小學語文課程思政創(chuàng)新探索

【摘要】小學階段思政與語文教學的融合發(fā)展，是落實立德樹人根本任務的重要方式，對于提升學生的思想道德素養(yǎng)，起到了積極的促進作用。在大中小學思政課一體化背景下，推進小學語文課程思政，應積極探索思政與語文教學的融合方法，構(gòu)建獨特的語文課程思政體系。文章探討了大中小學思政課一體化背景下小學語文課程思政存在的問題及創(chuàng)新實踐策略，即強化思政與語文教學的融合，將德育元素滲透到語文教學中，有效地引導學生參與語文課堂學習、社會實踐，從而在小學語文教學中幫助學生形成正確的價值觀念，實現(xiàn)小學語文課程思政的目標?！娟P(guān)鍵詞】小學語文；課程思政；教學創(chuàng)新隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》深入實施，加強學科融合教學工作成為當前小學教育教學工作的重要課題，由此，對小學語文課程思政的探索，成為了當前教學創(chuàng)新的關(guān)鍵，在語文課程思政探究中滲透德育內(nèi)容，是小學語文教學的重要問題。對此，教師需要與時俱進，創(chuàng)新教學理念；把握節(jié)點，豐富德育內(nèi)容。同時，優(yōu)化德育方式，開發(fā)、運用課程資源，促進思政與語文教學深層次融合，并把握好當前教育教學新變化，探究語文課程思政，凸顯學科育人作用。通過探索創(chuàng)新語文課程思政，為學生設計系統(tǒng)化的德育活動，將立德樹人根本任務落實到語文課堂教學中，能更好地促進學生德智體美勞全面發(fā)展[1]，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一、小學語文課程思政存在的問題（一）課程思政中的德育理念沒有與時俱進通過實際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當前語文課程思政仍存在德育理念沒有與時俱進的情況。在學校德育教學特色相關(guān)活動中，一些教師依舊停留在學科知識與技能、過程與方法的層面開展教學，對于情感態(tài)度價值觀教學仍停留在設計層面。對語文課程中的德育目標缺乏拓展，對語文學科中蘊含的德育元素未能充分挖掘，這導致德育與語文學科融合不足，未能對學校特色德育資源做好開發(fā)及運用，從而影響到了德育教學的效果及質(zhì)量。（二）相關(guān)德育內(nèi)容比較陳舊通過課堂教學、聽評課跟蹤分析，可以發(fā)現(xiàn)當前一些學校圍繞語文課程思政的德育內(nèi)容比較陳舊，教師的課堂教學深度不足。比如，在語文學科教學中，理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、家國情懷等教育內(nèi)容浮于表面，教師常常按部就班開展教學。同時，教師選擇的相關(guān)德育內(nèi)容，未結(jié)合學生的年齡、學段學情等特點，未能有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。另外，教師、年級組、教研組未能將德育教學內(nèi)容在教學計劃中詳細體現(xiàn)，導致語文課堂教學中德育內(nèi)容缺位、陳舊。（三）相關(guān)德育資源比較薄弱從2012年至2023年，筆者走進崇信縣城區(qū)第一小學、第二小學、黃寨學區(qū)幾所小規(guī)模學校發(fā)放調(diào)查問卷、跟蹤走訪，通過回收問卷并分析，可以發(fā)現(xiàn)：道德與法治課師資力量薄弱；圍繞語文課程思政可拓展的德育資源比較少；德育方式簡單，教師在教學中比較重視聽、評，忽視了相關(guān)實踐活動；德育元素與語文教學資源沒有有效結(jié)合，語文課程思政育人作用不明顯。同時，德育校本化資源、社會實踐資源、家庭教育資源沒有得到充分利用，部分學校的德育校本化資源體系不完善，學生處于被動學習狀態(tài)，難以實現(xiàn)知識遷移。二、小學語文課程思政實踐策略（一）堅持與時俱進，創(chuàng)新教學理念圍繞小學語文課程思政，教師需要凸顯語文課程思政中的德育關(guān)鍵點，密切聯(lián)系當前語文學科教學的新變化，深入研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》的新要求，對語文課程中的關(guān)鍵德育內(nèi)容進行分析，及時轉(zhuǎn)變教學理念，推進小學階段課程思政和德育工作高效、高質(zhì)量開展[2]。1.立足課堂，構(gòu)建特色課程體系。在大中小學思政課一體化背景下，圍繞小學語文課程思政，教師需要立足課堂、與時俱進構(gòu)建特色課程體系，有針對性地引領(lǐng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的價值觀念、學習觀念，構(gòu)建高效、高質(zhì)量的語文課程體系。可以說，在小學語文學科教學中，教師聯(lián)系學校的實際情況，積極構(gòu)建語文德育校本化課程體系，拓展語文課程的德育內(nèi)容、內(nèi)涵，能使學生有更加廣闊的視野參與語文課程中德育內(nèi)容的學習。2.創(chuàng)新德育活動評價形式。以崇信縣城區(qū)第二小學創(chuàng)新德育活動形式為例，該校開展了“創(chuàng)建文明城市”實踐活動、少先隊員及教師志愿行動，組織學生參觀紀念館感悟革命精神，參加本土文化活動等。結(jié)合實際，之前的活動評價比較注重學生的學業(yè)質(zhì)量測評，而現(xiàn)在的活動評價涵蓋德智體美勞多種活動測評，品德養(yǎng)成成為評價的重點。同時，引導學生爭當品德好、學習好、身體好的“三好學生”。在課堂教學中，教師聯(lián)系“三好學生”校園評比活動，及時給予學生獎勵。一系列舉措的推行，對學生參與相關(guān)活動起到激發(fā)、引領(lǐng)作用，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚和獎勵，幫助學生樹立學習信心，發(fā)揮學生的榜樣引領(lǐng)作用，優(yōu)化小學語文課程思政的效果及價值。3.結(jié)合特色活動，樹立德育榜樣。圍繞語文課程思政，可以有效利用周一升國旗的時機，校長及校委會、班主任對參加班級評選、校園表彰等活動且表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予表揚，為獲得相關(guān)成果的師生頒發(fā)獎勵證書，結(jié)合學生的優(yōu)秀事跡，引導學生發(fā)揮榜樣作用，使學生有方向、有目標地參與德育活動，實現(xiàn)德育效果最大化。在課堂教學中，教師可以引導學生結(jié)合自身的學習經(jīng)驗，參與主題演講活動，引導學生探討交流，激勵學生對相關(guān)實踐活動深入思考。在這個過程中，教師既需要認真傾聽并做好引導者，還需要對學生的學習效果給予科學評價，給予學生表達交流的空間?？梢哉f，通過轉(zhuǎn)變教師教學觀念，使教師具有學科融合的大思政觀、大德育觀、大語文觀，在此基礎上，以課程為中心構(gòu)建特色德育課程體系，以相關(guān)活動為依托、以學生為中心，創(chuàng)新德育活動評價形式，可以樹立德育榜樣，并在相關(guān)實踐活動中有效滲透德育內(nèi)容?；诖?，圍繞語文課程思政引領(lǐng)學生深入?yún)⑴c實踐，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提升德育效果和質(zhì)量[3]。（二）把握節(jié)點，豐富德育內(nèi)容圍繞小學語文課程思政進行德育教學探究，教師應注重科學、有效地選擇德育內(nèi)容，在教學中有效融入相關(guān)德育資源，對學生參與語文課程學習給予科學、有效的引導。眾所周知，小學階段是學生全面發(fā)展及落實立德樹人根本任務的重要時期，是培養(yǎng)新時期社會主義建設者和接班人的重要階段。根據(jù)新時代教育的特點和要求，德育內(nèi)容的滲透需要依托課堂教學和教學計劃，教師需要使教學內(nèi)容和學生的年齡認知水平更相符，需要充分考慮學生的實際情況，從而對學生的學習及成長進行科學、有效引導，以建立長效、高質(zhì)量的學科教學體系[4]。教師科學地選擇德育內(nèi)容，根據(jù)學生的年齡特點，在小學階段有效地進行品德教育與語文課程的融合，對學生的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)起到積極的促進作用。在具體的實踐中，崇信縣城區(qū)第二小學“思政+教案二次復備”“大單元主題教學”等教學實踐活動，體現(xiàn)了對語文課程中德育教學內(nèi)容的拓展，提升了學科教學的針對性、有效性，使學生以積極、主動的狀態(tài)參與語文知識學習及相關(guān)實踐。一般來說，教師圍繞語文課程思政，運用學校德育資源推進相關(guān)工作，具體體現(xiàn)在語文課程教學設計和備案環(huán)節(jié)，教師需要準確把握教學目標，圍繞教學目標對學生參與語文知識學習給予針對性的引導。在這個過程中，教師不但需要聯(lián)系德育活動內(nèi)容，以相關(guān)活動激發(fā)學生參與語文學習的興趣，還需要通過相關(guān)活動對學生的價值觀產(chǎn)生積極影響。與此同時，教師需要把握語文和德育教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，針對語文學科中蘊含的德育元素，做好挖掘及運用，激發(fā)學生積極參與學習，將教學內(nèi)容中蘊含的德育知識內(nèi)化于心[5]，外化于行，實現(xiàn)知行合一。（三）把握課程性質(zhì)，提升德育的針對性圍繞小學語文課程思政開展實踐活動，教師應把握課程性質(zhì)、堅定不移地遵循黨的教育方針，時刻明確“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的問題。語文學科本身具有特殊的育人功能，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)是學科教學的重要目標，教師需要創(chuàng)新小學語文課程教學，這在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有相關(guān)要求。與此同時，針對學科專業(yè)師資薄弱的問題，教師在課程教學中，需要創(chuàng)新教學方法，聯(lián)系學生的實際問題，研究以學生品德修養(yǎng)為導向的學科融合教學方法，豐富“語文+德育”的教學理論支撐[6]。比如，崇信縣城區(qū)第一小學通過“思政+群文閱讀”教學，體現(xiàn)了當前語文教學依托群文閱讀教學開展小學語文相關(guān)教學實踐，有效把握了當前語文教學的新變化，凸顯出語文學科的育人功能及價值。可以說，圍繞小學語文課程思政，將德育與語文學科教學緊密結(jié)合，提升語文教學的針對性，有效地促進了學生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。以部編版四年級第四單元神話故事單元主題教學為例，本單元涉及了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》等文章內(nèi)容。在教學時，教師可以結(jié)合德育元素，把握本單元重點、突破難點，精簡文章主要內(nèi)容授課。結(jié)合單元主題教學，教師可以把政治、思想、道德、心理、法治等元素融入教學內(nèi)容，組織學生搜集中國古代神話故事，加深學生對古代神話故事的了解，促使學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學會主動思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升道德修養(yǎng)水平。（四）依托德育資源，深化德育方式為了開足開齊、上好道德與法治課，學校應立足于自身辦學特色，依托相關(guān)德育資源，提升相關(guān)教育教學工作的效果及質(zhì)量。同時，需要注重教師的德育觀念和學科特點[7]，以學科教學為支點，聯(lián)系學生的實際情況，精準運用學校德育教學資源，形成獨具特色的學校德育模式。同時，需要全方位把握學生的心理問題、道德品質(zhì)問題、健康成長問題，凸顯語文課程中德育內(nèi)容的針對性、全面性，將課堂教學的重點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，重視學生的德育知識遷移和成果轉(zhuǎn)化，凸顯出學科課程中的德育目標，充分運用校本化資源、社會實踐資源、家庭教育資源，促進語文課程思政縱深推進，使學生得到全面發(fā)展[8]。比如，圍繞語文課程思政進行教學創(chuàng)新探究，崇信縣黃寨學區(qū)教師通過德育教學實踐，結(jié)合農(nóng)村小規(guī)模學校師資力量薄弱、教學資源利用率低等問題，以聯(lián)校走教的方式，對課程思政進行創(chuàng)新探究，突出德育價值，全方位促進學生德智體美勞全面發(fā)展，為學生形成良好的道德品質(zhì)打好基礎。綜上所