責任，學習成績較為穩(wěn)定。

大量事實表明，在民主型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系民主、平等、

融洽，而在專制型師生關(guān)系模式下，師生關(guān)系對立。新課程的推

進要致力于建立一種充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生

倫理關(guān)系，跟上時代的步伐，尊重學生的人身基本權(quán)利，給學生

更多的人文關(guān)懷。應該說，建立民主型的師生關(guān)系既是新課程實

施與教學改革的內(nèi)容和任務，也是深化改革、與時俱進的體現(xiàn)。

五、案例分析題

57.數(shù)學期中考試成績公布了，小王、小羅和小趙成為班上為數(shù)不

多的超過90分的同學。多數(shù)同學都考得不好，這幾位同學卻得了

高分，他們是如何看待自G的成績的呢？小王激動地說：“我太幸

運啦！老師出的題目剛好是我會做的，要是他出了另外的題目，我

不可能做得這么好！”小羅高興地說：“我平時花了好多時間做課

后習題，考前又花了幾天進行復習，看來我的努力得到了回報?！?/p>

小趙也滿意地說：“我很擅長數(shù)學，這個分數(shù)在我意料之中?！?/p>

根據(jù)韋納的三維度、六因素歸因理論，分析上述案例：

（1）小王、小羅、小趙的歸因有何特點？

⑵三人當中誰的歸因是消極的，誰的歸因是積極的？

參考答案：

⑴小王歸因于運氣，運氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素;

小羅歸因于努力，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素；小

趙歸因于能力，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。

⑵三人當中小王和小趙的歸因?qū)儆谙麡O歸因，無論是外部的運氣

還是內(nèi)部的能力都是不可控的因素。小王將成功歸因于運氣，會

降低對成功的期望，最終回避成就任務。小趙將成功歸因于能力，

若在以后的考試中遇到失敗，容易形成一種習得性無助的自我感

覺。小羅屬于積極歸因。學生將成敗歸因于努力比歸因于能力和

運氣會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努

力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。

2019年特崗教師招聘考試《教育綜合知識》模擬

試題（二）

一、選擇題

1.根據(jù)學習動機的動力來源，學習動機可分為（）

A.高尚動機和低級動機

B.近景直接性動機和遠景間接性動機

C.內(nèi)部動機和外部動機

D.一般動機與具體動機

參考答案：C

參考解析：根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和

外部學習動機。

2.根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》，父母或其他監(jiān)護人有義

務使其適齡子女或被監(jiān)護人0。

A.搖號入學

B.擇校入學

C.就近入學

D.按時入學

參考答案：D

參考解析：《中華人民共和國義務教育法》第十一條規(guī)定，凡年

滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當送其入學接受

并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。

適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的.其父母或

者其他法定監(jiān)護人應當提出申請.由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級

人民政府教育行政部門批準。

3.我國法律規(guī)定的未成年人是指未滿（）周歲的公民。

A.16

B.18

C.14

D.20

參考答案：B

參考解析：《中華人民共和國未成年人保護法》第二條規(guī)定未成

年人是指未滿十八周歲的公民。

4.一個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化，這體現(xiàn)了思

維品質(zhì)的（）

A.廣闊性

B.靈活性

C.邏輯性

D.深刻性

參考答案：B

參考解析：思維的靈活性反映了思維隨機應變的程度，指善于根

據(jù)具體情況的變化，機智靈活地考慮問題，應付變化。

5.數(shù)學教師根據(jù)小學生的心理特點和課堂教學內(nèi)容設(shè)計課外活

動，吸引學生積極參與活動，而不是強迫學生參與，這體現(xiàn)了課

外活動的0。

A.自主性

B.自愿性

C.多樣性

D.開放性

參考答案：B

參考解析：數(shù)學教師設(shè)計符合小學生特點的課外活動，吸引學生

積極參與到活動中來，這種做法體現(xiàn)課外活動具有自愿性。

6.狗聽到主人呼喚它的名字就跑過去，屬于0。

A.無條件反射

B.本能的行為

C.第一信號的條件反射

D.第二信號的條件反射

參考答案：C

參考解析：本題考查巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論。凡是能夠引起

條件反應的物理性的條件刺激叫作第一信號系統(tǒng)。凡是能夠引起

條件反應的以語言為中介的條件刺激叫作第二信號系統(tǒng)，雖然主

人叫狗的名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為

理解語言的意義而產(chǎn)生反應，而是將這種語言作為一種物理性條

件刺激。

7.開好班會的基礎(chǔ)是（）

A.精心準備

B.確定主題

C.具體實施

D.效果深化

參考答案：B

參考解析：主題是主題班會的靈魂，開好主題班會首先要確定鮮

明生動的主題。

8.宋寶獨自照顧媽媽的事跡感動了社會，被評為市“十佳”少年。

最近，學校開展了向宋寶學習的活動，該活動的德育方法是0。

A.說服教育法

B.榜樣示范法

C.陶冶教育法

D.品德評價法

參考答案：B

參考解析：榜樣示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行為和

卓越成就影響學生，促使其形成優(yōu)良品德的方法。題干體現(xiàn)的是

榜樣示范法。

9.課程開發(fā)應該包括教育目標的確立、學習經(jīng)驗的選擇、學習經(jīng)

驗的組織、學習結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)。該論述對應的課程編制模式

是（）

A.過程模式

B.目標模式

C.評價模式

D.開發(fā)模式

參考答案：B

參考解析：泰勒提出了關(guān)于課程設(shè)計的目標模式?？筛爬椋耗?/p>

標、內(nèi)容、方法、評價。（1）確定目標：學校應該達到哪些教育目

標；（2）選擇經(jīng)驗：提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；（3）組

織經(jīng)驗：怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；（4）評價結(jié)果的目標

課程：我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。

10.應試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別是（）。

A.是否面向全體學生

B.是否促進學生個性發(fā)展

C.能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

D.能否提高學生的成績

參考答案：C

參考解析：本題考查的是素質(zhì)教育和應試教育的區(qū)別。素質(zhì)教育

強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，應試教育的指導思想是挑選人。素質(zhì)教

育重能力，強調(diào)全面提高質(zhì)量。應試教育重知識，以考試分數(shù)定

質(zhì)量高低。素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體作用，尊重學生的個性和創(chuàng)

新能力的培養(yǎng)。應試教育忽視學生主體作用，只選擇合適的學生

提高升學率。一般而言，能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是應

試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。C項正確。A、B、D三項與題干

不符，排除。故正確答案為C。

11.學生在學習中表現(xiàn)出來的觀察力、注意力、想象力等能力，屬

于心理健康考察范圍指標中的（）

A.智力指標

B.非智力指標

C.協(xié)調(diào)與控制情緒指標

D.智力與體力綜合指標

參考答案：A

參考解析：觀察力、記憶力、想象力等能力屬于智力的成分，因

此這些指標屬于智力指標。

12.有利于教育逐級普及的學制是（）

A.雙軌學制

B.單軌學制

C.分支型學制

D.多軌學制

參考答案：B

參考解析：單軌制是由小學一中學一大學銜接而成的學制，有利

于逐級普及教育。

13.某美國學者提出一種新的教學組織形式，試圖把大班、小班和

個人三種教學形式結(jié)合起來，實行大班上課、小班研究和個別教

學，其教學時間分配為大班上課占40%,小班研究占20%,個別

教學占40%。這種教學組織形式是0。

A.道爾頓制

B.特朗普制

C.分組教學制

D.凱樂計劃

參考答案：B

參考解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教

授勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。

這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)

合起來。道爾頓制是1920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創(chuàng)

建了一種新的教學組織形式。按照道爾頓制，教師不再上課向?qū)W

生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè),

由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。學生完成一定

階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個

學生的能力和志趣不同。他們各自的學習任務和內(nèi)容當然也就不

同，甚至彼此不相干；學習任務按月布置，完成之后再接受新的

學習任務。分組教學最早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初，是指按照

學生的學習能力或?qū)W習成績，把他們分為若干水平不同的小組進

行教學。

14.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體，其主體作

用的最高表現(xiàn)形式為0。

A.自覺性

B.獨立性

C.主動性

D.創(chuàng)造性

參考答案：D

參考解析：學生的主觀能動性表現(xiàn)在三個方面：自覺性、獨立性、

創(chuàng)造性。其中，創(chuàng)造性是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)。它表現(xiàn)在

學生不僅具有自覺性和獨立性，而且有超越意識，如超越書本、

超越教師、超越自己和群體等。

15.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施

順序是（）。

A.以“知”為開始，知、情、意、行依次進行

B.以“情”為開始，情、知、意、行依次進行

C.以“行”為開始，行、知、情、意依次進行

D.視具體情況，可有多種開端和順序

參考答案：D

參考解析：本題考查的是德育過程的規(guī)律。德育過程的規(guī)律包括:

學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；學生在活動和交

往中形成思想品德規(guī)律；學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；學生思想

品德形成的長期性和反復性規(guī)律。在德育具體實施過程中，有多

種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而

是根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之

以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、

情、意、行等方面的和諧發(fā)展。D項正確。A項：德育過程的順

序，主要取決于具體情況，如果學生缺少道德認識，就從“知”

開始。與題干不符，排除。B項：德育過程的順序，主要取決于

具體情況，如果學生道德情感淡漠，就從“情”開始進行熏陶。

與題干不符，排除。C項：道德行為是人的內(nèi)在的道德認識和情

感的外部行為、外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。如果學

生缺少道德行為，就從“行”開始。與題干不符，排除。故正確

答案為Do

16.從根本上說，教師的威信來自于（）

A.教師高尚的教育人格

B.社會尊師重教的傳統(tǒng)

C.教師的社會地位優(yōu)勢

D.學生對教師的畏懼心理

參考答案：A

參考解析：教師威信主要包括教師職業(yè)威信和人格威信兩個方面,

其中，教師的人格威信是形成真正教師威信的基礎(chǔ)。

17.有的人在良好環(huán)境中成長，卻沒有什么成就，甚至走向與環(huán)境

所要求的相反道路；而有的人，成長在惡劣的環(huán)境中，卻能夠“出

淤泥而不染”。這種現(xiàn)象說明（）。

A.人們接受環(huán)境不是消極被動的，而是積極的能動的實踐過程

B.好的環(huán)境不利于人的發(fā)展，壞的環(huán)境對人的發(fā)展更有利

C.人是環(huán)境的奴隸，個人發(fā)展是好是壞，完全由環(huán)境來決定

D.人的成長不受環(huán)境的制約

參考答案：A

參考解析：本題考查環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響。環(huán)境在人的發(fā)

展中的作用主要體現(xiàn)在：①環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，

包括機遇、條件和對象。②環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條

件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。環(huán)境對個體發(fā)展的

影響又有積極和消極之分。③人在接受環(huán)境影響和作用時具有主

觀能動性。因此，環(huán)境能夠為人的身心發(fā)展提供現(xiàn)實性。但是，

人在接受環(huán)境的影響和作用時，也不是消極的、被動的。人具有

主觀能動性，在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身。A項正確。B項：

環(huán)境的好壞與人的發(fā)展并不是完全直線的對應關(guān)系，人在面對環(huán)

境的時候是有主觀能動性的。與題干不符，排除。c項：人是具

有主觀能動性的，個人的發(fā)展并不是由環(huán)境決定的。與題干不符,

排除。D項：人的成長是離不開環(huán)境的制約的。與題干不符，排

除。故正確答案為A。

18.高老師是一名青年教師，在實際教學過程中，為了解教學活動

的效果，除學校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會對學生日

常學習過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策

略等方面的發(fā)展做出評價。這種評價方式屬于0。

A.形成性評價

B.診斷性評價

C.研究性評價

D.總結(jié)性評價

參考答案：A

參考解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而

進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。高老師除了學校組織的終

結(jié)性評價外，還用到反映學生動態(tài)發(fā)展的形成性評價。

19.國外最早專門論述教育的著作是（）

A.夸美紐斯的《大教學論》

B.昆體良的《論演說家的教育》

C.亞里士多德的《政治學》

D.柏拉圖的《理想國》

參考答案：B

參考解析：古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的《雄

辯術(shù)原理》（又稱《論演說家的教育》）。

20.下列關(guān)于經(jīng)驗主義課程論的描述不正確的是（）

A.經(jīng)驗主義課程論以赫爾巴特為重要代表人物

B.經(jīng)驗是教育的目的，也是教育的方法

C.經(jīng)驗主義課程論強調(diào)圍繞現(xiàn)實生活組織課程

D.經(jīng)驗主義課程論倡導兒童是課程的中心

參考答案：A

參考解析：經(jīng)驗主義課程又稱學生中心主義課程，其主要代表人

物有杜威、羅杰斯等。經(jīng)驗主義課程論強調(diào)圍繞現(xiàn)實生活組織課

程，倡導兒童是課程的中心。經(jīng)驗是教育的目的，也是教育的方

法。

21.趙明非常害怕狗，教師依次讓他選看狗的照片，與他談論狗，

讓他觀察關(guān)在籠子里的狗，讓他靠近籠中的狗，最后讓他摸小狗、

抱起小狗，清除了其對狗的恐慌反應。這種改變行為的方法是（）。

A.行為塑造

B.系統(tǒng)脫敏

C.代幣強化

D.模仿

參考答案：B

參考解析：本題考查的是心理輔導的方法。系統(tǒng)脫敏是指當某些

人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們

可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來可以引

起敏感反應的事物，不再產(chǎn)生敏感反應。題干中教師清除趙明對

狗的恐慌反應的方法就屬于系統(tǒng)脫敏法。B項正確。A項：行為

塑造是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜

的行為。與題干不符，排除。C項：代幣是一種象征性強化物，

籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當

學生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛?/p>

為強化物，學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。與

題干不符，排除。D項：模仿是觀察教師呈現(xiàn)的范例或榜樣，是

學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。與

題干不符，排除。故正確答案為B。

22.學生中心課程論的代表人物是（）

A.布魯納

B.羅杰斯

C.皮亞杰

D.盧梭

參考答案：B

參考解析：學生中心課程論是主張以學生興趣、愛好、動機、需

要、能力和態(tài)度等為基礎(chǔ)來編訂課程的理論。它認為學生對課程

的直接興趣是成功學習的關(guān)鍵因素，課程的核心不是學科內(nèi)容，

而是學生認知和情感的發(fā)展，課程內(nèi)容應隨教學過程中學生的變

化而變化。學生中心課程論以美國兒童中心論者杜威和人本主義

心理學家羅杰斯等為代表。

23.孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調(diào)

Oo

A.啟發(fā)式教學

B.學習與思考相結(jié)合

C.因材施教

D.學習與行動相結(jié)合

參考答案：B

參考解析：孔子的教育思想是教育學萌芽階段教育思想的重要組

成部分。孔子提出學思結(jié)合的教學方法，強調(diào)學習與思考相結(jié)合。

24.幼兒期、青春期是個體身心發(fā)展的兩個高速發(fā)展期。這體現(xiàn)了

個體發(fā)展的（）。

A.階段性

B.不平衡性

C.個別差異性

D.連續(xù)性

參考答案：B

參考解析：本題考查的是學生身心發(fā)展的不平衡性。學生身心發(fā)

展的不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和

最終到達的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。它包括兩個方面：

首先，同一方面的發(fā)展速度，不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的。

例如，人的身高、體重有兩個增長的高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出

生后的第一年，第二個高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。在這兩個高峰期

內(nèi)，身高、體重的發(fā)展較之其他年齡階段更為迅速。和題干表述

相符。其次，不同方面發(fā)展的不均衡性。有的方面在較早的年齡

階段就已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才

能達到成熟水平。B項正確。A項：階段性是指個體的心理發(fā)展

在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突

發(fā)性變化或出現(xiàn)新的心理特征階段性。與題干不符，排除。C項:

個別差異性是指個體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，

但是發(fā)展起止時間有早晚、發(fā)展速度有快慢，最終水平和優(yōu)勢領(lǐng)

域也不相同。與題干不符，排除。D項：連續(xù)性強調(diào)個體身心發(fā)

展是一個持續(xù)不斷的變化過程。與題干不符，排除。故正確答案

為Bo

25.教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進功能表現(xiàn)為（）。

A.培養(yǎng)合格的政治人才

B.勞動力再生產(chǎn)

C.促進文化的融合

D.減少人口數(shù)量

參考答案：B

參考解析：教育對經(jīng)濟發(fā)展（生產(chǎn)力）的促進作用表現(xiàn)在：①教育

再生產(chǎn)勞動力；②教育再生產(chǎn)科學技術(shù)知識。

26.規(guī)定“完善教師培訓制度、將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對

中小學教師實行每五年一周期的全員培訓”的是（）。

A.《中華人民共和國教師法》

B.《中華人民共和國教育法》

C.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

D.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2024年）》

參考答案：D

參考解析：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2024

年）》規(guī)定，完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，

對教師實行每五年一周期的全員培訓。

27.20世紀60年代，蘇聯(lián)的教育心理學家們進行了著名的“教學

與發(fā)展”的實驗研究，其帶頭人是（）

A.贊科夫

B.列昂節(jié)夫

C.魯利亞

D.魯賓斯坦

參考答案：A

參考解析：“教學與發(fā)展”的帶頭人是贊可夫。

28.集體教育和個體教育相結(jié)合的德育原則，是教育家（）的成功

教育經(jīng)驗。

A.馬卡連柯

B.加里寧

C.烏申斯基

D.贊科夫

參考答案：A

參考解析：本題考查的是德育的原則。集體教育和個體教育相結(jié)

合原則是指在德育過程中，教師既要通過集體的力量教育個別學

生，又要通過對個別學生的教育影響集體，把集體教育和個別教

育辯證地統(tǒng)一起來。這一原則是蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)

驗的總結(jié)。A項正確。B、C、D三三項與題干不符，排除。故正

確答案為A。

29.下列現(xiàn)象中，不屬于教育現(xiàn)象的是（）。

A.家長批評孩子

B.感受美好的自然環(huán)境

C.新生兒吸吮母乳

D.學校組織參觀畫展

參考答案：C

參考解析：本題考查的是教育的本質(zhì)。教育是有目的地培養(yǎng)人的

活動，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)

定性，也是教育的本質(zhì)。廣義的教育包括社會教育、學校教育和

家庭教育。A項：是一種家庭教育，屬于教育現(xiàn)象。排除。B項:

是一種社會教育，屬于教育現(xiàn)象。排除。C項：是一種本能，不

屬于教育現(xiàn)象。當選。D項：是一種學校教育，屬于教育現(xiàn)象。

排除。

30.某班的班干部在看到班上的同學違反紀律時，會將情況報告給

老師，這體現(xiàn)出的高級情感是()

A.道德感

B.權(quán)威感

C.歸屬感

D.理智感

參考答案：A

參考解析：道德感是人所特有的一種高級情感，道德品質(zhì)的一個

重要組成部分。它是一個人對自己或他人的動機、言行是否符合

社會一定的道德行為準則而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。

31.科爾伯格認為，兒童道德判斷的前習俗水平包括兩個階段，即

()。

A.“好孩子”定向，良心或原則的定向

B.墨守成規(guī)和契約定向，良心或原則的定向

C.使他人愉快或幫助他人的定向盡義務，重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序

定向

D.服從與懲罰的定向，樸素的利己主義的定向

參考答案：D

參考解析：本題考查的是科爾伯格道德發(fā)展理論?？茽柌耜P(guān)于

兒童道德發(fā)展的階段包括：①前習俗水平：服從與懲罰的定向，

樸素的利己主義的定向。②習俗水平：社會的習俗定向，秩序和

法規(guī)的定向。③后習俗水平：社會契約的定向，良心或普遍的道

德原則的定向。D項正確。A、B、C三項與題干不符，排除。故

正確答案為D。

32.張老師很喜歡學生，對學生經(jīng)常是重賞識輕要求，其做法違背

的德育原則是0。

A.尊重與嚴格要求學生相結(jié)合原則

B.教育影響一致性與連貫性原則

C.長善救失原則

D.疏導原則

參考答案：A

參考解析：尊重與嚴格要求學生相結(jié)合原則要求教師既向?qū)W生提

出合理的、堅定不移的要求，又要尊重、信任和愛護學生。

33.推動教育學發(fā)展的內(nèi)在動力是（）。

A.教育問題

B.教育規(guī)律

C.教育價值

D.教育現(xiàn)象

參考答案：A

參考解析：教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的

一門科學。其根本任務是揭示教育規(guī)律，推動其發(fā)展的內(nèi)在動力

是教育問題。

34.我們讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時頭腦中浮現(xiàn)出草原上

一年四季不同的景象，這是（）

A.空想

B.幻想

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

參考答案：C

參考解析：略

35.教師在“光榮榜”上給完成學習任務、表現(xiàn)好的學生貼“紅五

角星”。這屬于強化中的（）。

A.替代性強化

B.延遲強化

C.局部強化

D.符號強化

參考答案：D

參考解析：本題考查的是常見的課堂強化技術(shù)。符號強化是教師

運用一些標志、符號、文字、圖形或色彩對比等，對學生的學習

行為進行象征性的獎賞，從而表示對學生鼓勵和肯定的行為方式。

D項正確。A項：替代性強化是利用榜樣的力量來強化其他觀察

者，為了讓其他學生向其行為學習。與題干不符，排除。B項：

延遲強化是指通過延遲滿足，控制自己的沖動，以獲得更有價值

的鼓勵。與題干不符，排除。C項：局部強化是指只強化我們認

可的那部分行為及相應的欲望，激勵學生繼續(xù)完全實現(xiàn)理想的行

為和欲望。與題干不符，排除。故正確答案為D。

36.小明學習中表現(xiàn)出注意渙散，感知、思維遲緩，反應降低，情

緒煩躁、憂慮。根據(jù)這些情況，可以推斷小明出現(xiàn)了0。

A.神經(jīng)疲勞

B.心理疲勞

C.過度疲勞

D.學習焦慮

參考答案：B

參考解析：心理疲勞的醫(yī)學表征是感覺體力不支，注意不集中，

思維遲緩，情緒低落，并同時伴有工作效率降低。錯誤率上升等

現(xiàn)象。

37.1951年提出“規(guī)范教學”主張的教育家是（）

A.赫爾巴特

B.克伯屈

C.懷特海

D.瓦?根舍因

參考答案：D

參考解析：瓦?根舍因于1951年提出規(guī)范教學的主張；赫爾巴特

的《普通教育學》標志著教育學作為規(guī)范的學科誕生；克伯屈提

出了設(shè)計教學法；懷特海主張教育上的兩條戒律：其一，不可教

太多的科目；其二，所教科目冬須透徹。

38.下列不屬于學校心理健康教育目標的是0,

A.矯正性

B.預防性

C.發(fā)展性

D.治愈性

參考答案：D

參考解析：學校心理健康教育的總目標是預防心理疾病，排除心

理障礙；開發(fā)心理潛能，提高人生質(zhì)量；培養(yǎng)健全人格，促進全

面發(fā)展。因此具有矯正性、預防性和發(fā)展性。

39.馬斯洛需求層次理論說明在某種程度上學生缺乏學習動機，可

能是由于某種（）需要沒有得到充分滿足而引起的。

A.自我實現(xiàn)

B.高級

C.缺失性

D.成長性

參考答案：C

參考解析：需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機

可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分的滿足而引起的，所以

在教學中教師不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且應該經(jīng)常和學生

交流，關(guān)注學生的情感，關(guān)注其學習動機及缺失性需要。

40.學校一切教育、教學活動主要是通過（）來進行的。

A.班級

B.教研組

C.年級

D.學校

參考答案：A

參考解析：本題考查的是班級的知識。班級是學校行政體系中最

基層的行政組織，是學校教學活動的基本單位。學校一切教育、

教學活動主要是通過班級來進行的。A項正確。B項：教研組是

教師進行教學研究的基本單位，不能體現(xiàn)學校的一切教育、教學

活動。與題干不符，排除。C項：一個年級一般由多個班級組成,

年級的范圍較大。與題干不符，排除。D項：學校由多個年級組

成，也就是由多個班級組成，范圍太大。與題干不符，排除。故

正確答案為A。

41.狹義的教育是指0。

A.課堂授課

B.文化傳授

C.人才培養(yǎng)

D.學校教育

參考答案：D

參考解析：廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育，狹

義的教育主要指學校教育。

42.教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方式是

()。

A.講授法

B.談話法

C.實驗法

D.演示法

參考答案：A

參考解析：本題考查的是中小學常用的教學方法。講授法是教師

運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學生智力

的一種方法。講授法主要有講述、講解、講讀、講演和講評五種

方式，是中小學最常使用的教學方法。A項正確。B項：談話法

又稱問答法，是教師和學生相互交談，以引導學生根據(jù)自己已有

的知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。與題干

不符，排除。

C項：實驗法是學生在教師指導下，利用一定的儀器、設(shè)備或材

料，進行獨立操作，觀察事物和現(xiàn)象產(chǎn)生的變化情況，從而獲得

知識、培養(yǎng)操作能力的方法。與題干不符，排除。

D項：演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說

明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學生掌握新知識的一種教學方法。

與題干不符，排除。故正確答案為A。

43.教師職業(yè)道德對教育對象有教育功能，這要求教師必須具有一

些基本的美德，主要體現(xiàn)在正派公正、真誠溫和、有正義感和（）

四個方面。

A.關(guān)愛學生

B.有責任感

C.有同情心

D.尊重信任

參考答案：D

參考解析：教育工作要求教師必須具備一些基本的美德，這些美

德主要體現(xiàn)在四個方面：正派公正、真誠溫和、尊重信任、有正

義感。

44.關(guān)于智力與創(chuàng)造力的關(guān)系，表述正確的是（）

A.智力是創(chuàng)造力的必要條件

B.智力是創(chuàng)造力的充分條件

C.智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系

D.高智力者一定有高創(chuàng)造力

參考答案：A

參考解析：創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系。智力和創(chuàng)造力的

基本關(guān)系表現(xiàn)為：低智商不可能具有高創(chuàng)造性；高智商可能有高

創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的

智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。

45.我們對優(yōu)秀學生進行獎勵，不僅可以鼓勵優(yōu)秀學生，也可以鼓

勵一般學生，是因為一般學生受到了0。

A.直接獎勵

B.直接強化

C.替代性強化

D.替代性懲罰

參考答案：C

參考解析：直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化，如

獎勵與懲罰便是學習中常用的兩種強化形式；替代性強化，即通

過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向。替代性懲

罰是觀察者由于看到別人某一行為受到懲罰，而減少自己同樣行

為的傾向，即觀察到的消極后果具有減弱人們以相同或相關(guān)的方

式去行事的傾向。題干描述的是替代性強化。

46.()是學校教育的基礎(chǔ)和補充，有著不可替代的教育作用。

A.家庭教育

B.社會教育

C.社區(qū)教育

D.課外、校外教育

參考答案：A

參考解析：家庭教育對青少年兒童的健康成長、知識的獲得、能

力的培養(yǎng)、品德的陶冶以及個性的形成，都是至關(guān)重要的，題于

闡述了家庭教育的重要性。

47.“活到老，學到老”所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育特點是()。

A.大眾性

B.公平性

C.終身性

D.未來性

參考答案：C

參考解析：本題考查的是現(xiàn)代教育的特點。終身性是指教育不再

局限于學齡階段，要貫穿人的一生?，F(xiàn)代教育的改革應該著眼于

創(chuàng)造一個適合終身學習的社會，滿足不同年齡的受教育者的教育

需求?！盎畹嚼希瑢W到老”體現(xiàn)的就是現(xiàn)代教育的終身性。c項

正確。A項：大眾性即全民性，面向全體人民，又可稱為廣泛性。

與題干不符，排除。

B項：現(xiàn)代教育的公平性即現(xiàn)代教育要為每一位受教育者提供均

等的機會和服務，努力做到受教育者機會均等，并制定切實可行

的措施保證實際上的公平。與題干不符，排除。

D項：現(xiàn)代教育對未來的社會和個人的發(fā)展有重大影響，要把未

來社會的發(fā)展趨勢