2022《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)

2022《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),

借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲

得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是我精心整理的《公

輸》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教材分析

本文是一篇古代出色的論說(shuō)文。墨子以其大智大謀大勇抑制住了

楚宋之戰(zhàn)，暫時(shí)避免了一場(chǎng)生靈茶炭。墨子的“智”在于，當(dāng)楚國(guó)即

將大舉進(jìn)攻宋國(guó)之際，采用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者理屈詞

窮；其“謀”在于，他單槍匹馬，胸有成竹，臨危不懼，視死如歸，

令楚王等人不敢輕舉妄動(dòng)，最終阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，表現(xiàn)了墨子的智

謀勇三全和反對(duì)不義攻伐的精神。

《墨子》一般人認(rèn)為是墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯

錄。墨子（約前476—前390）,名翟，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)人，后長(zhǎng)

期住在魯國(guó)，是墨家的創(chuàng)始人。他的主張大致可分為“兼愛(ài)、節(jié)用、

非攻、非樂(lè)、非命”等十項(xiàng)，反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)、要求改

善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望。

本文先寫墨子以理服人，說(shuō)服公輸盤；再寫墨子指責(zé)楚王攻宋之

不智，楚王雖辭窮，但攻宋之心仍不死；后寫墨子挫敗公輸盤的進(jìn)攻，

并揭穿其陰謀，告以宋國(guó)早有準(zhǔn)備，最終迫使楚王放棄用兵。本文以

墨子據(jù)實(shí)據(jù)理使楚王放棄“攻宋”為線索，層次分明，結(jié)構(gòu)緊密完整。

墨子采用迂回術(shù)，以類推的說(shuō)理方法，加之排比、比喻、對(duì)比等手法

的運(yùn)用，使文章生動(dòng)活潑，邏輯性強(qiáng)，論辯力強(qiáng)，極具說(shuō)服力。文中

墨子的三次論辯藝術(shù)性極強(qiáng)，特別是第三次寫墨子與公輸盤的較量，

樸實(shí)無(wú)華，卻極有力量。通過(guò)墨子的言行來(lái)刻劃人物，形象鮮明而突

出。

二、設(shè)計(jì)理念

本著新課程提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的精神，倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，

讓學(xué)生參與知識(shí)與能力獲得的過(guò)程。

三、學(xué)生分析

作為九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)有兩年半的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有

一定的文言文的積淀，有一定的文言語(yǔ)感。所以本節(jié)課將努力激發(fā)學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的激情，努力讓學(xué)生自主閱讀，自主體驗(yàn)，自主探索，教

學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教師角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組

織者和學(xué)習(xí)伙伴；讓學(xué)生在相互合作中，對(duì)話探究，共享成果；

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）、知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、了解課文涉及的相關(guān)歷史知識(shí)；積累文言詞語(yǔ)；

2、理解課文的基本內(nèi)容；

3、對(duì)人物形象能聯(lián)系課文的描寫進(jìn)行分析和鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的文

言語(yǔ)感和鑒賞古代文學(xué)作品的能力。

（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、理解課文大意，把握文章的寫作思路；

2、強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)和同學(xué)合作，和老師合作，和媒體合作,

質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)話探究，深入理解課文的內(nèi)容和寫法；

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)人物形象描寫的分析與鑒賞，理解墨子“兼愛(ài)”、“非

攻”的政治理想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、反對(duì)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的人文情懷；

2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、對(duì)話探究，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，

感受古代文學(xué)作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)古代文化精品的激情；

五、教學(xué)流程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熱

悉文意，理清行文思路，理解文意。（略）

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹

難書.今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧

妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)

二、學(xué)生齊讀課文

三、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)

藝術(shù)

師：我們都已進(jìn)入的角色，走進(jìn)了文本之中，有了自己的感悟。

現(xiàn)在，讓我們深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)吟誦玩味，深入課文的內(nèi)容、層次、

寫法之中，欣賞作品的美。請(qǐng)大家先用吟誦法朗讀，要真正進(jìn)入情境

之中。

學(xué)生吟讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

師：現(xiàn)在我們分組邊吟誦邊品析邊探究，先著重探究如下幾個(gè)問(wèn)

題：

1、課文寫墨子止楚攻宋有哪幾個(gè)步驟？是怎樣一步一步說(shuō)服楚王

的？

2、墨子的勸說(shuō)技巧表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生分組吟誦、品析、探究，然后匯報(bào)。

師：墨于是如何勸說(shuō)公輸盤的呢？

生：墨子見(jiàn)公輸盤，并沒(méi)有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求公

輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義

固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏?/p>

有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國(guó)攻打宋國(guó)的公輸

盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不

可謂忠”、“不可謂強(qiáng)”、“不可謂知類”，從各個(gè)方面批判了公輸

盤的行為.讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公

輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

師：公輸盤面對(duì)墨子的逼問(wèn)，無(wú)話可說(shuō)，把責(zé)任推到楚王身上，

那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？

生：墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略，先引他入轂，然后讓

他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè)，以富人盜竊窮人

為喻，問(wèn)楚王"此為何若人”，使楚王承認(rèn)并說(shuō)出此人“必為有竊疾

矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國(guó)而攻伐貧窮之

宋，正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不

得不諾諾稱是。

師：墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？

生：墨子明白僅靠道義是無(wú)法真正戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而頑固的敵人的。墨

子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，

子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備?！半m殺臣，不能絕也”，

鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻

打宋國(guó)的打算。

教師總結(jié)：子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公

輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過(guò)紙上談兵式的

模擬攻守，“九距”而“守有余”，說(shuō)明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，迫

使楚王就范。

欣賞品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。

師：墨子的勸說(shuō)技巧表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

生1:根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個(gè)“不

可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國(guó)，在取悅對(duì)方的同時(shí)置

對(duì)方于理虧的境地。

生2：邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)

環(huán)相扣，無(wú)懈可擊。

生3：先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟中，

每一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善

辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊

疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”

一“善”，是多么的無(wú)奈和苦澀呀。

生4：語(yǔ)言富于表現(xiàn)力.他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定,

極有氣勢(shì)，使公輸盤無(wú)從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手

法，極言楚國(guó)之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國(guó)之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，

感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國(guó)是無(wú)意

義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國(guó)的攻宋企圖

的這一段話，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語(yǔ)氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分

顯示了墨于勇敢無(wú)畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

四、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

教師提問(wèn)：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本

文在寫法上最吸引你的是什么？

學(xué)生自由發(fā)言。

生1:抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，

文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤，

沒(méi)有勸阻，而是請(qǐng)其殺人；見(jiàn)楚王，不盲其事，而說(shuō)偷竊?。汗敱P

服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問(wèn)題，波瀾迭起，九攻九距，殺機(jī)四

伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威

懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好

的效果。

生3：人物形象鮮明.文章通過(guò)語(yǔ)育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明

的人物形象。墨子，機(jī)智多謀，無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、

陰險(xiǎn)，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

生4：語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言的

表現(xiàn)力。

教師提問(wèn)：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟

示？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考、交流。

生1：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方

面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另三方面，要

從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不

僅被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。

生2：國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境

下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。

模擬對(duì)話

師：假如有時(shí)空隧道，你見(jiàn)到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他

說(shuō)些什么？

生1:墨子熱愛(ài)和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號(hào)，稱其為和平

的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，

生2：墨子機(jī)智、勇敢；他敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國(guó)，誓死保衛(wèi)宋國(guó)。

生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學(xué)習(xí)。

五、課堂小結(jié)

《公輸》通過(guò)墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自

己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也暴露了

公輸盤與楚王陰險(xiǎn)、狡詐，從而說(shuō)明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái)，

才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說(shuō)理

充分，語(yǔ)言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子

非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業(yè)

任選一個(gè)角度，寫一篇鑒賞短文，品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特

征。

2、了解墨子及其非攻主張。目標(biāo)

3、體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

過(guò)程與方法：自主、合作與探究的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和

平作貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文育知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。

教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。

教學(xué)方法

1、誦讀---品析----背誦

2、設(shè)疑一一點(diǎn)撥一一釋疑

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹

難書、今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧

妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。

二、資料助讀

1、關(guān)于先秦諸子散文

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代、主要的著作有《論

語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、

先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)發(fā)

展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表?！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文。

《墨子》在對(duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)發(fā)

展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍?duì)話體論辯文，《莊

子》接近專題論文、戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)發(fā)展階段？以《荀子》和《韓非

子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論

辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭

采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)

生了深遠(yuǎn)影響。

2、《墨子》及墨子

墨子，（約前468?前376）名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想

家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張兼愛(ài)”“非攻”。

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，

有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印?/p>

是我國(guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法

進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦

堵子散文中占有重要的地位。

3、公輸

公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠，

同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師示范背誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

生字：

械（xi6）軒（xuGn）輿（y口）犀兄（xisi）盤（yudn）#

（tu6）

州'（fii）梓（zi）褊楠（pidnan）

多音字：

墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，

使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代：公輸盤"服”楚王曰：“善”公輸盤訕楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

第二課時(shí)

［教學(xué)步驟］

一、學(xué)生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘。

1、研讀第五一12段。

問(wèn)題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問(wèn)題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么？反映了墨子

怎樣的心態(tài)和精神？

點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞

反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

問(wèn)題③：墨子見(jiàn)到公輸盤，就請(qǐng)他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步

說(shuō)可以‘“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么？

點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說(shuō)出“吾義固不

殺人”一類的話來(lái)。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng),

但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。

問(wèn)題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語(yǔ)，怎樣駁斥了他

的“義”？

點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出'來(lái)何罪之有”，而后指責(zé)攻來(lái)的不

智一一殺所不足而爭(zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻來(lái)的不仁，因?yàn)閬?lái)本無(wú)罪。

結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

問(wèn)題⑤：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”是在指

責(zé)公輸盤的不義嗎？

點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

問(wèn)題6：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來(lái)

的計(jì)劃了嗎？

點(diǎn)撥：沒(méi)有真服，只是默認(rèn)了攻來(lái)的“不義”。他沒(méi)有取消攻來(lái)

計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

問(wèn)題③：?jiǎn)栴}沒(méi)有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句

可以看出來(lái)？

點(diǎn)撥：沒(méi)有善罷甘休。從“胡不見(jiàn)我于王”可以看出來(lái)。從此處

我們可以感覺(jué)到墨子的勇敢和果決。

（解說(shuō)：設(shè)置以上7個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子

步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^(guò)程。）

2、研讀第13?16段。

問(wèn)題①：墨子見(jiàn)到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？

點(diǎn)撥：'今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自

然而然地說(shuō)出“必為有竊疾矣”之類的話來(lái)。

問(wèn)題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說(shuō)服楚王的？

點(diǎn)撥：通過(guò)對(duì)比和類比。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和來(lái)國(guó)的土地、

物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比，

說(shuō)明楚之攻來(lái)實(shí)在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來(lái)不智，實(shí)無(wú)必要

之意。

問(wèn)題③：楚王是否承認(rèn)墨子的道理？是否因之取消了攻來(lái)的計(jì)劃？

點(diǎn)撥：楚王承認(rèn)墨子說(shuō)的有理，這從“善哉”一語(yǔ)可以看出。但

并未因此取消攻宋的計(jì)劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云

梯面前，而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。

（解說(shuō)：設(shè)計(jì)以上3個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說(shuō)服楚王的

過(guò)程。）

3、研讀第17?22段。

問(wèn)題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器

上面，那么，雙方又進(jìn)行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

點(diǎn)撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量，公輸盤“九

設(shè)“機(jī)變，墨子'優(yōu)距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國(guó)

有余”。

問(wèn)題②：“公輸盤諦”說(shuō)明了什么?

點(diǎn)撥：說(shuō)明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全

面失敗。

問(wèn)題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的

心理狀態(tài)？

點(diǎn)撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動(dòng)了殺機(jī)。

問(wèn)題④：在危險(xiǎn)關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

點(diǎn)撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”

針鋒相對(duì)

問(wèn)題⑤：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)是什么？

點(diǎn)撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也?！?/p>

問(wèn)題6：墨子是否徹底懾服了楚國(guó)君臣？為什么？

點(diǎn)撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國(guó)加

強(qiáng)了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇'”。這就徹底打破了楚國(guó)

君臣妄圖依仗新式武器攻取來(lái)國(guó)的夢(mèng)想，不得不取消攻宋的計(jì)劃。至

此，墨子取得了全面的勝利，達(dá)到了止楚攻來(lái)的目的。

問(wèn)題7：體會(huì)全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言

辭？

點(diǎn)撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。

由于有實(shí)力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

三、欣賞品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。

提問(wèn)：墨子的勸說(shuō)技巧表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。成果展示：

說(shuō)理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)根據(jù)不同的對(duì)象，采用不同的方式、激怒公輸盤，五個(gè)“不可

謂“，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國(guó)，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)

方于理虧的境地。

(2)邏輯性強(qiáng)。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相

扣，無(wú)懈可擊。

(3)先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟中，每

一次都是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。

墨于善于陷入于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”

均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”

一“善”，是多么的無(wú)奈和苦澀呀。語(yǔ)言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)

“不可謂”,重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無(wú)從辯駁：他一連用三

個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極言楚國(guó)之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國(guó)

之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使

他醒悟到攻打宋國(guó)是無(wú)意義乃至愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并

最后打消楚國(guó)的攻宋企圖的這一段話，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語(yǔ)氣時(shí)緩時(shí)急，

既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無(wú)畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

四、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

1、教師提問(wèn)：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。

本文刻畫了怎樣的人物形象？

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

人物形象鮮明、文章通過(guò)語(yǔ)育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物

形象。墨子，機(jī)智多謀，無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，

狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

2、語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)

力。

五、總結(jié)升華

1、提問(wèn)：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?

請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考、交流。

明確：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方

面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另一方面，要

從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不

僅被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。國(guó)弱被人欺,

落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，

才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

六、布置作業(yè)

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)3

文言文公輸教學(xué)設(shè)計(jì)

這篇課文記敘墨子在楚國(guó)即將大舉進(jìn)攻宋國(guó)之際，用巧妙、幌鋒

利的言辭使戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉幌妄動(dòng),

最終阻止了戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。

1、曲折有致的故事情節(jié)。

2、生動(dòng)鮮明的人物形象。

一、導(dǎo)入

1、找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。

2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)

1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟。

2、師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理蠅屈

詞窮；第三回合是模擬攻守，說(shuō)明楚國(guó)攻打宋國(guó)不會(huì)有好結(jié)果，幌促使

楚王放棄攻宋。

3、師生分角色朗讀第一回合，討論：

(1)當(dāng)墨子請(qǐng)公輸殺人時(shí)，公輸作何表示？

(2)而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么？

(3)這場(chǎng)辯論的結(jié)果如何？

(4)公輸真的“服”了嗎?你能揣測(cè)他此時(shí)的心理活動(dòng)嗎？

4、學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論:

⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？

⑵楚王是如何評(píng)價(jià)故事中人的？

⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來(lái)作類比的？

(4)楚王真的決定不攻打宋國(guó)了嗎？揣測(cè)楚王此時(shí)的心理活動(dòng)。

5、生自讀第三回合，討論：

⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果？

⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么？

⑶公輸真的就此罷休了嗎？

(4)墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

6、教師總結(jié)：

故事跌宕起優(yōu)，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。

三、把握墨子的形象

1、墨子能夠在辯論中取勝，他運(yùn)用了什么技巧？

以子之矛攻子之盾。

2、要求學(xué)生結(jié)合課文評(píng)述此種技巧。

3、這反映了墨子的什么形象？

擁有過(guò)人的辯才。

4、在辯論過(guò)程中，墨子面對(duì)公輸，面對(duì)強(qiáng)國(guó)君主，甚至有岷殺身

之險(xiǎn)時(shí)，他有什么反應(yīng)？

“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以

此故事改寫的小說(shuō)《非攻》）

5、這又反映了墨子的什么形象？

擁有過(guò)人的膽識(shí)。

6、教師總結(jié)：

墨子是一位具有過(guò)人辯才與過(guò)人膽識(shí)的政治家、思想家；文嫌章由

此而具有生動(dòng)鮮明的形象美。

四、課堂小結(jié)

對(duì)付強(qiáng)大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實(shí)力來(lái)震懾

他們，這就需要我們具有過(guò)人的辯才與膽識(shí)。

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀收錄在魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的《非攻》。

2、積累幾種文言句式：

（1）排比句式：

……不可謂……不可謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

（2）判斷句式：

以……為…???

公輸

吾義固不殺人——義不殺少而殺眾

道義勝（辯才過(guò)人）

必為有竊疾也——為與此同類

必取宋——攻械盡，而守圉有余

實(shí)力勝（膽識(shí)過(guò)人）

欲殺之——雖殺臣，不能絕也

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)4

1、積累常用的實(shí)詞、虛詞，把握疑問(wèn)句和反問(wèn)句的句式特征。

2、通過(guò)朗讀，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物思想感情。

3、了解類比說(shuō)理的方法，感悟墨子論辯語(yǔ)言的邏輯嚴(yán)密美。說(shuō)明:

《公輸》是《墨子》中很有文采和文學(xué)趣味的一篇，文章情節(jié)生動(dòng)，

形象鮮明。課文所選這段文字是通過(guò)墨子勸說(shuō)公輸停止攻宋的故事，

生動(dòng)地?cái)⑹隽四訛閷?shí)現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出來(lái)的非凡才

智和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)中可以先介紹一下其政治主張的意義,

然后以“讀”來(lái)走近文本。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)

本文時(shí)可以以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法，讓學(xué)生讀讀

一想想一譯譯一評(píng)評(píng)，通過(guò)在教師點(diǎn)撥下朗讀關(guān)鍵句來(lái)整體感知情節(jié);

通過(guò)分角色朗讀來(lái)揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚上鉤、

先發(fā)制人的說(shuō)理方法；在朗讀中體味到文章的邏輯，'生和說(shuō)服力。

1、重點(diǎn)：借助朗讀，琉通句意，感受到墨子的勇敢、善辯和“非

攻”的思想。

2、難點(diǎn)：體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。說(shuō)明：課文里的人物語(yǔ)言很

有表現(xiàn)力，在和公輸盤的對(duì)話中，運(yùn)用比喻進(jìn)行層層推理是最精彩的。

教師重點(diǎn)要讓學(xué)生在了解文意的基礎(chǔ)上，理清行文思路，明確墨子不

是直陳其事、開(kāi)宗明義，而是先作比喻，然后進(jìn)行邏輯推理，大大增

強(qiáng)了說(shuō)服力。特別是迫使公輸盤說(shuō)出“吾義固不殺人”后，從“不智”、

“不仁”、“不忠”、“不強(qiáng)”、“不知類”各方面批判了公輸盤的

行為，讓公輸盤理屈詞窮，“義不殺少而殺眾”一句，揭示了其所標(biāo)

榜的“義”的欺騙性。至比，才能真正體會(huì)墨子善于抓住矛盾，以子

之矛攻子之盾的說(shuō)理技巧和雄辯家的風(fēng)采Q

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)預(yù)設(shè)

學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)

設(shè)計(jì)意圖

激趣導(dǎo)入

1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《自相矛盾》的故事。

2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”會(huì)怎樣？

3、今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善于“以子之矛攻子

之盾”，讓對(duì)方啞口無(wú)言，他，就是一一墨子。

自由發(fā)言，互相補(bǔ)充。

明確：“以子之矛攻子之盾”會(huì)讓人啞口無(wú)言、黔驢技窮……

從學(xué)生熟悉的成語(yǔ)故事入手，能激發(fā)學(xué)生興趣，拉近與文本的距

離，使學(xué)生對(duì)下面要教授的墨子的語(yǔ)言特點(diǎn)有了感，生的“淺認(rèn)識(shí)”。

背景介紹

結(jié)合課文注釋（1）,請(qǐng)學(xué)生交流收集的資料（要求：在50字左右，

與課文內(nèi)容有關(guān)的背景，忌照讀下載的資料）

交流資料，需補(bǔ)充落實(shí)有關(guān)背景：

（1）春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，學(xué)派林立，”出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的盛況,

其中有影響的是：墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說(shuō)，發(fā)表

自己的見(jiàn)解。墨子主張“兼愛(ài)”（愛(ài)自己和祖國(guó)也愛(ài)別人和別國(guó)）、“非

攻”（反對(duì)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)）

（2）當(dāng)時(shí)楚強(qiáng)宋弱，宋處于戰(zhàn)略要地，楚用公輸盤造器械，接連

打敗周圍的幾個(gè)國(guó)家，于是準(zhǔn)備攻宋。墨子聽(tīng)到消息，便從魯國(guó)趕到

楚國(guó)去止楚攻宋。

在肯定學(xué)生收集的資料之余，教師要及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行刪選，強(qiáng)調(diào)

與本課相關(guān)的背景資料。

整體感知

讓學(xué)生結(jié)合注釋，初讀全文：

1、請(qǐng)學(xué)生做老師，彼此提問(wèn)，檢查關(guān)鍵詞的掌握情況。

2、熟悉課文內(nèi)容：

⑴事件的起因是什么？

⑵哪里可看出這件事性命攸關(guān)，刻不容緩，墨子不辭辛勞的？

（3）墨子與公輸盤的斗爭(zhēng)結(jié)果如何？

1、掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義：

如：之（多義）、命、藉、說(shuō)、請(qǐng)、固、類……

2、在自讀的基礎(chǔ)上，找出并翻譯下列句子：

⑴公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤給楚國(guó)造云梯

這種器械，制成后，要拿去攻打宋國(guó)。）

（2）子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見(jiàn)公輸盤。（墨

子聽(tīng)到這個(gè)消息，就從魯國(guó)動(dòng)身，走了十天十夜，到達(dá)郢都，去見(jiàn)公

輸盤。）

⑶公輸盤服。（公輸盤被說(shuō)服了。）

1、落實(shí)文言文教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，積累文言詞語(yǔ)，為下文疏通句意

做準(zhǔn)備。

2、教師通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的提問(wèn)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合注釋讀讀一想想

一找找一譯譯，了解文章大意，為后文進(jìn)一步研習(xí)作準(zhǔn)備。

深入研讀

1、讓我們看看墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？

（1）、分角色朗讀，根據(jù)你對(duì)人物的理解讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。

（2）、請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀、結(jié)合范讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中落

實(shí)對(duì)關(guān)鍵句子的翻譯，體會(huì)人物的形象。

2、想象一下，墨子如果開(kāi)門見(jiàn)山，會(huì)讓公輸盤停止攻宋嗎？結(jié)果

會(huì)如何？

1、落實(shí)關(guān)鍵句子的翻譯及語(yǔ)氣：

公輸盤：

①夫子何命焉為？（先生有什么指教呢？）一一疑問(wèn)語(yǔ)氣，恭敬

中帶著客套。

②吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）一一虛偽、一本正經(jīng)

又掩飾不住的傲慢。

墨子：

①北方有侮臣者，愿籍子殺之。（北方有人欺負(fù)我，我想借您的力

量殺掉他。）一一祈使語(yǔ)氣，顯出蓄意提出無(wú)理要求之意義。

②請(qǐng)獻(xiàn)千金。（請(qǐng)讓我獻(xiàn)給你千金）----語(yǔ)氣中要顯出問(wèn)題的嚴(yán)重

性，吸引對(duì)方注意力，迫使他表態(tài)，從而中計(jì)。

③宋何罪之有？（宋國(guó)有什么罪呢？）一一看似輕描淡寫中又咄

吧逼人。

④殺所不足而爭(zhēng)所有余，不可謂智；（殺害自己缺少的民眾而爭(zhēng)奪

自己并不缺少的土地，不能說(shuō)是聰明；）

⑤宋無(wú)罪而攻之，不可謂仁；（宋國(guó)沒(méi)有罪而要去攻打它，不能說(shuō)

是仁愛(ài)；）

⑥知而不爭(zhēng)，不可謂忠；（懂得這個(gè)道理，卻不據(jù)理力爭(zhēng)，不能說(shuō)

是忠誠(chéng)；）

⑦爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)；（爭(zhēng)論而達(dá)不到目的，不能說(shuō)是堅(jiān)強(qiáng)；）

⑧義不殺少而殺眾，不可謂知類。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺

負(fù)我的一個(gè)人，卻甘心為楚國(guó)攻打宋國(guó)沙死很多的人，不能說(shuō)是明白

類推的道理。）

一一④至⑧重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無(wú)從辯駁。

2、明確：

墨子見(jiàn)公輸盤，并沒(méi)有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求公輸盤

替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不

殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小?/p>

一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國(guó)攻打宋國(guó)的公輸盤置

于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可

謂忠”、“不可謂強(qiáng)”、“不可謂知類”，從各個(gè)方面批判了公輸盤

的行為，讓公輸盤有口難辯?！傲x不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸

盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛

攻子之盾”，通過(guò)“誘一激一駁“把公輸盤置于理虧的境地，讓他有

口難辯。

1、疏通句意、積累文言詞語(yǔ)是很重要的，但若純粹的“串講”會(huì)

流于形式，造成學(xué)生“審美疲勞”，所以在結(jié)合“人物”和“情節(jié)”

這兩大要素的基礎(chǔ)上，落實(shí)疏通句意，能延長(zhǎng)學(xué)生的興奮時(shí)間、提高

學(xué)習(xí)效率。而且不同形式的朗讀，讓學(xué)生有身臨其境之感，有助于更

好地在字里行間體會(huì)人物形象。

2、有助于體會(huì)墨子論辯語(yǔ)言的邏輯嚴(yán)密美。

總結(jié)要點(diǎn)

為什么有人評(píng)價(jià)《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的文

章？

明確：

①情節(jié)起伏美：如墨子千里迢迢跑去見(jiàn)公輸盤，沒(méi)有阻戰(zhàn)，卻請(qǐng)

其殺人。

②人物鮮明美：如墨子的機(jī)智善辯、從容鎮(zhèn)定；公輸盤的虛偽。

③語(yǔ)言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說(shuō)出正確的觀點(diǎn)，再對(duì)他的行

為進(jìn)行分析，指出他的行為與觀點(diǎn)想違背，就是“以子之矛攻子之盾”

的方法。

小結(jié)寫作特色

遷移擴(kuò)展

選文中公輸盤是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？想象一下,

他還會(huì)使用什么陰謀，而如果你是墨子，又會(huì)如何應(yīng)對(duì)呢？

1、在小組討論的基礎(chǔ)上交流續(xù)補(bǔ)的情節(jié)。

2、在發(fā)揮自己想象的基礎(chǔ)上，課外閱讀原文中后兩個(gè)片段，加深

對(duì)人物形象和語(yǔ)言特色的理解。

《公輸》原文還有兩個(gè)情節(jié)：即墨子見(jiàn)楚王、墨子以實(shí)力迫使楚

王放棄攻宋，在寫作特色上與課文相似，可讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，

再通過(guò)課外閱讀，找到答案，從而擴(kuò)大閱讀面，更加深對(duì)墨子作品的

理解。

本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當(dāng)，

建議還可以從詳略的安排上來(lái)學(xué)習(xí)課文。可以把學(xué)生分成若干組，指

導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，變“一言堂”為“群策堂”，利用工具書及注釋，疏

通句意，復(fù)述梗概后，讓學(xué)生明確哪部分內(nèi)容詳寫，而在詳寫的墨子

和公輸盤的交鋒過(guò)程中，又有哪一環(huán)節(jié)詳寫？學(xué)生通過(guò)比較閱讀，能

認(rèn)識(shí)到在勸說(shuō)中，墨子的第三次發(fā)言最為重要，其抓住公輸盤的“吾

義固不殺人”，通過(guò)五個(gè)“不可謂”，全面批判了公輸盤的行為，使

其標(biāo)榜的“義”失去根據(jù)，站不住腳，這一段最能體現(xiàn)墨子的機(jī)智善

辯和鎮(zhèn)定自若，所以詳寫。而前兩次對(duì)話是為了誘敵，所以不宜展開(kāi)。

而楚要攻宋和墨子一路上的經(jīng)歷僅是交代背景，與文章主題的關(guān)系不

大，所以略寫。這樣的詳略安排是能體現(xiàn)墨子語(yǔ)言的邏輯美。

1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)擴(kuò)寫課文，在合理想像的基礎(chǔ)上，充實(shí)文中對(duì)人物

和環(huán)境的描寫。

2、課外閱讀《墨子?公輸》原文，體會(huì)與課文內(nèi)容在寫法和組織

材料上的異同。課外閱讀其他諸子散文作品，摘錄與墨子說(shuō)理風(fēng)格相

類似的片斷，在課堂上交流。（選做）。

《公輸》教學(xué)設(shè)計(jì)5

三維目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問(wèn)句、反問(wèn)句的句式特

征。

2、了解墨子其“非攻”主張。

能力目標(biāo)

1、體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

2、感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情。

3、品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛(ài)和平，盡自己所能為和

平作貢獻(xiàn)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、積累文言知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

3、背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。

教學(xué)難點(diǎn)

鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。

教材分析

《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的

一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)敘述了墨子同公輸

盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對(duì)方，而

且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。

文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒

利。

書讀百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論

點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上，先整體把握課文，然后啟發(fā)

學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑，再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒

賞文章，然后點(diǎn)撥總結(jié)、拓展延伸。

教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵

略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻(xiàn)。

教學(xué)方法

1、誦讀法

2、討論點(diǎn)撥法

3、品讀法

教具準(zhǔn)備

多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熟

悉文意，理清行文思路，理解文意。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

魯班是我國(guó)古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰

險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無(wú)畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國(guó)

時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人一一墨子。

當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹

難書、今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的才能，巧

妙的詞鋒，以及果敢勇毅，阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，今天就讓我們?nèi)?/p>

領(lǐng)略他非凡的氣度。

二、資料助讀

1、關(guān)于先秦諸子散文

先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代、主要的著作有《論

語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、

先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)發(fā)

展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表?！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文。

《墨子》在對(duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)發(fā)

展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍?duì)話體論辯文，《莊

子》接近專題論文、戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)發(fā)展階段，以《荀子》和《韓

非子》為代表。

先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說(shuō)事理，論

辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸張等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭

采繽紛?？傊?，先秦諸子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)

生了深遠(yuǎn)影響。

2、《墨子》及墨子

墨子，（約前468?前376）名翟，魯國(guó)人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期

思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。

早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主

張“兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，

要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望，他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他

一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說(shuō)，

認(rèn)為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說(shuō)在當(dāng)時(shí)影響很大，與儒家

并稱為“顯學(xué)”。

《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，

有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印?/p>

是我國(guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法

進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦

堵子散文中占有重要的地位。

3、公輸

公輸，名盤，也作“股”或“班”又稱魯班，山東人，是我國(guó)古

代傳說(shuō)中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)

這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)

明了飛鶯，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯（重武器），鉤柜

（現(xiàn)在還用）以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械

方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面

的成就。魯班對(duì)人類的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國(guó)當(dāng)

之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師示范背誦課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音。

多媒體顯示課文。

2、教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語(yǔ)氣，體會(huì)人

物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3、教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

示例：

（1）子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之?！?/p>

讀出祈使語(yǔ)氣，顯示蓄意提出無(wú)理要求之意。

(2)公輸盤曰：“吾義固不殺人?！?/p>

"義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出

他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語(yǔ)氣。

(3)子墨子曰：“然胡不已乎？”

讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，顯示質(zhì)問(wèn)、責(zé)備，催促之意。

(4)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無(wú)言以對(duì)的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移

到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣。

(5)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！?/p>

注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個(gè)霸氣十足的諸

侯的強(qiáng)硬與蠻橫。

(6)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言?！?/p>

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言?！?/p>

公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語(yǔ)

氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。

4、選四位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

2、以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問(wèn)題討論研究，共同解決。

教師巡視各組，答疑解惑。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

（1）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

請(qǐng)獻(xiàn)十金（請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞）

荊之地方五千里（土地方圓，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同）

公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變（巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“機(jī)變”為“隨

機(jī)應(yīng)變”之意）

（2）一詞多義

公輸盤不說(shuō)（高興）見(jiàn)公輸盤（拜見(jiàn)）

請(qǐng)說(shuō)之（解釋）胡不見(jiàn)我于王（引見(jiàn)）

雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）

然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是），

不可謂知類（事理）

為與此同類（類別）

為楚造云梯之械（這樣）

子墨子聞之（代詞，指代造云梯攻宋這件事）

宋何罪之有（賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞）

臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞）

吾知子之所以距我（“的”，結(jié)構(gòu)助詞）

（3）翻譯下列句子

夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見(jiàn)教呢？

宋何罪之有？譯：宋國(guó)有什么罪過(guò)呢？

胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？

胡不見(jiàn)我于王？譯：何不向楚王引見(jiàn)我呢？

此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

五、理清行文思路，把握文意

提問(wèn)：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)？主要人物是哪一位？墨子前往楚國(guó)

的目的是什么？

明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物

是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。

提問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。

學(xué)生討論。

成果展不：

1、以“見(jiàn)”字一線穿珠。

墨子見(jiàn)公輸盤一墨子見(jiàn)楚王一墨子見(jiàn)公輸盤

(1?12)(13?16)(17?22)

墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮,

使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

背景交代

公輸盤“服”

楚王曰：“善”

公輸盤訕楚王曰“善”

六、布置作業(yè)

1、熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

2、閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面了解墨子的性格。

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)，品讀課

文，美點(diǎn)尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。

［教學(xué)步驟］

一、學(xué)生齊讀課文

二、精讀課文，探究墨子阻止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸

說(shuō)藝術(shù)

1、墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

學(xué)生分角色朗讀2?12段。

提問(wèn)：墨于是如何勸說(shuō)公輸盤的呢？

明確：墨子見(jiàn)公輸盤，并沒(méi)有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請(qǐng)求

公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾

義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪

之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國(guó)攻打宋國(guó)的公

輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智'"不可謂仁”不可

謂忠“不可謂強(qiáng)”不可謂知類”，從各個(gè)方面批判了公輸盤的行為、

讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜

的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13?16段。

教師提問(wèn)：公輸盤面對(duì)墨子的逼問(wèn)，無(wú)話可說(shuō)，把責(zé)任推到楚王

身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢？

明確：墨子采取了和對(duì)付公輸盤相同的策略，先引他入甕，然后

讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個(gè)假設(shè)，以富人盜竊窮

人為喻，問(wèn)楚王"此為何若人”，使楚王承認(rèn)并說(shuō)出此人“必為有竊

疾矣”。既然承認(rèn)這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國(guó)而攻伐貧窮

之宋，正“與此同類”。在墨子強(qiáng)有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，

不得不諾諾稱是。

(3)學(xué)生齊讀17?22段。

提問(wèn)：墨于是如何對(duì)待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？

明確：墨子明白僅靠道義是無(wú)法真正戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而頑固的敵人的。

墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，

子墨子守有余，公輸盤起殺心，子墨子預(yù)守備?！半m殺臣，不能絕也”，

鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻

打宋國(guó)的打算。

(4)教師總結(jié)：子墨子運(yùn)用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿

了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥沼：通過(guò)紙上談兵

式的模擬攻守，“九距”而“守有余''，說(shuō)明楚攻宋并不會(huì)有好結(jié)果，

迫使楚王就范。

2、欣賞品味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。

提問(wèn)：墨子的勸說(shuō)技巧表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

成果展不：

說(shuō)理巧妙，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）根據(jù)不同的對(duì)象，采用不

同的方式、激怒公輸盤，五個(gè)“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三

次夸飾楚國(guó)，在取悅對(duì)方的同時(shí)置對(duì)方于理虧的境地。（2）邏輯性強(qiáng)。

主要表現(xiàn)在勸阻楚王時(shí)，巧用類比，對(duì)比，環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊。（3）

先發(fā)制人，保持主動(dòng)。在勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)的三個(gè)步驟中，每一次都

是巧妙出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機(jī)智善辯。墨于

善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成

了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一"服''一

“善”，是多么的無(wú)奈和苦澀呀。

語(yǔ)言富于表現(xiàn)力、他一連用五個(gè)“不可謂”，重重否定，極有氣

勢(shì)，使公輸盤無(wú)從辯駁：他一連用三個(gè)對(duì)比，并采用夸飾的手法，極

言楚國(guó)之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國(guó)之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力

很強(qiáng)，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國(guó)是無(wú)意義乃至

愚蠢的舉動(dòng)。而揭露公輸盤的殺機(jī)并最后打消楚國(guó)的攻宋企圖的這一

段話，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語(yǔ)氣時(shí)緩時(shí)急，既從容又有威懾力，充分顯示了

墨于勇敢無(wú)畏、鎮(zhèn)定自若的特點(diǎn)。

三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

教師提問(wèn)：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本

文在寫法上最吸引你的是什么？

學(xué)生自由發(fā)言。成果展示；

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記

述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤，沒(méi)有勸

阻，而是請(qǐng)其殺人；見(jiàn)楚王，不盲其事，而說(shuō)偷竊??；公輸盤服、楚

王稱善均未解決楚攻宋的問(wèn)題，波瀾迭起，九攻九正，殺機(jī)四伏，不

禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一眼看穿并嚴(yán)正警告，在實(shí)力對(duì)比和威懾之下，

迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

人物形象鮮明、文章通過(guò)語(yǔ)育描寫，刻畫了三個(gè)性格鮮明的人物

形象。墨子，機(jī)智多謀，無(wú)所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險(xiǎn)，

狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語(yǔ)言生動(dòng)，運(yùn)用比喻、排比、對(duì)比等修辭，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

四、拓展延伸

1、提問(wèn)：墨子與公輸盤，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示？

請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生思考、交流。

明確：這場(chǎng)斗爭(zhēng)表明，面對(duì)大國(guó)的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭(zhēng)。一方

面要從道義上揭露其不義，使他們?cè)谳浾撋贤L(fēng)掃地，另三方面，要

從實(shí)力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不

僅被無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。

國(guó)弱被人欺，落后就要挨打。在強(qiáng)權(quán)肆虐橫行的國(guó)際環(huán)境下；我

們只有壯大實(shí)力，才會(huì)永遠(yuǎn)立于不敗之地。

學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)。

2、模擬對(duì)話

假如有時(shí)空隧道，你見(jiàn)到了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的墨子；你會(huì)對(duì)他說(shuō)些

什么？

學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛(ài)和平，為和平不辭勞苦，奔走

呼號(hào)，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎(jiǎng)的首批獲得者，有的稱

贊其機(jī)智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)國(guó)，誓死保衛(wèi)宋國(guó)。等等。

通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結(jié)

《公輸》通過(guò)墨子止楚攻宋的故事，生動(dòng)地表現(xiàn)了墨子為實(shí)現(xiàn)自

己的“非攻”主張所進(jìn)行的艱苦實(shí)踐和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也暴露了

公輸盤與楚王的陰險(xiǎn)、狡詐，從而說(shuō)明了只有把道義和實(shí)力結(jié)合起來(lái)，

才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說(shuō)理

充分，語(yǔ)言生動(dòng)，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子

非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業(yè)

1、任選一個(gè)角度，寫一篇鑒賞短文，品評(píng)《墨子》散文的藝術(shù)魅

力。

2、把自己喜歡的語(yǔ)段整理到筆記本中。

共2頁(yè)：上一頁(yè)12下一頁(yè)

教學(xué)目的

1、揣摩人物語(yǔ)氣，體會(huì)人物思想感情。

2、在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實(shí)、虛詞的含義及特殊文言句

式的用法。

3、了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、積累文言語(yǔ)匯，掌握文言句式用法。

2、了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)在說(shuō)理中運(yùn)用排比句式，加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，增強(qiáng)說(shuō)服力的說(shuō)

理方式。

教學(xué)方法

1、誦讀法。

（解說(shuō)：誦讀應(yīng)作為學(xué)日本文的主要教學(xué)手段。可以范讀、領(lǐng)讀、

跟讀，可以默讀、朗讀，可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。）

2、質(zhì)疑法。

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和

自學(xué)的能力。）3討論法。

（解說(shuō)：以學(xué)生討論為主，教師積極參與并適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生

針對(duì)問(wèn)題提出合情合理的結(jié)論。）4、練習(xí)法。

（解說(shuō)：傅全文重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同形式的習(xí)題，鞏固知識(shí)，

提高能力。）

媒體設(shè)計(jì)

1、利用錄音機(jī)，將范讀磁帶放給學(xué)生聽(tīng)，幫助學(xué)生糾正朗讀中的

錯(cuò)誤。

2、利用投影儀，將預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題或問(wèn)題顯示出來(lái)，提供給學(xué)生

練習(xí)或思考。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們是否聽(tīng)人講過(guò)戰(zhàn)斗的故事呢？是否在影視節(jié)目中見(jiàn)

過(guò)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢？是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的是

沉重的災(zāi)難呢？相信答案是肯定的。那么，大家又是否相信一個(gè)人會(huì)

單憑自己雄辯的口才，'巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場(chǎng)

不義戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢？歷史上的確曾發(fā)生過(guò)這樣的事情。今天我們要學(xué)

的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸'）、（解說(shuō):

連續(xù)提問(wèn)，喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)信息的回憶和思考，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思

維在奔課文主題，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

二、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路。

（1）初讀課文，借助工具書和課下注釋掃清語(yǔ)音障礙。

一邊播放范讀磁帶，一邊掛出提前準(zhǔn)備好的上面有下列語(yǔ)句的小

黑板。指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)意（句后括號(hào)中的內(nèi)容供參考）。

公輸盤日：“夫子何命而為？”（疑問(wèn)語(yǔ)氣，有恭敬請(qǐng)教之意。）

于墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之?！保ㄆ硎拐Z(yǔ)氣，有蓄意提

出無(wú)理要求之意。）子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金?！保ㄆ硎拐Z(yǔ)氣，有進(jìn)一步

激惱對(duì)方之意。）公輸盤曰：“'吾義因不殺人。（陳述語(yǔ)氣，有羞惱、

義正辭嚴(yán)之意。）予合子曰：“然，胡不已乎？”（疑問(wèn)語(yǔ)氣，有質(zhì)問(wèn)、

責(zé)備、催促之意。）公輸盤日：“不可，吾既已言之王美。“（陳述語(yǔ)

氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）公輸盤曰：“諾?！保愂?/p>

語(yǔ)氣，有無(wú)可奈何之意。）—引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番探討之后，要求學(xué)生一

邊自行默讀課文，一邊揣摩對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)意。最后分角色朗讀課文，

一邊朗讀，一邊糾正，力求該準(zhǔn)。

（解說(shuō)：閱讀由人物對(duì)話組成的文章，必須認(rèn)真揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意，

做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語(yǔ)氣神態(tài)，甚至

心理變化人物性格和文章內(nèi)容。）

（2）內(nèi)容與形式總理。

通過(guò)朗讀、揣摩、思考，同學(xué)們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此

時(shí)，教師可一邊提問(wèn)，一邊組織討論，一邊提示、點(diǎn)撥。

問(wèn)題①：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)？主要表現(xiàn)的是誰(shuí)？墨子前往楚國(guó)

的目的是什么？

點(diǎn)撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目

的是阻止楚國(guó)攻打來(lái)國(guó)。

問(wèn)題②：請(qǐng)抓住一個(gè)“見(jiàn)”字，討論全文由幾部分組成。

討論、明確并形成如下板書。

（板書圖）（解說(shuō)：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便

于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。）2、具

體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。

首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思。而后注意抓住關(guān)

鍵語(yǔ)句，分析人物特點(diǎn)，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動(dòng)，啟

發(fā)學(xué)生思考，教師點(diǎn)撥。

1）研讀第五一12段。

問(wèn)題①：文中哪一句交代了事件的起因？

點(diǎn)撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

問(wèn)題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么？反映了墨子

怎樣的心態(tài)和精神？

點(diǎn)撥：幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞

反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

問(wèn)題③：墨子見(jiàn)到公輸盤，就請(qǐng)他幫助自己去殺人，而且進(jìn)一步

說(shuō)可以'“獻(xiàn)金”，其真正的意圖是什么？

點(diǎn)撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說(shuō)出“吾義固不

殺人”一類的話來(lái)。因?yàn)槟恿系焦敱P雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng),

但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤果然中計(jì)。

問(wèn)題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語(yǔ)，怎樣駁斥了他

的“義”？

點(diǎn)撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來(lái)何罪之有”,而后指責(zé)攻來(lái)的不

智一一殺所不足而爭(zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻來(lái)的不仁，因?yàn)閬?lái)本無(wú)罪。

結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

問(wèn)題⑤：“知而不爭(zhēng)，不可謂忠。爭(zhēng)而不得，不可謂強(qiáng)”是在指

責(zé)公輸盤的不義嗎？

點(diǎn)撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

問(wèn)題6：“公輸盤服”，此時(shí)公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來(lái)

的計(jì)劃了嗎？

點(diǎn)撥：沒(méi)有真服，只是默認(rèn)了攻來(lái)的“不義”。他沒(méi)有取消攻來(lái)

計(jì)劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

問(wèn)題③：?jiǎn)栴}沒(méi)有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句

可以看出來(lái)？

點(diǎn)撥：沒(méi)有善罷甘休。從“胡不見(jiàn)我于王”可以看出來(lái)。從此處

我們可以感覺(jué)到墨子的勇敢和果決。

（解說(shuō)：設(shè)置以上7個(gè)問(wèn)題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子

步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^(guò)程。）

2）研讀第13?16段。

問(wèn)題①：墨子見(jiàn)到楚王，先舉了一個(gè)什么例子？目的是什么？

點(diǎn)撥：'今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之?！蹦康氖钦T使楚王自

然而然地說(shuō)出“必為有竊疾矣”之類的話來(lái)。

問(wèn)題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說(shuō)服楚王的？

點(diǎn)撥：通過(guò)對(duì)比和類比。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和來(lái)國(guó)的土地、

物產(chǎn)比較，然