《小學(xué)兒童心理學(xué)》課件 項目1、2 心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)、兒童心理發(fā)展基本理論

小學(xué)兒童心理學(xué)

項目一心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)目錄1心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述2小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象3小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解小學(xué)兒童心理學(xué)的概念,了解小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象。技能目標(biāo)：掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點,能運用各種方法研究小學(xué)兒童的心理。

素養(yǎng)目標(biāo)：樹立正確的教育觀,提高對小學(xué)兒童心理學(xué)的重視程度。心理學(xué)與小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一一、心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念心理學(xué)是研究人的心理及客觀規(guī)律的科學(xué)。個體時時刻刻都在發(fā)生心理活動，形成心理現(xiàn)象，心理學(xué)研究者的任務(wù)就是將這些簡單或復(fù)雜的心理現(xiàn)象總結(jié)出一定的規(guī)律，然后將這些規(guī)律應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。（二）研究對象心理學(xué)的研究對象是人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，其基本任務(wù)就是解釋和了解人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，達到預(yù)測、指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)人的心理行為的目的。（三）心理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系心理學(xué)是在思維科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)交合點上形成的一門具有綜合性的交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科，它與哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)有著不可分割的聯(lián)系。二、小學(xué)兒童心理學(xué)概述任務(wù)一（一）概念小學(xué)兒童心理學(xué)是心理科學(xué)與小學(xué)教育相結(jié)合而形成的一門獨立學(xué)科。（二）研究內(nèi)容：1.描述小學(xué)兒童心理發(fā)展的普遍模式。2.解釋和測量小學(xué)兒童的個體差異。3.解釋小學(xué)兒童心理發(fā)展的原因和機制。4.探究不同的外在環(huán)境對小學(xué)兒童心理發(fā)展的影響。5.提出幫助與指導(dǎo)小學(xué)兒童心理發(fā)展的具體方法。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象任務(wù)二任務(wù)二一、心理過程心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉(zhuǎn)化的加工程序。心理過程相對于個性心理而言，是不斷變化的、暫時性的心理現(xiàn)象。大多數(shù)心理學(xué)家將人的心理過程分為三大部分，即認識過程、情感過程和意志過程。（一）認識過程認識過程又稱認知過程，是指人們在認識客觀事物的過程中，為了弄清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，也就是人們獲取知識和運用知識的過程。認識是人最基本的心理過程,是人從感性認識到理性認識發(fā)展的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等過程。任務(wù)二（二）情感過程感覺、知覺、記憶、思維和想象都屬于人的認識過程。在認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的喜、怒、哀、樂等態(tài)度體驗，心理學(xué)上稱之為情感過程。（三）意志過程人不僅能認識客觀事物，并對它產(chǎn)生一定的情感體驗，而且還能夠自覺地改造客觀世界。為了認識和改造世界，人總是主動地確定目標(biāo)、制定計劃，并樹立信心，堅持不懈地去戰(zhàn)勝困難和挫折，以達到預(yù)期的目的，這種心理活動的過程叫做意志過程。認識、情感和意志過程是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一整體。一般說來，認識過程是情感、意志過程的基礎(chǔ)，沒有認識，人的情感既不能產(chǎn)生，也不能發(fā)展。任務(wù)二二、個性心理個性心理是每個個體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象，個性是指一個人在活動中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、帶有傾向性的各種心理特征的總和，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異性特征，主要包括以下三個方面：（一）個性傾向性個體傾向性主要指個體的意識傾向性，是推動人進行活動的動力系統(tǒng)，是人的個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，決定著人對周圍世界的認識和態(tài)度的選擇。（二）個性心理特征個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，這是人的個性心理的具體表現(xiàn)，是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征個性。心理特征體現(xiàn)著人的心理的鮮明差異性，是人的多種心理特征的獨特組合，是集中反映一個人精神面貌的穩(wěn)定的類型差異。任務(wù)二（三）自我自我即自我意識，是一個人對自己以及自己與他人關(guān)系的意識，它是一個多維度、多層次的心理系統(tǒng)。從意識的活動形式上來看，自我意識表現(xiàn)為具有認知的、情緒的和意志的形式。心理過程與個性心理的聯(lián)系非常緊密。心理過程在每個人身上表現(xiàn)時，總具有個人的特點，也就是說，個性心理是通過心理過程形成的。個性心理要通過人的心理過程表現(xiàn)出來，并制約著心理過程的發(fā)展。正是因為心理過程和個性心理相互融匯、相互制約，才能形成一個人完整的心理面貌。小學(xué)兒童心理學(xué)的研究原則與方法任務(wù)三01客觀性原則客觀性原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)研究要貫徹實事求是的精神，即根據(jù)心理現(xiàn)象的本來面貌來研究小學(xué)兒童心理的本質(zhì)、規(guī)律與機制。一、研究原則02系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指在研究心理現(xiàn)象時，應(yīng)把小學(xué)兒童的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)加以綜合考慮，這樣才有可能把握各種心理現(xiàn)象之間的本質(zhì)及其必然聯(lián)系。任務(wù)三03理論聯(lián)系實際原則理論聯(lián)系實際原則是指小學(xué)兒童心理學(xué)的研究應(yīng)從小學(xué)教育的實際出發(fā)，解決小學(xué)教育中的實際問題。

04教育性原則教育性原則是指對小學(xué)兒童心理的研究要符合教育的要求，要有利于小學(xué)兒童的身心健康成長，有利于對小學(xué)兒童的教育。任務(wù)三二、研究方法任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法主要分為兩種：一種是描述性研究，它描述小學(xué)教育教學(xué)活動中發(fā)生的特定情境中的事實和關(guān)系；另一種是實驗性研究，它是指研究者從某種理論或假設(shè)出發(fā)，為突出研究的自變量，有意地控制某些條件,促使一定的現(xiàn)象產(chǎn)生，然后對其結(jié)果進行分析，得出有關(guān)自變量的科學(xué)結(jié)論。除了這兩種方法外，還有測驗法和作品分析法。觀察法觀察法是指研究者在自然情境下，直接觀察被試者的行為和行為特征,并予以記錄，以便提供可用作分析的素材的一種方法。優(yōu)點：在自然情境下研究小學(xué)兒童的心理，不影響他們的日常生活和正常行為,所得的資料相對真實，比較簡便易行。缺點：基本是描述性的，難以讓人們對各因素間的關(guān)系做出推論，特別是難以鎖定行為的起因。（一）描述性研究方法01任務(wù)三調(diào)查法——訪談法訪談法是通過研究者與被研究者面對面的交流、談?wù)?，從被研究者那里收集到第一手資料的方法。優(yōu)點：靈活性大、適用范圍廣；訪談題目基本相同時,可根據(jù)回答進行不同的提問。缺點：費時費力，費用開支大；訪談?wù)哂捎谛拇骖檻]，真實程度會受到限制。02任務(wù)三調(diào)查法——問卷調(diào)查問卷調(diào)查法是通過書面形式，由研究人員事先設(shè)計問卷，讓小學(xué)兒童據(jù)實報告他們的行為或?qū)λ釂栴}的看法，根據(jù)收回的問卷，經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)了解小學(xué)兒童心理特點或規(guī)律的方法。優(yōu)點：簡便易行，可以在短時間內(nèi)獲得大量資料與數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計處理,較易得出結(jié)論。缺點：缺乏靈活性,不夠深入；對研究者的專業(yè)要求高；被調(diào)查者可能會隱藏自己的真實想法。03任務(wù)三調(diào)查法——個案法個案法實際上是研究方法的綜合，是指對一個人或一組人的問題進行研究的方法。研究者的任務(wù)是長時間對這個研究對象進行不間斷的追蹤研究,最后確定其行為發(fā)展變化的規(guī)律。04任務(wù)三實驗室實驗法實驗室實驗法是指在特別創(chuàng)設(shè)的情境下,引起或改變一種或幾種影響小學(xué)兒童心理變化的條件,從而觀察小學(xué)兒童行為變化的方法。優(yōu)點：能嚴格控制和操縱變量，解釋變量間的因果關(guān)系，對自變量和因變量能做準(zhǔn)確測定，實驗結(jié)果可以重復(fù)且精確度高。缺點：研究情境的人為性，有時難以將結(jié)論推廣到日常情境中去。（二）實驗性研究方法01任務(wù)三自然實驗法自然實驗法是指在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征的變化。優(yōu)點：實驗寓于小學(xué)兒童真實的生活和學(xué)習(xí)情境中，研究所得到的結(jié)果更符合小學(xué)兒童實際；結(jié)合教育、教學(xué)實際，研究結(jié)果為教育、教學(xué)服務(wù),針對性強。缺點：容易出現(xiàn)不易控制的因素；花費較多，所需技能較復(fù)雜。02任務(wù)三測驗法測驗法是指采用一套標(biāo)準(zhǔn)化的測驗題目，按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測定，然后將測量結(jié)果與常模做比較，對兒童心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。優(yōu)點：測驗量表的編制嚴謹科學(xué)，便于評分和對結(jié)果進行統(tǒng)計分析；有現(xiàn)成的常?？蛇M行直接對比研究。缺點：靈活性較差，對施測者要求高；被試者的成績可能會受練習(xí)和測驗經(jīng)驗的影響。03任務(wù)三作品分析法作品分析法指通過對被試者創(chuàng)造的作品進行分析來了解其心理過程的方法。由于人們的心理活動總是表現(xiàn)在人們的活動中，而活動的結(jié)果往往通過人們在活動中創(chuàng)造的作品反映出來，因此分析這些作品也有利于人們了解其心理結(jié)構(gòu)。通過對作品的心理分析，可以了解小學(xué)兒童的觀察、記憶、想象和思維的某些過程和特點，也可以作為評定小學(xué)兒童興趣、性格等方面的材料。04任務(wù)三小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象是什么?具體表現(xiàn)在哪些方面?課后思考小學(xué)兒童心理學(xué)研究的基本原則有哪些?小學(xué)兒童心理學(xué)的研究任務(wù)有哪些?Thanks謝謝觀看小學(xué)兒童心理學(xué)

項目二兒童心理發(fā)展基本理論目錄1兒童心理發(fā)展的規(guī)律2小學(xué)兒童的心理發(fā)展3兒童心理發(fā)展理論學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解兒童心理發(fā)展的規(guī)律。技能目標(biāo)：掌握影響兒童心理發(fā)展的因素及發(fā)展的動力，能運用兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，為兒童設(shè)計活動和課程的內(nèi)容。

素養(yǎng)目標(biāo)：了解兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論，學(xué)會用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題。兒童心理發(fā)展的規(guī)律任務(wù)一一、兒童心理發(fā)展的概念和表現(xiàn)任務(wù)一（一）概念兒童心理發(fā)展是指個體從出生到成熟的連續(xù)成長的心理變化過程。（二）表現(xiàn)1.心理活動從簡單、具體到復(fù)雜、概括和高級。2.心理活動自覺性逐漸加強。3.由籠統(tǒng)、彌散到分化、確定性。二、兒童心理發(fā)展的年齡特征任務(wù)一（一）兒童心理年齡特征的概念兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志一方面,兒童生理年齡是兒童心理年齡特征形成的自然前提。另一方面,兒童心理是在成人的教育影響下,在兒童自己的活動中通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的由于社會和教育條件的不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。兒童的心理年齡特征不是隨著年齡增長自發(fā)出現(xiàn)的，而是在一定的社會和教育條件下形成的。任務(wù)一（二）兒童心理發(fā)展年齡的穩(wěn)定性和可變性一般來說，在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序，每一階段的變化過程和速度等大都是穩(wěn)定的、共同的。由于每個兒童所處環(huán)境和所受教育的不同，社會環(huán)境和教育在兒童身上作用的情況也不盡相同，因此，兒童心理發(fā)展的過程和速度存在一定的差距，這就是兒童心理發(fā)展年齡的可變性。01連續(xù)性和階段性連續(xù)性是指兒童心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)，且后一階段包括了前一階段的因素，又為下一階段做準(zhǔn)備。階段性是指兒童心理每一時期表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的、典型的心理特征，在心理學(xué)上常用心理年齡特征來表示。心理年齡特征是指一定社會和教育條件下，兒童在不同年齡階段中所形成的共同的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。三、兒童心理發(fā)展的特點02方向性和順序性一般來說，兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不可逾越，也不可逆轉(zhuǎn)。發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展的順序一般不會改變。發(fā)展的方向性和順序性，在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下，不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。任務(wù)一03不平衡性個體從出生到成熟，不總是等速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、發(fā)展起止時間、到達成熟時期的不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。04差異性心理發(fā)展的差異性，是指不同個體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領(lǐng)域、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別。雖然兒童的發(fā)展會經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個體差異仍然十分明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展的速度、發(fā)展的高度往往是千差萬別的。這些差異的存在，導(dǎo)致了兒童在心理發(fā)展上的差異。任務(wù)一小學(xué)兒童的心理發(fā)展任務(wù)二任務(wù)二一、小學(xué)兒童心理發(fā)展特點小學(xué)兒童心理發(fā)展特點是由其心理發(fā)展的條件所決定的，生理特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)的發(fā)育，構(gòu)成了小學(xué)兒童心理的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動，不僅使小學(xué)兒童的智力從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，而且也使他們的社會性和個性獲得了迅速的發(fā)展。01小學(xué)兒童心理發(fā)展是迅速的02小學(xué)兒童心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的03小學(xué)兒童心理發(fā)展是開放的04小學(xué)兒童心理發(fā)展是可塑的任務(wù)二遺傳因素家庭因素學(xué)校教育社會環(huán)境因素任務(wù)二二、影響兒童心理發(fā)展的主要因素任務(wù)二三、兒童心理發(fā)展的動力（一）兒童心理內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生一般認為，在兒童主體與客觀事物（客體）的相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動的過程中,社會和教育向兒童提出的要求，引起新的需求和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這對內(nèi)部矛盾，一個是新的需要，一個是原有的心理水平。兒童心理上的需要和原有的水平或狀態(tài)是統(tǒng)一的、相互依存的，又是互相斗爭、互相否定的。新的需要總是否定著原有的心理水平或狀態(tài)。心理水平提高了，原來的需要也就逐步被否定了,在心理水平或狀態(tài)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，就會不斷產(chǎn)生新的需要。任務(wù)二（二）內(nèi)因和外因的共同作用兒童心理發(fā)展的內(nèi)部因素——內(nèi)因，是推動兒童心理發(fā)展的動力，內(nèi)部矛盾的運動在任何時候都離不開一定的外因。教育是兒童心理發(fā)展最主要的外因，是兒童心理發(fā)展最主要的條件。內(nèi)因和外因共同推動兒童的發(fā)展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，兒童沒有相應(yīng)的需要，教育就無法發(fā)揮作用；如果只有內(nèi)因，沒有適當(dāng)?shù)慕逃?，兒童的心理也無法得到發(fā)展。兒童心理發(fā)展理論任務(wù)三一、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論任務(wù)三（一）發(fā)展的實質(zhì)皮亞杰認為，發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，他既強調(diào)內(nèi)外因相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為“相互作用論”。1.動作皮亞杰認為，心理、智力和思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗,而是起源于主體的動作。皮亞杰強調(diào)兒童與環(huán)境之間的相互作用，認為正是這種主體和客體之間的相互作用，使兒童的心理得以不斷地發(fā)展。而這種主體和客體之間的相互作用，正是通過兒童的動作來完成的，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。

任務(wù)三2.認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)也稱為“圖式”，是用來應(yīng)對或解釋某種經(jīng)驗的有組織的思維或行為模式，皮亞杰認為認知結(jié)構(gòu)是用來解釋某種經(jīng)驗的系統(tǒng)。認知結(jié)構(gòu)決定兒童的認知水平，決定兒童解決問題的能力或限度。認知結(jié)構(gòu)隨年齡的變化而變化，個體在不同年齡階段有不同的認知結(jié)構(gòu)，這體現(xiàn)出認知發(fā)展的階段性。認知結(jié)構(gòu)的基本單位為“圖式”，是個體通過組合而形成的思維以及行為的方式，它有助于人們適應(yīng)外在的環(huán)境，并可能表征著行動和經(jīng)驗的某種固定形式。

任務(wù)三3.同化與順應(yīng)同化與順應(yīng)是個體適應(yīng)環(huán)境時，因環(huán)境的需要而產(chǎn)生的兩種彼此互補的心理過程。同化是指個體將外界信息納入已有的認知結(jié)構(gòu)的過程，是認知結(jié)構(gòu)不斷豐富的過程，也是既有知識的類推運用。順應(yīng)是指主體通過調(diào)整自己的圖式或認知結(jié)構(gòu)，使其與外界信息相適應(yīng)的過程。是在既有圖式不能直接同化新知識時，個體為了適應(yīng)環(huán)境的要求，主動修改既有圖式，從而達到認知目的的心理過程

01感知運動階段（0～2歲）感知運動階段的兒童只有動作層面上的智慧，而沒有表象與運算的智慧。在這個階段，他們主要是用感知、運動來探索環(huán)境，獲得關(guān)于環(huán)境的基本知識，并初步認識動作與效果之間的關(guān)系。

02前運算階段（2～7歲）前運算階段的兒童已經(jīng)可以憑借表象來進行思維，開始使用符號代表和理解環(huán)境中的事物，符號功能的出現(xiàn)是這一階段的標(biāo)志。但是他們的思維仍然是直覺性的，缺乏邏輯并且表現(xiàn)出明顯的自我中心特征。特征：自我中心性；泛靈論；相對的具體性；刻板性；不可逆性。任務(wù)三兒童認知發(fā)展的階段03具體運算階段（7～11歲）這一階段的兒童已經(jīng)獲得了認知操作能力，并能運用這些重要的新技能思考事物，快速跨越了前運算階段兒童思維的局限性，具體來說有以下四個方面：思維具有可逆,獲得了守恒性；能進行關(guān)系推理；去自我中心性；掌握了類包含的概念。

04形式運算階段（11歲以上）這個階段兒童的思維經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡，在具體運算思維結(jié)果的基礎(chǔ)上逐漸出現(xiàn)新的運算結(jié)構(gòu)，即和成人思維接近的、達到成熟的形式運算思維。兒童的思維可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)將形式和內(nèi)容分開來進行邏輯推演，解決抽象問題，解決問題的方法更具有邏輯性和系統(tǒng)性。

任務(wù)三二、維果斯基的心理發(fā)展觀任務(wù)三（一）心理發(fā)展的實質(zhì)維果斯基將心理機能分為兩種:低級心理機能和高級心理機能。維果斯基認為,心理發(fā)展實質(zhì)上指一個人的心理在環(huán)境和教育的影響下,在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能，是指依靠生物進化而獲得的心理機能，是指個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。高級心理機能是社會發(fā)展的結(jié)果，以人類特有的語言和符號作為中介，受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。

心理活動的隨意機能

所謂隨意機能，就是指心理活動的引起是主動的、隨意的，是由主體按照預(yù)定目的而自覺引起的。以抽象符號為中介的高級心理機能

在兒童與環(huán)境的相互作用過程中，各種心理機能之間的關(guān)系不斷變化、組合，形成了間接的、以符號或詞為中介的更高級的心理結(jié)構(gòu)。心理活動的抽象概括機能

抽象概括機能，就是指各種機能由于思維的參與而高級化。心理活動的個性化

人的意識發(fā)展不僅是個別機能由某一年齡向另一年齡過渡時的增長和發(fā)展,而且是其個性的增長與發(fā)展以及整個意識的增長與發(fā)展。心理機能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志任務(wù)三任務(wù)三（二）語言與認知的發(fā)展維果斯基認為，語言在認知發(fā)展中有兩個主要作用：第一，在文化傳承中，語言是成人把有價值的思維方式和解決問題的方法傳遞給兒童的主要工具。第二，語言本身就是一種非常有效的思維工具，可以促進以后的認知發(fā)展。

皮亞杰的觀念皮亞杰認為，要把處在前運算階段的兒童在日常生活中經(jīng)常跟自己講話的自言自語稱為自我中心言語，即講話不指向任何特定的人，也不會為了使同伴理解做任何有意義的調(diào)整。皮亞杰認為這只是兒童對事物認知思維的一種表達方式，僅僅反映了兒童正在進行著的心理活動,對認知發(fā)展的作用很小，與思維發(fā)展沒有必然的聯(lián)系。

維果斯基的觀念維果斯基認為，兒童的這種自言自語的行為并不會隨時隨地發(fā)生。他發(fā)現(xiàn)兒童在試圖解決問題或完成有目的的活動時，特別是在遇到困難時，這種“與自己對話”的行為出現(xiàn)得更多，也更加頻繁。這種現(xiàn)象說明，兒童是在通過自言自語幫助自己思考，以求解決問題。任務(wù)三語言和思維的關(guān)系任務(wù)三（三）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系維果斯基認為，兒童真正有價值的重要發(fā)現(xiàn)是在與教師或指導(dǎo)者的交流和合作中完成的。在這個過程中,教師通過語言、動作等來傳遞信息，兒童不斷地去理解教學(xué)內(nèi)容，然后將這些信息內(nèi)化，用以指導(dǎo)自己的行動。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系方面,維果斯基提出了三個方面的觀點：最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面、學(xué)習(xí)的最佳時期。

任務(wù)三1.最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，即由兒童已經(jīng)完成的、一定發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；另一種是即將到達的發(fā)展水平，即在有指導(dǎo)的情況下，借助別人所達到的解決問題的水平。兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，與兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往存在差距，這一段距離或差距，就稱為最近發(fā)展區(qū)。

任務(wù)三2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面維果斯基指出，面向兒童發(fā)展的“昨天的教學(xué)”是沒有積極作用的，它不會引起發(fā)展過程，只是充當(dāng)發(fā)展的尾巴。所以，教學(xué)應(yīng)面向兒童未來的發(fā)展可能，他提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能促進發(fā)展。3.學(xué)習(xí)的最佳時期維果斯基認為，發(fā)揮教學(xué)最大作用的途徑就是抓住“學(xué)習(xí)的最佳時期”。他認為兒童在學(xué)習(xí)任何內(nèi)容時都有一個最佳年齡，如果脫離了最佳年齡，過早或過遲的學(xué)習(xí)都不利于發(fā)展，會造成兒童智力發(fā)展的障礙。因此，開始某一教學(xué)必須以兒童的成熟發(fā)育為前提，要在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進行，走在心理機能形成的前面。

任務(wù)三（四）認知發(fā)展的內(nèi)化說內(nèi)化說是維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想，他用內(nèi)化說來解釋人類高級心理機能的形成，即“一切高級心理機能都是內(nèi)化了的社會關(guān)系”。他認為人類的高級心理機能起源于外部活動，然后才內(nèi)化為個人內(nèi)部的心理機能。他指出教學(xué)的最重要的特征是教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)這一事實，也就是教學(xué)激起與推動兒童一系列學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，從而使兒童通過教學(xué)將全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為自身的財富。

三、埃里克森的心理發(fā)展觀任務(wù)三埃里克森認為，考察兒童發(fā)展，要同時考慮生物學(xué)因素和社會文化因素在兒童心理發(fā)展中的作用。兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應(yīng)社會，兒童逐漸形成的自我，在兒童與周圍環(huán)境的相互作用中起著中和作用。兒童心理發(fā)展階段，是兒童按照某一方式被社會化的結(jié)果。兒童在社會化過程中，與社會環(huán)境普遍存在沖突，即兒童自我心理與社會環(huán)境之間的矛盾,也叫心理社會危機。

01嬰兒期（0～1歲）嬰兒期的任務(wù)是滿足個體基本生理需要，發(fā)展信任感，克服不信任感；發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度。如果需要得到滿足，嬰兒就會對周圍世界，尤