2024年義務教育語文課程標準心得體會（30篇）

2024年義務教育語文課程標準心得體會

（30篇）

2024年義務教育語文課程標準心得體會（通用30篇）

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇1

（一）如何堅持推進“兒童閱讀”

在一次次的聽課、評課學習中也學到了不少，自己也好好學習

了新課標，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。新課標對

于課外閱讀進行了透徹的論述：從課程理念到階段教學目標，課標

有多處涉及課外閱讀問題，凡是論及閱讀教學，幾乎都包括了課外

閱讀。讓課堂閱讀教學往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學相

互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個教學內(nèi)容很

好抓住了語文教學的根。另外，我們學校正在開展全校性的閱讀活

動。學生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無論何時何地，重

視課外閱讀教學，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學在自

己的課堂中也應適時地進行，進行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學

生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個從

膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動記背結(jié)論到主動思

考理解的過程。

因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

教師在課堂教學中，應緊緊抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨

立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。學生在課堂上學會了

獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進行閱讀，豐富了語文材

料，擴大了知識面c為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把

該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、

評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的

讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得

一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當

學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣

也就隨之形成。同時個人的進步往往又是司學們效仿的范例，這樣

班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持

推進“兒童閱讀”C學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、七

分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

（二）加強調(diào)識字和寫字

第一學段要求學生養(yǎng)成良好的寫字習噴。寫字姿勢正確，書寫

規(guī)范、端正、整潔c各學段，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

每個學段都要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的筆

畫、結(jié)構(gòu)、行款，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。注

重寫字質(zhì)量，切實提高書寫水平，避免大量、機械的書寫訓練。識

字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)。是第一學段的教學重點，也是貫穿整

個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。關(guān)于識字寫字教學：認寫分開，

多認少寫。寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到

繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強指導。注重書寫

的規(guī)范要求。第一學段：掌握漢字的基本筆畫，常用偏旁部首，按

筆順規(guī)則寫字。對姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。

總之，在教學時一定要扎實教好每一個字，老師示范要到位，

學生練習要求準確，老師批改要細致。聯(lián)合家長的力量，發(fā)揮班級

鼓勵的力量。基本筆畫書寫對于低年級孩子來說光講解不夠，還需

精煉成口訣讓學生熟記于心。讓家長了解孩子書寫的近況，定時給

家長以書信的形式交流、表揚孩子書寫。在班級中展示、張貼孩子

的優(yōu)秀寫字作品。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇2

最近又一次靜下心來讀了《20_語文新課程標準》，感受頗深,

特將自己的幾點體會提出來與大家分享。

一、課程性質(zhì)與理念的更新。

1、20—版課程標準指出“語文課程是一門學習語言文字運用的

綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學

會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高

思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是

語文課程的基本特點。

2、語文學習注重與聽說讀寫和生活相結(jié)合

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合,

注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。還

指出語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、

積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關(guān)注現(xiàn)代社會

發(fā)展的需要。教學應注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內(nèi)容

的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。重視

學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀

多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學

習語文，學會學習C善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝

通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。

3、強調(diào)“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和

引導者?！?/p>

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探

究學習的環(huán)境。教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀

念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材,

正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利

用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)

絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、

討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

二、目標與內(nèi)容及評價的新強調(diào)

（一）學段目標與內(nèi)容的要求變化最大的是識字與寫字

第一學段（1?2年級）把認識常用漢字（1600T800）減為1600

個左右，其中（800-1000）減為800個左右會寫。增加了“努力養(yǎng)成

良好的寫字習慣”的要求。關(guān)于學習獨立識字。原先只要求“能借

助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法”新標準增加了“部首檢

字法查字典”的要求。第二學段（3?4年級）會寫字的數(shù)量由

（1800）左右減為1600個左右。增加了“寫字姿勢正確，有良好的

書寫習慣?！钡囊?。第三學段（5?6年級）也是增加了“寫字姿

勢正確，有良好的書寫習慣?！钡囊蟆?/p>

新標準雖然降低識字寫字量，并不是輕視識字寫字教學，相反,

我們更應該重視寫字的學習過程，提高識字寫字的教學效率。

在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時

要求會寫。按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，每個學

段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語

文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日

常書寫中增強練字意識，講究練字效果。

（二）關(guān)于閱讀教學

1、要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量,

提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的

書。低學段課外閱讀總量不少于5萬字，中學段不少于40萬字，高

學段不少于100萬字，合計小學階段學生的課外閱讀應不少于145

萬字。關(guān)注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱

讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展

示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

2、閱讀的評價

能用普通話正確、流利、有感情地朗續(xù)課文，是朗讀評價的總

要求。評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),

要防止矯情做作。

精讀的評價，第一學段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文

中重要詞句的理解、積累；第二學段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理

解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學

段側(cè)重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟。

文學作品閱讀的評價，第一學段側(cè)重考察學生能通過朗讀和想

象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學段側(cè)重考察

在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的

形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語

言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的

水平。

3、強調(diào)“引導學生鉆研文本”

新課標指出“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但

不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來

代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，

但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在理解課文的基礎(chǔ)上，提

倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),

拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠

離文本的過度發(fā)揮C”

新標準增加了“閱讀教學應引導學生鉆研文本”。提出了兩個

防止：一是“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀“，二是“防止逐字

逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”，近幾年來的語文教學常

常出現(xiàn)用集體討論未代替?zhèn)€人閱讀的現(xiàn)象，學生極少閱讀課文，便

熱熱鬧鬧地討論起來，或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點水，隨即天

馬行空過度發(fā)揮。

以上兩種現(xiàn)象都不利于學生讀好文本。引導學生鉆研文本至少

應從以下幾個方面著手：

①引導學生讀通文本。

②引導學生讀懂文本，對重點詞句、重點段落。全文內(nèi)容和文

章主旨情感都應該理解到位。

③引導學生讀好文本。

（四）強調(diào)習作的階段性特點

20_版標準在習作要求方面，更突出了階段性特點

①強調(diào)了第一學段寫話，應著重指導學生清楚連貫地表達?？?/p>

以從以下幾個方面來訓練：一是指導學生把話說清楚完整連貫。二

是指導學生把詞擴展成句，三是通過問答聽寫培養(yǎng)學生清楚連貫的

寫話能力。

②第二學段指導學生學會寫段、短文。通過以下幾個方面訓練:

一是抓住重點詞句意思去仿寫，二是抓住順序去觀察，三是抓住記

敘文要素去敘述，四是抓住事物特點寫具體。

③第三學段指導學生學會寫篇。高年級要加強讀寫結(jié)合訓練，

掌握讀與寫七條規(guī)律，學會“讀中學寫，寫中再讀，讀寫結(jié)合”的

方法。語文課程標準解讀中給我們提供了七條讀寫結(jié)合規(guī)律：一是

從讀中學解題，作文練審題和擬題；二是從讀中學歸納中心，作文

練怎樣表達中心；三是從讀中學分段、概括段意，作文練擬寫作提

綱；四是從讀中學區(qū)分文章主次，作文練怎樣安排詳略；五是從讀

中學捕捉文章的重點段，作文練怎樣突出中心；六是從讀中學品評

課文，作文練自己改作文；七是從讀中學作者怎樣觀察事物，作文

練觀察方法。

（五）語法修辭知識要重視應用性

1、涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富

的知識內(nèi)容。在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，在所遇到的具

體語言環(huán)境中進行指導和點撥。要避免脫離實際運用，圍繞概念、

定義進行講授與操練。

2、強調(diào)語法、修辭知識教學的應用性。在語文教學中如何恰當

地落實課標精神呢？

①依據(jù)具體的語言環(huán)境，理解語法和修辭知識。

②緊扣文本，領(lǐng)悟語法、修辭之精妙。

③情感朗讀，體會語法修辭的表達效果。

④注重訓練、運用語法、修辭，規(guī)范美化語言。

最后談談“關(guān)于人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力的關(guān)系”。語文課程

的人文性、工具性不能厚此薄彼，就像一張紙的兩面，互相依存、

相輔相成。在教學中如何做到統(tǒng)一，有以下幾點建議：

1、在朗讀感悟中體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。

2、在品詞析句中體現(xiàn)二者和諧相生的自然融合。

3、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達”中尋求二者和諧相生的路徑。

4、在聽說讀寫中追求二者和諧相生的境界。

總之，學習了《20_語文課程標準》，我對語文教育教學的目

標要求更明確了。決心努力以課程標準來指導自己鉆研教材，備教

材、學生、教法學法，設計教學方案，將課程目標要求融入到自己

的課改教學模式等實際教學活動中。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇3

通過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準（20_年版）》

在很多方面發(fā)生了變化。

第一，在語文課程性質(zhì)方面，語文課程是一門學習國家通用語

言文字運用的綜合性、實踐性課程?！案髅褡宥加惺褂煤桶l(fā)展自己

的語言文字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的

就是“普通話和規(guī)范漢字“，各民族語言、方言的運用不在其內(nèi)。

它是一門致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素

養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

第二，新的課程標準還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要

求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設計課程內(nèi)

容，優(yōu)化組織形式,一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、

語言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重

活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據(jù)學生從小學到

初中在認知、情感、社會字的自由“，但是，對于義務教育語文課

程來說，學習的就是“普通話和規(guī)范漢字”，各民族語言、方言的

運用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提

升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

第二，新的課程標準還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，基于核心素養(yǎng)要

求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設計課程內(nèi)

容，優(yōu)化組織形式，一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、

語言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重

活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據(jù)學生從小學到

初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，更要把握課程深度、

廣度的變化。

第三，新的課程標準研制了學業(yè)質(zhì)量標準。這是一個全新的思

路板塊，也是一個重難點。學業(yè)質(zhì)量標準依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，

結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的.具體表現(xiàn)，形成

學業(yè)質(zhì)量標準。

教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現(xiàn)的，即不斷學

習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍

前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識，又告訴我未來還有很長的路

要走，鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用，愿與新課程共

同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學

習，鉆研其與舊課標的異同，并著重關(guān)注基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型

這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇4

假期的第一天上午，聽了一場非常棒的專家講座，來自于北京

師范大學鄭國民教授主講的《義務教育語文課程標準（20__年版）

主要內(nèi)容和變化》c作為編者，他的解讀真可謂是高屋建班。新課

程方案和新課標出耒后，受到了社會的廣泛關(guān)注。發(fā)布的當天，我

們也在線收看了圖文直播。近期，解讀新變化的文章看了不在少數(shù),

但都如春風過耳般沒有在心里留下任何痕跡。

鄭教授將新課標的主要變化概括為32個字，我覺得十分精當：

價值引領(lǐng)以文化人

素養(yǎng)為綱任務導向

立足生活實踐主線

強調(diào)情境主題統(tǒng)整

每一個要點都采取了新舊對比、闡述要義、舉出實例等方法進

行了清晰的說明。

接著他從語文課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學

業(yè)質(zhì)量、課程實施幾個方面分別闡述了20_版新課標做出的新的努

力和改變。

很多內(nèi)容還要去慢慢消化?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬

行?！毕胍嬲刈x通讀懂，必須要靜下心來認真地去研讀20—年

課標，還要在以后的教學實踐中探索和實踐。

聽完講座，有三點至少讓我記憶深刻。

第一，“核心素養(yǎng)”提出這么久，解釋眾說紛紜，不知道哪一

個才算是權(quán)威解釋°語文課標里的解釋將其概括為“文化自信、語

言運用、思維能力、審美創(chuàng)造“。這個與高中課標的表述四個方面

大致相同，也有微小差別。說明語文核心素養(yǎng)不能一概而論，不同

的學段，核心素養(yǎng)也是不同的。它體現(xiàn)了一種階段性和連續(xù)性的特

點。正如鄭教授所說，素養(yǎng)型目標，從“重學習過程”到“重應然

狀態(tài)（學習結(jié)果）”。四個方面相輔相成，不能簡單割裂，表述時

可以有所側(cè)重，而不是單獨列出。其中“語言”是“文化、思維、

審美”的基礎(chǔ)。

第二，“學習任務群”的提出。課程內(nèi)容里高頻出現(xiàn)了這樣一

個名詞。歷年課標的修改與制定，到了20_年版，盡力在實現(xiàn)教的

突破，學的突破。它以“真實的語文情境，統(tǒng)整的學習主題，典型

的'實踐活動”來促成學生核心素養(yǎng)的形成。鄭教授指出，“學習任

務群”并不是一個空降的新名詞，它首先是來自于一線教師的探索,

是寶貴的經(jīng)驗和成果。其次，它是課程內(nèi)容與學生生活、語文實踐

之間的融通，是將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐的過程。

語文學習任務群包括“學習方法、學習內(nèi)容、學習情境、學習評價、

學習資源”。新課標對四個學段的學習內(nèi)容和教學提示都有說明和

建議。高中階段18個學習任務群，義務教育階段6個學習任務群。

第三，學業(yè)質(zhì)量和學業(yè)評價的探索和進一步規(guī)范。這個在之前

的課標里是比較單薄的內(nèi)容。評價主要圍繞“過程性評價”和“學

業(yè)水平考試”兩個方面提出建議，突出過程性評價的重要價值，突

出評價和命題的導向性，推動考試命題內(nèi)容與方式的變革。鄭教授

也指出，我們語文學科要盡量避免死記硬背，大量刷題的詬病，要

適當降低難度，減緩坡度，同時更要處理好幼小銜接的自然過渡。

一個半小時的講座，鄭教授從整體框架上對義務教育階段語文

課程標準的主要內(nèi)容和變化進行了解讀。時間有限，鄭教授不可能

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇5

20_年8月29日至8月30日，我參加了部編新教材內(nèi)容解讀

及教學建議的培訓，聽了專家的講座，讓我對部編新教材有了一個

更新的認識，讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去

教，下面就談談幾點我的學習體會。

1.“部編本”語文教材的編寫，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做

到“整體規(guī)劃，有機滲透”。教材編寫實質(zhì)上是國家行為，所以教

材編寫立意要高，要立德樹人。

2.“部編本”語文教材的編寫，接地氣，滿足一線需要，對教

學弊病起糾偏作用c在確定編寫方案之前，編寫組對課程改革以及

課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調(diào)查總結(jié)，但對于教學中

普遍存在的某些問題，也注意“糾偏”。

3.“部編本”語文教材的編寫，加強教材編寫的科學性。編寫

組學習和繼承了以往教材編寫好的經(jīng)驗，并借鑒國外先進做法，實

行“編研結(jié)合”，還特別重視學界有關(guān)語文認知規(guī)律的研究成果，

加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導編寫。

4.“部編本”語文教材的編寫，貼近當代學生生活，體現(xiàn)時代

性。“部編本”語文教材在課文的選取、習題的設計、教學活動的

安排等方面，努力切入當代小學生的語文生活，適應社會轉(zhuǎn)型和時

代需求。比如，如何正確地認識和使用新媒體，如何過濾信息，都

在教材中有體現(xiàn)。

5、“部編本”語文教材的編寫，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課

業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配

課余時間的主人。

6、“部編本”語文教材的編寫，教材重視培養(yǎng)學生的交際習慣

和交際意識，考慮學生起點，著力改進學生日常交際中可能存在的

問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習慣。

總之，這次小學語文部編教材的培訓，讓我受益匪淺，我會認

真把培訓內(nèi)容與實際教學相結(jié)合起來，把以后的教育教學開展得更

好。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇6

通過參加學習了一年版《語文課程標準解讀》的培訓，讓我明確

了《語文課程標準》是在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、

評價目的和方法上進行的一次系統(tǒng)而大膽地變革。這也讓我更清晰

地認識到語文教學工作中既存在機遇也存在挑戰(zhàn)。

下面我將這次新課程學習總結(jié)如下：

第一，通過學習，

我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階

段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，

掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特

別提出了口頭交流而溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合

的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重

要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

第二，通過學習，

我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學

生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知

識系統(tǒng)的錯誤傾向C我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方

法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究

式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

第三，教學中，

我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與

者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。

教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火

花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間

的交流，既有認知的交流，更有情感的.交流，既可以通過語言進行

交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

第四，在教學進程中，

注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標準》首次對義務教育

階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說

讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實

踐活動的緊密結(jié)合，強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、

組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、

創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方

法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，在今后的教學中我將致力于學生語文

綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變,

確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教

育的空間。我還會不斷的學習，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能

力。也只有真正讀懂學生、讀懂教材、讀嚏課堂，才能為孩子們奉

獻寶貴的知識。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇7

自己97年畢業(yè)至今已有20_年，應該說自己參加工作的年頭

也不短了，積累了一些工作經(jīng)驗，現(xiàn)在應該出些成果的時候了；而且

我還聽很多人說這個年齡段應該是工作和生活黃金年齡，說在這個

年齡段的工作情形如一朵正在開放的花，有著生命，有著活力。但

自己現(xiàn)在卻不知怎么了，對于曾經(jīng)熱愛的語文越來越不會教了，天

天早來晚走的，你在看看學生在課堂上的表現(xiàn)：敢表達、會表達的

越來越少了，這種學習狀態(tài)，成績能高嗎?挫敗感越來越強。內(nèi)心有

時還有這樣一種想法，下一次再分科不教語文了，改教數(shù)學吧。

為什么會這樣呢？這個問題問了自己很多次。

有幸的是暑假期間，學校布置我們學習了20_版的《語文課程

標準》及，昨天又聽了張靜教研員關(guān)于《20一版語文新課程標準》

的分析，在學習與傾聽中讓我心中那個為什么的問號慢慢變成了半

個句號。下面我就把自己的一些認識和大家一起交流一下：

一、重書本，實踐不夠

課標中，在“課程性質(zhì)”一部分增加了這樣一句話：“語文課

程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蓖ㄟ^學習我

覺得課標在告訴我們，語文課程要學習的是“語言文字的運用”。

想想也是，我們每天學語文，到底是為了什么？歸根結(jié)底是為了“運

用“。這才回到了語文的本源。比如我們每學一篇課文，或教學生

學生字，或教學生學詞語，或教學生學閱續(xù)，或教學生學習作，我

們教來教去，最終目的還不是讓學生把這些生字、詞語、閱讀的方

法、寫作的方法運用到自己的生活中去嗎?這也正是說語文課程具有

“綜合性”和“實踐性”的特點。而自己平時的教學恰恰只是就書

本而教書本，學生總是學這樣空洞的語文，興趣能大嗎？

二、想法有，堅持不夠

作為一名語文老師，我一直努力把指引學生寫一手整潔、漂亮

的字作為自己教學中任務之一，為了讓學生寫一手好字方法用了不

少，打字頭，搞評比，實在不好打手板，可效果還是不理想。

而20—版課標”對寫字教學更加重視“，讓我找到了一些答案。

課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外,

還明確指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練

字的過程是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程，每個學段都要

指導學生寫好漢字°”“第一、第二、第三學段，要在每天的語文

課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常

書寫中增強練字意識，講究練字效果?！北韧?，還在習作教學中提

出要求：”要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做

練字的過程?！闭n標中的這些語句在告訴自己，鍥而舍之，朽木不

折;鍥而不舍，金石可鏤。試想效果不理想，是不是自己有三天打魚,

兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象呢？

三、朗讀有，自然不夠。

四、引導學生讀書有，展示方式的靈活多樣性不夠。

五、引導學生表達有，個性表達，創(chuàng)新思想不夠。

六、指導學生作文有，修改不夠。

如果在今后的教學我能將這些自己做的不好的地方努力克服，

學生是不是會能喜歡上語文課，喜歡上語文課了，這樣學生的成績

是不是也能提高一點呢？

新課標的出臺標志著語文教學又將進入一個深沉探究的新時代,

讓自己在不斷的教學實踐中思考著，改變著，收獲著……在和大家

一起學習，一起研究讓自己的那個句號越畫越園吧。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇8

本學期我擔任三年級語文教學工作，作文是三年級語文教學的

難點，為了更順利地開展作文教學，提高教學效果，我對語文課標

中寫作教學進行學習，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫

作教學的粗淺認識C

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交

流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。

寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這說明寫作教學不能離開語文素養(yǎng)的

全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學之本，絕不能為了學

作文而去教作文。《課標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓

學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達

真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，

作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學

首先考慮的問題。

一、我要寫樂于寫是學習寫作的基本規(guī)律，是須臾不可少的學

習情感。小學習作教學更應始終把我要寫樂于寫作為第一位的任務,

必須著力培養(yǎng)學生我要寫樂于寫的書面表達習慣，使學生達到需之

切樂其業(yè)的境界。

二、小學生習作，特別要強調(diào)我手寫我心。

了解學生，知道他們有哪些生活經(jīng)歷體驗，引導他們寫出來。

作文的實質(zhì)就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內(nèi)部語

言思維、表達的過程。先說后寫是開始學習寫作的好方法，這是學

習使用內(nèi)部語言構(gòu)思寫作的過程。就是到了高年級也應該有適量的

先說后寫。

三、習作教學應該是習作兩條線，堅持讀寫結(jié)合的原則。

一條是生活習作，從寫放膽文開始，寫自己的生活，所見、所

說、所聽、所想，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習慣。另一條是系統(tǒng)習作訓練，從

三年級開始，也從寫放膽文開始，逐步學習一些寫作方法和技巧，

逐步學會觀察、學會習作，把自己的習作寫得好一些，更好一些。

通過這兩條線的訓練，養(yǎng)成有內(nèi)容會寫作的習慣。

讀寫結(jié)合就是讀書破萬卷，下筆如有神，就是在大量閱讀中學

習寫作。

大量閱讀既可以培養(yǎng)和提高閱讀能力，也能潛移默化地培養(yǎng)和

提高寫作能能力，更能塑造人格。

四、小學生作文的評價重在展示交流。

《課標》中指出：第二學段的要求是運用愿意將自己的習作讀

給人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段是改自己的習作，并主

動與他人交換修改，第四學段的要求是能與他人交流寫作心得，互

相評改作文，以分享感受，溝通見解。展示交流既可以促進學生樂

于寫，又可以評價出真實的寫作能力。至于寫一篇作文式的考試最

好在高年級進行，而且要與平時作文結(jié)合起來全面評價。一篇作文

定輸贏的做法不利于小學生的發(fā)展。習作就是習作，是自己練習寫

作。決不能拿作文選作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，

不搞一刀切。多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的

作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較

時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距,

樹立信心提高自己.

《課標》關(guān)于寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表述

自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。各

個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。從各階段目標

上看，寫作教學應遵循循序漸進原則。學生生理、心理以及語言能

力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該

根據(jù)不同學段學生妁特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略,

在具體的教學過程中不要超越階段性特征，要從情感出發(fā)，以興趣

為先導，以生活為源泉，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進。另

外，三維目標互相滲透，融為一體，具有整體性，寫作教學自身也

具有的整體性，不要把寫作教學分的支離破碎，那樣會按下葫蘆起

來瓢&&顧此失彼，要以激趣&&積累&&思考&&表達&&交流為主線促進

寫作水平整體提高，再其次，寫作能力與識字寫字能力、閱讀能力、

口語交際能力、綜合實踐能力等一起構(gòu)能了語文能力，同為語文素

養(yǎng)，所以要整體考慮他們之間聯(lián)系，以大語文觀進行寫作教學，整

體提高學生的語文素養(yǎng)。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇9

在初中語文教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點

出發(fā)，樹立與新課程理念相適應的發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，

采取有效策略，創(chuàng)造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學

氣氛，強化語文課堂教學的人文性、趣味性，讓語文課堂教學高潮迭

起，使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的

協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點都是為了讓我們的語文課堂能有一股

新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生樂學才能好好學，才能發(fā)揮其

主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其

煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調(diào)

評價是格格不入的,于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們

一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內(nèi)容,

要設計好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學手段，掌握好教學藝術(shù)，這樣才能

激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)內(nèi)在的學習動機，想想覺得我們又在風

口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難??！學生為主體，教師為主導，

教學是老師的教學生學，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多

的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發(fā)揮學生的主動性

和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，要培養(yǎng)學生正確的價值

觀和人生觀，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和時間能力.....這些要求和

理念，讓我不得不重新思考學生的學才是第一位。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇10

8月26日，我校全體教師參加了河南省義務教育課程方案和課

程標準線上培訓。這次培訓使我受益匪淺?，F(xiàn)將這次學習心得體會

匯報如下：

1、通過學習我深刻體會到新課程標準是根據(jù)時代的需要，對義

務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和

瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力,

特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)

合的要求，提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。注

重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，提出閱讀與寫作的速度要求，并

有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將

其作為了學習目標C

2、通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文

教學中忽視學生的主體地位、忽視個性的培養(yǎng)、過分追求學科知識

系統(tǒng)的傳輸。我們應積極倡導、促進學生主動參與的學習方法，注

重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所

需要的終身受用的語文能力。

3、教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生

學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾

聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可乂調(diào)控教學，照顧差異，

發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與

學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過

語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

4、在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。《語文課程標準》

首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式，即要求語文知識的

綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的‘溝通、

書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精

神，培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，

特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對說讀、寫作和學習方

法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱

讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達.在學習方法上，鼓

勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，依據(jù)新課標

精神，積極開展務實有效的教育教學，積極構(gòu)建高效的語文課堂,

大力提高學生的語文素養(yǎng)。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇11

寒假期間，我知同事認真閱讀了教育部基礎(chǔ)教育司和語文課程

標準研制組共同編寫的《全日制小學語文課程標準（實驗稿）解讀》，

感觸頗深。

解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長王湛親自撰寫，題

目是《建設有中國特色的基礎(chǔ)教育體系》，它從五個方面詳盡地闡

述體系如何建立的問題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部

對基礎(chǔ)教育的重視程度，我認為，領(lǐng)導的重視是課程改革成功的前

提。

一、領(lǐng)導重視

正如王湛副部長所說，教育部正是想通過語文課程的改革，來

建立一種“具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導的決心

有多大。那么我們這些工作在教學第一線的教師就更加要有決心，

搞好小學基礎(chǔ)教育，讓基礎(chǔ)教育課程改革在當代昭示出其強大的生

命力。

二、目標明確，標準詳盡

對基礎(chǔ)教育改革的目標的制訂解說，《解讀》用詞準確無誤，

同時，不難看出，它具有超前意識，時代感強的特點，我把它的六

個方面的實質(zhì)簡單的概括為：改革就是在有針對性和講究實效性的

基礎(chǔ)上，注重學生學習的過程，知識的積累和能力的提高，教師應

注重評價的功能，學校應注重校本課程的開發(fā)。

在制訂各項目標的過程中，標準力求站在高處，把握大局，建

立一個總的目標性綱領(lǐng)。在具體實施目標的過程中，《解讀》又制

訂的非常具體。例如：對語文學科各個階段的實施目標及實施建議

方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫字”“閱

讀”“寫作”“口語交際”“綜合性練習”課程目標及實施建議，

而且各部分制訂相當完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標準”分四個方

面進行了具體闡述C

1、確立現(xiàn)代閱讀理念。

2、閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。

3、在閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力。

4、關(guān)于知識和能力的關(guān)系。

這四個方面全面、系統(tǒng)、詳細。為我們這些工作在第一線的教

師指明了方向，同時又明確了目標，一舉兩得。

三、有縱比和橫比

“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思

想、教育觀念中存在的一些弊端，對未來的教育寄予了厚望，同時

在書后還附加了美國加利福尼亞州《公立學校英語課程標準》摘錄,

使我們有的比較，更利于我們工作的開展，在工作中少走一些彎路,

更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。

四、具體操作有章可循

“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語文實驗

教科書課例，課例后面還有教科書編寫者說明，《解讀》中的這些

細小環(huán)節(jié)對于我們非課改年級來說，無疑指明了努力的方向及改革

的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了

這本課標，再經(jīng)過我們的努力探討，實踐，怎么可能畫不出有自己

特色的“瓢”呢？我們的目標：讓中國的先進教育經(jīng)驗走出國門，走

向世界！

以上就是我對新《語文課程標準》學習的心得體會，我相信隨

著社會的發(fā)展，時代的進步，語文教育也會越來越完善，與時俱進,

不斷創(chuàng)新，我也希望能在語文教育這片天地中和學生共同成長、共

同進步。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇12

寒假，學校組織全校老師學習了《課程標準》。學習后，我受

益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步

認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語

文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將

根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促

進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，確立學生在學習中

的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。對于小

學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)和形成

“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)

變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式

轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理

念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正

意義上的教與學方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標學習與教材教法研

究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要

重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實

驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教

學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受

用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、

體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在

聯(lián)系，弄清教科書多種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊

教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到

的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準

達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學生的實際出

發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和

運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合

實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式、師

生互動等新的教學模式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，

溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生

語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，

提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的

語文基礎(chǔ)；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場

合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素

養(yǎng)的整體提高。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇13

在這學期我閱讀了《小學語文新課程標準》，受益匪淺。這本

書讓我對語文教學有了更深刻的認識。

“語文”兩個字的含義相信大家都明白，簡單的來說就是“語

言”和“文字”。要想學好語文，就要學好語言和文字。書中提到

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性

與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要明白學生是

學習和發(fā)展的主體c語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學

生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，

決定了它在九年義務教育階段的重要地位。在語文教學方面倡導：

（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。重視提高學生的品德修養(yǎng)和

審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、

體、美的和諧發(fā)展C

（二）正確把握語文教育的特點?？紤]漢語言文字的特點對識

字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在

教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

（四）努力建設開放而有活力的語文保程。應拓寬語文學習和

運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生

在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習

效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。并且針對小學階

段不同年級的學生要有不同的教學方法。

《語文新課程標準》中提出：“語文教學應在師生平等對話的

過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程“。

這里的“對話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語言的交際了，它是

“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式。教育教學中的互動,

主要有師生互動、生生互動。師生互動，即在教育教學過程中，老

師和學生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂、學生被動聽講的局面，而是

師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學

生也給老師以啟發(fā)，相互促進，共同發(fā)展。生生互動，則是學生之

間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學習方式，在學習活動中互相推動，從而

共同提高學習效益，

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重

培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實

踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,

學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多

地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)

律?！薄皩W生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)

展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛

護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，

倡導自主、合作、探究的學習方式?！北局鲜稣n程理念，我在教

學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的

學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環(huán)節(jié)

要求學生：課前預習、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習

具體讓學生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書

或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思

考自己哪些地方還沒有讀懂。課內(nèi)探究過程中做到具體解決學生沒

有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生

尚未想到的問題。比環(huán)節(jié)的實施，關(guān)鍵要做到學生自主探究學習為

主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從

而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)學生

的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到

的內(nèi)容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測的形式。

課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的

一篇文章拓展、激發(fā)學生去閱讀這位作者的其它文章；通過學習一

篇文章推薦、激發(fā)學生閱讀其它相似的文章等。

擴展學生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學

生的成長。名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、

做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一

讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進行名

言警句積累的活動，上課鈴一響，同學金便依次站起來背名人名言,

全部背過后，再進行新課的學習，收到了不錯的效果。為了激發(fā)學

生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，也收到了不

錯的效果，目前，比種活動的方法還在積極探索之中。對于擴展學

生的課外閱讀量，我則主要利用時間讓學生在課內(nèi)閱讀，其余部分

在課外進行閱讀，定期檢查學生的閱讀情況，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在語文教學過程中還要要求學生平時多練字多寫字貼，告訴他

們正確的寫字方法C字也體現(xiàn)著一個人的文化素養(yǎng)和知識水平，從

字跡當中也能看出一個人的方方方面。作為一名老師就更要能寫得

一手好字，無論是鋼筆字還是粉筆字，而且平時要多加練習，這樣

才能成為學生學習的好榜樣。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有

效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的語文學習方法，把學生培養(yǎng)成具備

包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力的人。對于《語

文課程標準》，我還需繼續(xù)學習，切實地做到在學習中反思，在反

思中成長！

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇14

自20__年4月，《義務教育語文課程標準（20__年版）》正式

發(fā)布以來。我對之充滿著未知的好奇與期待，幾次想靜心研究，都

被繁瑣的教學工作給耽擱。慶幸的是在臨近開學之際，在學校精心

組織下，全體教師開展了關(guān)于新課程標準和課程方案的集中培訓，

在省教科院專家的細致講解中，我對20_新課程標準有了全面的了

解：課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，為教

師的教學提供了根本的依據(jù)，是學校全面實施素質(zhì)教育的前提。相

較于20—版課標，20__版課標最大的變化是：強化了課程的育人導

向，優(yōu)化了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學業(yè)的質(zhì)量標準，增強了指導

性，加強了幼小銜接。通過對新課標的學習，結(jié)合專家的解讀，我

有以下思考和感悟：

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

為培養(yǎng)未來能擔當民族復興大任的新人，“新課標”在總目標

第一條就要求“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社

會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在

“教學建議”的第一條要求“教師應理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把

握語文教學的育人價值，突出文以載道，乂文化人。把立德樹人作

為語文教學的根本任務”。而核心素養(yǎng)作為落實立德樹人根本任務

的重要憑依，在新課標中，明確提出“語文核心素養(yǎng)”，即文化自

信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。“文化自信”強調(diào)增強學生

的文化認同，對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”強調(diào)培

育學生熱愛國家通用語言文字的深厚感情：“思維能力”強調(diào)培養(yǎng)

學生崇尚求真創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強調(diào)涵養(yǎng)學生的高雅情趣。

這四個方面是一個整體，是相互融合滲透的，四個方面在一個學生

身上的綜合表現(xiàn)才叫核心素養(yǎng)。

作為語文教師，在今后的教學中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，“以文化

人”，立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能

和奠基作用。一是要引導學生多讀書少做題。平時布置作業(yè)，也應

多布置閱讀任務，少布置刷題作業(yè)。通過大量的閱讀，培養(yǎng)學生的

理解感悟能力、語言文字運用能力，涵養(yǎng)學生的思維和品質(zhì)，以提

升學生的語文核心素養(yǎng)。二是在語文課堂教學中，要始終圍繞語文

核心素養(yǎng)的落實。一切語文學習活動，都以語言運用為基礎(chǔ)，思維

能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解都要以語言的建

構(gòu)和運用為基礎(chǔ)，要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面

帶動起來，融匯到一起。通過品讀語言、體味語言、感悟語言、理

解語言、積累語言、運用語言等，發(fā)展學生思維，提高學生審美情

趣，樹立文化自信C

二、創(chuàng)設情境，落實“學習任務”

新課標課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，從基礎(chǔ)型、發(fā)

展型、拓展型三個層面設置了“語言文字積累與梳理”“實用性閱

讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本

書閱讀”“跨學科學習''六個語文學習任務群，每個學習任務群下

分學段明確了學習目標、內(nèi)容、教學提示及評價指引。學習任務群

將課程內(nèi)容明細化、具體化、情境化，便于師生在課程實施中對某

年段、某學段、某單元甚至某節(jié)課究竟要完成什么任務，完成到什

么程度，教師心中有底，學生心中有數(shù)，有利于查漏補缺，復習鞏

固，有助于發(fā)展提高、延伸、拓展。

“學習任務”進一步強調(diào)了學習活動中學生的主體地位，是課

堂教學改革的關(guān)鍵所在。作為教師，要深入理解學習任務群的特點,

要充分利用統(tǒng)編語文教材的單元設計，構(gòu)建符合學生學習實際的學

習任務群，組織好課堂教學。一是必須有單元整體意識，將每一節(jié)

課、每一點學習內(nèi)容放在單元整體框架之中，也就是學習任務群之

中去考慮，才能充分發(fā)揮學習任務群的教學價值。我們可以以教材

的單元構(gòu)建學習任務群，也可以突破教材編排，根據(jù)實際需要去重

新構(gòu)建新的學習任務群，以學習任務為驅(qū)動，完成課堂教學目標。

二是要盡量為學生創(chuàng)設具體真實的學習情境，讓學生置身于富有意

義的活動情境中學語言、用語言，從而培養(yǎng)學生靈活運用語言的實

踐能力，而不是靠死記硬背和機械刷題，一味追求所謂的“分數(shù)”。

三、關(guān)注評價，科學“質(zhì)量評價”

學業(yè)質(zhì)量評價是新課標的重要組成部分，新課程，新教學，同

時也包括新評價。在平時的教學中，怎樣進行學習評價和考試命題

改革，過去的課標沒有，也是我們的困惑。新課標沒有回避這些問

題，明確了素養(yǎng)本位的學業(yè)質(zhì)量評價，并它的理念，方法，做了完

整的闡述。整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成

學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學的深度與廣度，為教學實

施和考試評價等提供了依據(jù)，對于推動評價改革，多元評價的設計,

考試命題改革，有重要的指導與基礎(chǔ)作用，我在網(wǎng)上看到一個關(guān)于

學業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)/課程目標、內(nèi)容標準之間的關(guān)系的比喻，覺得

特別貼切。說我們衡量一個人好不好，專門用一個詞一一“人品”

來指代，那么如何評價一個人的人品？一般來說，會創(chuàng)設一個情境

讓被評人做事，如與他一起喝酒等，然后觀察其表現(xiàn)，判斷其酒品

如何，再推論其人品。如果說核心素養(yǎng)/課程目標是人品，那么學業(yè)

質(zhì)量標準就是酒品，而以某個知識點的目標來描述的內(nèi)容標準就像

“酒量”。我們現(xiàn)在的教育存在的問題就是整天在評“酒量”，而

沒有評“酒品”，不關(guān)注過程與方法，不考慮情感態(tài)度價值觀，把

教師整得那么忙，學生逼得那么苦，卻沒有很好地實現(xiàn)育人效果。

新課程要求過程評價、結(jié)果評價、考試命題、作業(yè)布置都要關(guān)注學

科學業(yè)質(zhì)量，要以學業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，就是要測評“酒品”，而

不是“酒量”。因為酒量高低無法直接推論人品好壞。

四、注重發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)

新課標在“課程實施”下新增“教學研究與教師培訓”條目，

凸顯了語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。指明新時代語文教師發(fā)展

的主要路徑，“教一研一培“相結(jié)合，通過“個人反思、同伴互助、

專家引領(lǐng)”的‘多主體參與來提高自己的專業(yè)水平。除了強調(diào)夯實專

業(yè)素養(yǎng)，如“不斷豐富語言文學、教育學、心理學等方面的知

識”“提高課程實施能力”等，還將文化素養(yǎng)尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、跨學科能力等納入語文教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高

教師適應未來發(fā)展不確定性變局的應對能力。新課標下，學習方式

的轉(zhuǎn)變，豐富的學習活動、開放的探究空間，對于教師來說是一次

很大的挑戰(zhàn)?？梢哉f，教師素養(yǎng)是順利實施課標、推進課改的重要

保障。

基于此，教師迫切需要以各種途徑廓清認識、更新理念、提升

與未來教育匹配的能力素養(yǎng)。一是要認真學習新課標，更新教學理

念，以人為本，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，建立課程意

識，真正理解學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。二是要多學習相關(guān)理論和研究。

新課標下完成教學任務，必然要創(chuàng)設真實情境。情境創(chuàng)設、任務活

動設計是新的理念前方式，我們要盡可能學習相關(guān)的理論和研究，

尤其是近年來關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究和關(guān)于學習情境等方面的研

究成果，把這些研究成果吸收轉(zhuǎn)化，關(guān)注生活，關(guān)心時代發(fā)展，為

創(chuàng)設出符合生活實際的真實情境做準備。

從新課標到新教學，需要我們所有的老師共同努力，讀懂、讀

透新課標，領(lǐng)會新課標精神，探索指向課程標準的教學與評價，把

立德樹人、核心素養(yǎng)培育體現(xiàn)在我們每一節(jié)活生生的課中，在發(fā)展

學生的同時成就我們自己。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇15

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，

要求課堂教學中師生互動等，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致

力于學生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學

習方式的轉(zhuǎn)變。

對于小學語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方

式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變

中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之

轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變,

證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結(jié)合起來,

要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思

的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模

式，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視

人文精神和科學精神的培養(yǎng)，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，

真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生

的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進

學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活,

跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受

用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特

點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，

弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中

準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落

腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際

出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇

和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜

合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教

學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通

平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓

學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受

熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學生

采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意

識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學

語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇16

在課題小組關(guān)于小學中年級語文課堂教學中朗讀能力的教師調(diào)

查問卷中，課標中對于中年級學生朗讀方面的要求有部分教師不是

十分清楚，因此本課題小組專門進行了《語文課程標準》的學習。

學習之余，結(jié)合自己的教學，在此談談體會。

《語文課程標準》中要求，各學段都應重視“有感情地朗讀”。

這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情

感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情

感態(tài)度的理解。在平時的教學中，我一般會讓學生自己先初讀課文,

在讀正確、流利地基礎(chǔ)上，通過講解、分析，讓學生體會作者的情

感，再把自己的情感帶入文中去，讀出自己的感受。雖然也重視

“有感情地朗讀”，但學生的感受并不是自己感受到的，而是老師

幫忙“分析”出來的，因此學生有感情的讀就不夠自然，有些矯情

做作的腔調(diào)。這次學習，讓我明白了我的問題出在了自己的“講解、

分析”上。課堂中，我把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)

容的分析上了。這樣的講解和分析占用了大多數(shù)時間，學生缺少自

己品味語言、體會作者及作品中情感的過程，無法“感同身受”，

讀起課文來感情自然也不能“順勢流淌”。

當然，雖然課標強調(diào)“在讀中品味”，但我們也要謹防閱讀教

學由“分析得乏味”這一極端走向“讀得乏味”另一極端。有的教

師可能會片面地認為既然不能只分析、不朗讀，那么我們就可以在

閱讀教學中不幫助學生分析、理解課文，只是讓學生朗讀，讓學生

通過朗讀，自己感受體會作者及人物的感情，這當然是不可取的，

畢竟學生的能力也是有限的。我們說培養(yǎng)學生的朗讀能力既是語文

教學的重要目標，又是深入地探究課文的重要手段。從目標的層面

講，對課文不理解就無法有感情地朗讀，也就談不上培養(yǎng)朗讀能力;

從手段的層面講，對課文不理解也就沒有深入探究可言。指導學生

朗讀必須建立在理解課文的基礎(chǔ)上，正如魯迅所言：“在瞎弄里摸

索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要乂理解為基礎(chǔ)，通過朗讀

又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結(jié)合?！?/p>

因此，在以后的閱讀教學中，我們既要把握分析的時間，又要

讓學生的朗讀建立在理解之上，讓朗讀和理解相輔相成，不流于形

式。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇17

我讀初中語文教學目標的設置有以下體會：

首先是目標的行為主體必須是學生而不是教師。因為判斷教學

有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師

有沒有完成任務，如《土地的誓言》一文，如果教學目標寫成“通

過學習，培養(yǎng)學生的思鄉(xiāng)之情和愛國熱情”或“鍛煉學生的朗讀能

力”等這樣的教學目標的寫法應該說都是不規(guī)范的，因為這里的教

學目標行為的主體是教師，而不是學生。

其次，教學目標必須是可測量，可評價，具體而明確的，大而

空的教學目標就無法評價，也失去了目標的作用。如幾年前，本人

在寫《海燕》這篇課文的教學目標時，寫了“培養(yǎng)學生革命的大無

畏精神，提高學生的寫作技巧”o這種寫法不僅主體不對，而且也

無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底進步了

多少。

最后是教學目標的設定還必須把共同性目標和個性化目標有機

結(jié)合。所謂共同性目標是指為全體學生的學習而預設的，全體學生

都要達到也能達到，是基本的，共同的，可達到的教學標準，而不

是無法實現(xiàn)的最高要求，如通過這一堂的學習，至少能熟讀課文，

學了這篇說明文，學生至少能懂得3種說明方法及其運用。

個性化目標則是針對不同學生具體學習情況，為部分學生預設

的，這兩種目標在實際操作中，可以用一條開放性的目標進行表述,

它能極大地發(fā)展學生的個性，如《走一步再走一步》的教學目標可

以設計為“聯(lián)系現(xiàn)實，說出自己學習這篇課文后所學的啟發(fā)”。

這樣設計既能讓所有學生都有話可說，又能讓他們說出自己個

性化的認識，共同性目標和個性化目標體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和多樣性相統(tǒng)

一的原則，使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了

學生自我發(fā)展的方向和學習需求方面的差異，這樣有利于促進學生

的個性發(fā)展。

2024年義務教育語文課程標準心得體會篇18

2月19日我參加了由蘭山區(qū)組織的教材培訓活動，聽了王艷芝

老師的講解。讓我對一年級人教版新教材有了一個更新的認識，從

而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就

談談幾點我的學習體會。

一、新課程的教材的理解

本冊教科書以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。共

設8個專題，分為B組：多彩的春天，家庭生活，保護環(huán)境，快樂

的夏天，動腦筋想辦法，我們的生活多么幸福，我們都有好品質(zhì)，

有趣的自然界。這8個專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含教

育價值，把知識與能力、方法與習慣、情感態(tài)度價值觀融為一體。

每組包括1課識字、4、5篇課文和1個語文園地。各部分相互

聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。課文34篇，有2篇連環(huán)畫形式的課文

（不注拼音）；選讀課文5篇，內(nèi)容豐富多彩。識字課形式多樣，包括

詞語、三字經(jīng)、對對子、詩歌、謎語、諺語等形式。語文園地面貌

一新，包括四個欄目：我的發(fā)現(xiàn)——引導學生探究發(fā)現(xiàn)，掌握學習

方法，主要是識字的方法；日積月累——引導學生積累好詞佳句、優(yōu)

秀段篇；口語交際——與專題聯(lián)系，在雙向交流中培養(yǎng)口語交際能力;

展示臺——給學生提供展示學習所得，特別是課外學習所得的舞臺。

本冊教材中漢字的編排，繼續(xù)實行認寫分開、多認少