《幼小銜接背景下提高教育有效性的對(duì)策與思考》2600字

幼小銜接背景下提高教育有效性的對(duì)策與思考目錄TOC\o"1-2"\h\u7748幼小銜接背景下提高教育有效性的對(duì)策與思考 131397一、引言 118944二、幼小銜接教育及其重要性 211176（一）幼小銜接教育 224570（二）幼小銜接教育的重要性 27639三、幼小銜接背景下教育存在的問(wèn)題 224505（一）幼小銜接意識(shí)不夠 217367（二）教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)缺乏 31440（三）教研機(jī)制建設(shè)缺乏 329576四、幼小銜接背景下提高教育有效性的思考 322258（一）樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí) 34226（二）優(yōu)化教師專業(yè)化成長(zhǎng) 414042（三）完善教研機(jī)制建設(shè) 43942五、結(jié)束語(yǔ) 55367參考文獻(xiàn) 5摘要：幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是社會(huì)各階層關(guān)注的問(wèn)題之一。教師的引導(dǎo)與教育更是特別重要，關(guān)系著幼兒是否能更好適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)生活，因此研究幼小銜接的有效性而言具有重要意義。關(guān)鍵詞：幼小銜接；教育有效性；教學(xué)方法一、引言目前幼兒園教育與小學(xué)教學(xué)差距較大，在幼兒學(xué)習(xí)與生活方式多方面都有著不同要求。如果幼兒教育和小學(xué)教育不能有效聯(lián)系起來(lái)，就很容易產(chǎn)生“陡坡效應(yīng)”[[]劉陽(yáng).幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].吉林教育,2022(21):34-36.]。幼師作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵角色，更是當(dāng)前[]劉陽(yáng).幼小銜接的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑[J].吉林教育,2022(21):34-36.二、幼小銜接教育及其重要性（一）幼小銜接教育幼小銜接就是幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡，是為了實(shí)現(xiàn)兒童的健康成長(zhǎng)，幫助幼兒更好適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面的準(zhǔn)備。目前，幼兒園和小學(xué)是兩所完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，雖然幼兒園大班大多開(kāi)展了一些與上小學(xué)、參觀小學(xué)校園等主題相關(guān)的活動(dòng)，但這些活動(dòng)很難實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的銜接。對(duì)于教育對(duì)象的個(gè)體而言，幼兒園和小學(xué)是整個(gè)教育系統(tǒng)的組成部分，相似又不同的教育方法，會(huì)給小學(xué)一年級(jí)的兒童帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)障礙。（二）幼小銜接教育的重要性幼小銜接，除了在兒童的心理上和社會(huì)交往上發(fā)揮重要作用外，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段幼兒教育主要側(cè)重游戲?yàn)橹?，而缺少了自主學(xué)習(xí)方面，容易導(dǎo)致學(xué)生步入小學(xué)后，不會(huì)學(xué)，不知道怎么學(xué)。提前加強(qiáng)幼兒的這方面練習(xí)，可以提前為他們今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，幼兒時(shí)期的孩童對(duì)于一切事物都具有好奇心，因此，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最佳時(shí)期，因此幼兒銜接的順利與否很大程度關(guān)系著幼兒今后成長(zhǎng)，具有更重要的意義[[]左婧.聚焦幼小銜接培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].名師在線,2022(20):94-96.]。[]左婧.聚焦幼小銜接培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].名師在線,2022(20):94-96.三、幼小銜接背景下教育存在的問(wèn)題（一）幼小銜接意識(shí)不夠?qū)τ谟變簣@教育而言，教師、保教人員更多會(huì)關(guān)注幼兒身心發(fā)展是否健康、是否安全，而非關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)情況或是適應(yīng)能力。即使一些幼兒園有關(guān)注幼小銜接工作，但更多會(huì)因?yàn)橹苯邮褂眯W(xué)教育形式，導(dǎo)致教育形式直接超出孩子的心理、生理承受能力。而一些教師在實(shí)施幼小銜接時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的這些心理特征進(jìn)行考慮，缺乏讓學(xué)生逐漸適應(yīng)義務(wù)教育學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式的心理訓(xùn)練，沒(méi)有合理的教育預(yù)案。幼小銜接過(guò)程沒(méi)有得到有效落實(shí)，幼兒對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性不高。（二）教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)缺乏隨著教育的不斷改革，幼教行業(yè)也開(kāi)始呈現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展。學(xué)校也開(kāi)始更多要求相應(yīng)教師考取教師證件，并定期完成相應(yīng)學(xué)術(shù)研究，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討等形式提升專業(yè)能力。但以當(dāng)前教育改革情況而言，仍未系統(tǒng)性的將幼小銜接工作作為一種主流形式。近年來(lái)，盡管教育部會(huì)為教師舉辦一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，但由于教學(xué)形式以理論為主，枯燥乏味、考核方式單一、監(jiān)督不到位等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。在當(dāng)前幼小銜接背景下，教師更多僅憑個(gè)人主觀意識(shí)進(jìn)行幼小銜接教育，這種形勢(shì)下，教師不僅不能幫助幼兒產(chǎn)生小學(xué)教育習(xí)慣，還容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理。（三）教研機(jī)制建設(shè)缺乏對(duì)幼小銜接教研機(jī)制建設(shè)的不重視，也是容易降低幼小銜接教育效果的一大因素。一般而言，教研機(jī)制的存在是幫助教師產(chǎn)生聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)溝通的一大過(guò)程。但就目前而言，由于幼兒教育專業(yè)性不被重視，導(dǎo)致教研機(jī)制的建設(shè)并不完善。雖然一些幼兒園為教師提供了幼小銜接方面的培訓(xùn)工作，但更多情況是以舉辦教育研討會(huì)為主，由園內(nèi)教師在研討會(huì)上討論解決問(wèn)題的辦法。盡管這種形式有利于教師參與，但因?yàn)槿狈?quán)威指導(dǎo)，容易使工作部署出現(xiàn)其他問(wèn)題，從而導(dǎo)致教學(xué)和研究的效果不佳，缺少明確的目標(biāo)與計(jì)劃。四、幼小銜接背景下提高教育有效性的思考（一）樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)幼兒園要全面、正確看待幼小銜接，立足于孩子的終身發(fā)展，為幼兒的一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此幼兒園也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)承擔(dān)起宣傳科普的責(zé)任，加大宣傳力度，幫助教師、家長(zhǎng)形成正確的認(rèn)識(shí)。目前仍有部分教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，這就導(dǎo)致了幼小銜接實(shí)施的困難。因此要樹(shù)立并且保持正確的的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，從而更好的幫助幼小銜接工作的實(shí)施。（二）優(yōu)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)幼兒園有必要主動(dòng)幫助年輕教師建立個(gè)人規(guī)范化成長(zhǎng)計(jì)劃，幫助年長(zhǎng)教師適應(yīng)新形勢(shì)下的教育改革。同時(shí)教師可以主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、閱讀書(shū)本等多種學(xué)習(xí)形式認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接，把握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，多研究教育學(xué)、心理學(xué)順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，積極探索出真正有效的教學(xué)方法。與此同時(shí)幼兒園還可以與小學(xué)結(jié)成“實(shí)踐共同體”，打造“貫通型”教師隊(duì)伍。組織幼兒教師和小學(xué)教師參加培訓(xùn)，并給出相同的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容包括幼小銜接的內(nèi)容、意義等內(nèi)容。另外幼兒園和小學(xué)可以建立幼小銜接專題小組，進(jìn)行系統(tǒng)的研討培訓(xùn)找到解決問(wèn)題的策略，這種形式還會(huì)提高他們的主體責(zé)任感。（三）完善教研機(jī)制建設(shè)教研機(jī)制是隨教育不斷改革，而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所產(chǎn)生的一種結(jié)果，是提高師資團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)的必由之路，對(duì)此幼兒園必須重視并完善相關(guān)建設(shè)。例如幼兒園可以先效仿小學(xué)、中學(xué)等教研機(jī)制形式，充分結(jié)合自身發(fā)展實(shí)情加以改進(jìn)。同時(shí)在教研、教學(xué)過(guò)程中，幼兒園有必要建立教育評(píng)價(jià)，可以是對(duì)學(xué)習(xí)效果或是教研效果的評(píng)級(jí)，以此為基準(zhǔn)從而不斷調(diào)整和改進(jìn)工作方向，以達(dá)到更好提高教育質(zhì)量的目的。五、結(jié)束語(yǔ)總而言之，幼兒要想實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變，幼兒園就必須重視做好幼小銜接教育，且這種教育形式不是走過(guò)場(chǎng)，走形式，相反還必須以幼兒發(fā)展為基準(zhǔn)，建立幼小銜接工作聯(lián)系?；诖?，本文分別從教師角度出發(fā)，探討了幼小銜接在關(guān)系幼兒發(fā)展方面的重要作用及解決對(duì)策，以期幫助幼小銜接得以更好實(shí)施，從而幫助幼兒贏得