廣東省部分學校2024-2025學年高一上學期11月聯(lián)考語文試題（解析版）

第1頁/共1頁廣東省部分學校2024-2025學年高一上學期11月聯(lián)考語文試題全卷滿分150分?？荚囉脮r150分鐘。注意事項：1.答題前，先將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上，并將準考證號條形碼粘貼在答題卡上的指定位置。2.選擇題的作答：每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標號涂黑，寫在試題卷、草稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無效。3.非選擇題的作答：用簽字筆直接答在答題卡上對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)，寫在試題卷、草稿紙和答題卡上的非答題區(qū)域均無效。4.考試結(jié)束后，請將本試題卷和答題卡一并上交。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成小題。材料一：“意象”是一種“表意之象”，將意象從詩歌中剝離出來，代之以符號化的事物名稱，將詩歌意象混同于詩中名物甚至拿一個名詞來對應(yīng)一個意象，是不妥當?shù)?。名詞有具體和抽象之分，用作名物之詞的，大多是具體名詞，它在形成概念的同時，亦常能在人們心中引發(fā)表象，例如我們在提及花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流時，我們的腦海中往往會浮現(xiàn)出相應(yīng)的圖像來，但這種表象并不等同于意象，它只是直觀經(jīng)驗的積累。而意象是作者詩性生命體驗的產(chǎn)物，它是詩人在日常生活中通過長久而深沉的積淀形成的，內(nèi)中包孕著詩人對生活的各種活生生的感受。即使轉(zhuǎn)型為詩歌文本，顯現(xiàn)為語言文字符號，這些符號所提供的信息也都指向了詩人在詩中所表達的情意。這正是意象之為意象，不能等同于詩中名物之象（表象）的重要原因。譬如：我們都熟悉唐代詩人王維《使至塞上》中的一聯(lián)名句“大漠孤煙直，長河落日圓”。試問這里包含了幾個意象？恐怕大多數(shù)人會不假思索地說“大漠”“孤煙”“長河”“落日”四個意象，這其實就是將表象混同于意象的結(jié)果。這些意象單個拆開來看，只能指稱名物，是很難把握其內(nèi)在的情意體驗的。而只有將它們組合在一起，構(gòu)成畫面，我們才能體會到那種空闊、荒涼、寂靜、壯美的氛圍。而也只有將它們組合起來，才能讓詩人所要表達的情意借此傳達出來。這樣看來，單一的表象通常是很難構(gòu)成意象的，意象須由表象之間的張力引發(fā)，即通過意象組合在一起所生發(fā)出來的互補、互襯、互滲、互動的功效來傳達，這也是詩中名物不能等同于意象的緣由。那么我們平時習慣將各類名物從具體詩作中抽取出來，以形成系列性的考察，如專題研究的楊柳意象系列、桃花意象系列等，究竟是否恰當？應(yīng)該說，按照上面對“表意之象”的理解，意象只能是特定的“這一個”，它在詩歌語境的特定文本中生成，承載著表達詩人特定情意體驗的職能，一旦離開了文本的具體語境，孤立的名物便不復稱其為意象了。即便排成系列，也只能算作名物的“類象”。還有一個問題，在給詩歌意象和名物之象作區(qū)分時，怎樣看待那些因歷史承傳而在自身內(nèi)部積淀著某些特定意蘊的名物，如人們常提及的“南浦”之類的詞語。眾所周知，“南浦”本只是一個普通的地名，但由于大詩人屈原在《九歌·河伯》篇里寫下“送美人兮南浦”的名句，被后人襲用來表現(xiàn)送別場景和惜別之意，這個詞語便有了比較固定的感情色彩，不同于普通的地名了。這類名物就好比文章里常用的典故、成語，一般都有自身的特殊蘊涵，就它們而言，能不能撇開文本，直接歸入“意象”的范疇呢？還是不能。誠然，這類詞語在其歷史承傳的過程中，確實積淀了某種意蘊，有其情感生命的痕跡在，但在抽離了具體作品的語境后，其感情色彩必然趨于固態(tài)化和定型化，并不能構(gòu)成特定的“這一個”。只有當它們返回作品，再度與具體語境結(jié)合，直接參與詩人情意體驗的藝術(shù)創(chuàng)造，才有可能重新被激活而轉(zhuǎn)化為詩歌意象的有機構(gòu)成。（摘編自任世珍《淺談意象》）材料二：王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了一幅壯闊唯美的畫面：一片無垠的沙漠，一縷孤淡的青煙筆直升起，夕陽西下，一輪紅日西沉欲墜，靜靜地映照著東去的黃河。那真切明晰的景象，那朦朧渾厚的意境，那悲壯蒼涼的意識，只有當我們沉浸在對這聯(lián)文字的想象中，憑借我們的直覺才能體會，而一旦要我們以具體的文字來描繪，它又不是那樣明晰、具體了。作者只是陳列了大漠、孤煙、長河、落日四個意象，卻沒有對這些意象進行精細地描繪，句末的“直”和“圓”二字，通過詞性的活用，讓我們從字里行間領(lǐng)略到比具體形象要豐富、朦朧得多的東西，這就是意象的“朦朧美”。這種“朦朧”給文學意象乃至文學作品營造出無限豐富的審美想象空間。意象的審美過程造就了它特有的朦朧美，可以說，任何一個成功的意象，在它的周圍都有一個模糊的客觀空間，在這個客觀空間里涵容著人生的哲理、生命的思索、宇宙的奧妙。意象的朦朧美意味著意象是豐富的、多義的、不可窮盡的，只可意會卻難以言傳。如果所有的文學意象都是那么清楚明晰，讓人一眼看到底，這樣的作品必定是淺薄的，不會有多少審美價值。同時，正是因為審美者對意象模糊空間的探索，一方面探索的結(jié)局使他獲得了獨特的美感，同時，在這個探索過程中，審美者的“存在感”得到確證，在這一過程中體現(xiàn)出了人的想象力、創(chuàng)造力和推斷力，從而使人的本質(zhì)力量得以呈現(xiàn)，使人能深切地體會到自身的存在價值。意象應(yīng)該不確定，只有不確定的朦朧才能產(chǎn)生永久的藝術(shù)魅力，但這樣朦朧介于陰晦、艱澀與明晰、精確的中間地帶，稍有偏頗就會墜入晦澀的深淵，這樣就會喪失其能動的效應(yīng)。所以審美者在欣賞時，每一種新的感受發(fā)現(xiàn)只有在意象開拓的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)時才有意義，倘與之無關(guān)，而是天馬行空地胡思亂想，那就算不上對意象的感受和發(fā)現(xiàn)，同樣感受到的也不是意象的美感。（摘編自萬巍《文學意象的朦朧美》）1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A.材料一認為，詩歌中的“意象”，如果脫離了詩歌本身就不能稱之為意象，而是孤立的表象，表象很難體現(xiàn)詩人所要表達的情意。B.材料一認為，那些因歷史承傳而積淀著某些特定意蘊、脫離具體語境后具有固化定型的特點的名物也不能稱作意象。C.材料一認為“意象只能是特定的‘這一個’”，強調(diào)了意象只能隨語境而生成，突出其在特定語境下表意的獨特性。D.材料二認為，研究意象的朦朧美，要靠我們的直覺，而不能用文字去表述或描繪，這是由意象的多義性、豐富性決定的。2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）A.意象和表象的區(qū)別在于，前者是詩人詩性生命體驗的產(chǎn)物，而后者只是直觀經(jīng)驗的積累。B.離開具體語境對“意象”做系列考察的做法，是不合適的，也沒有真正的研究推廣價值。C.那些具有特定歷史意蘊的名物，只有被植入具體的作品語境，才有可能轉(zhuǎn)化為意象。D.審美者對意象模糊空間的探索，既能感受美感，也能體現(xiàn)自身的能力和價值，一舉兩得。3.下列選項符合材料二中文學意象朦朧美的一項是（）A.李商隱“蠟炬成灰淚始干”中以“蠟炬”自比，與聞一多筆下的“紅燭”相同。B.對于《紅樓夢》中林黛玉的氣質(zhì)、神韻，完全可以從影視作品中獲取一個直觀的印象。C.蘇軾在《題西林壁》中借助廬山的意象，深入淺出地表達哲理，耐人尋味。D.柳宗元《江雪》中的意象，既表現(xiàn)詩人淡泊寧靜的心境，也傳達熱愛自然的人生追求。4.構(gòu)成意象的條件有哪些？請結(jié)合材料一簡要概括。5.我們學習了毛澤東主席的《沁園春·長沙》，請以詞中“看萬山紅遍，層林盡染”為例，結(jié)合材料二的內(nèi)容，從意象朦朧美的角度，談一談你的認識?！敬鸢浮?.D2.B3.D4.①意象需要包含作者的生命體驗，且要經(jīng)歷長久而深沉的積淀。②意象需要和特定的語境相結(jié)合，表達作者特定的情意體驗。5.①從意象營造的意境看，詞句中對“萬山”“層林”兩個意象，只用“紅遍”“盡染”來粗勒勾畫，給人帶來更多的想象空間，可以領(lǐng)略到比具體形象更豐富、朦朧的內(nèi)容。②從意象模糊空間的探索看，詞句涵容著人生的哲理、生命的思索，這些意象融入了詞人對革命形勢的思考，包含了對革命的憧憬和詞人火熱的革命情懷等內(nèi)容。【解析】【導語】材料一主要探討了詩歌中的“意象”與“表象”的區(qū)別，強調(diào)意象是詩人情感體驗的產(chǎn)物，需在特定語境中生成，不能簡單地與名物等同。材料二則分析了意象的“朦朧美”，指出意象的多義性和模糊性為讀者提供了豐富的審美想象空間，強調(diào)了意象的不確定性在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。兩則材料共同探討了意象在文學作品中的獨特作用及其對讀者審美體驗的影響?！?題詳解】本題考查學生理解和分析文章內(nèi)容的能力。D.“不能用文字去表述或描繪”錯。根據(jù)“意象的朦朧美意味著意象是豐富的、多義的、不可窮盡的，只可意會卻難以言傳”可知是難以用文字表述，不是不能用文字表述。且根據(jù)“那朦朧渾厚的意境，那悲壯蒼涼的意識，只有當我們沉浸在對這聯(lián)文字的想象中，憑借我們的直覺才能體會”可知憑借直覺的是審美過程，不是“意象的朦朧美”。故選D?！?題詳解】本題考查學生根據(jù)文本內(nèi)容進行判斷、推斷的能力。B.“也沒有真正的研究推廣價值”錯,根據(jù)“一旦離開了文本的具體語境，孤立的名物便不復稱其為意象了。即便排成系列，也只能算作名物的‘類象’”可知這種做法可以研究名物的“類象”，有一定的研究價值，只是不能等同于研究意象。故選B。【3題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。A.不同意象的比較，不能說明意象的朦朧美。B.從影視作品中看到的是具象的林黛玉，不能體現(xiàn)意象的多義性，且分析人物形象，與意象無關(guān)。C.《題西林壁》中體現(xiàn)出的哲理，不能說明意象的朦朧美。故選D?！?題詳解】本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。①根據(jù)第二段“而意象是作者詩性生命體驗的產(chǎn)物，它是詩人在日常生活中通過長久而深沉的積淀形成的，內(nèi)中包孕著詩人對生活的各種活生生的感受”可知意象的形成并非一蹴而就，它是作者詩性生命體驗的結(jié)晶。詩人在日常生活的長河中，經(jīng)過長時間的沉淀和積累，將自己對生活細致入微的觀察、深刻的感悟以及豐富的情感融入其中。②根據(jù)根據(jù)第四段“意象只能是特定的‘這一個’，它在詩歌語境的特定文本中生成，承載著表達詩人特定情意體驗的職能，一旦離開了文本的具體語境，孤立的名物便不復稱其為意象了”可知意象具有很強的情境依賴性，它是在特定的詩歌語境這一“土壤”中生成的獨特存在，表達特定的情感。【5題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。①原文以王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”為例進行了對意境朦朧美的分析，由第一段“卻沒有對這些意象進行精細地描繪……讓我們從字里行間領(lǐng)略到比具體形象要豐富、朦朧得多的東西，這就是意象的‘朦朧美’。這種‘朦朧’給文學意象乃至文學作品營造出無限豐富的審美想象空間”可以進行分析，在“看萬山紅遍，層林盡染”這句詞中，毛澤東主席沒有對“山”和“林”這兩個意象進行細致入微的刻畫?！叭f山”和“層林”只是簡單地被勾勒出來，而“紅遍”和“盡染”這樣的表述也并非是精確、細致的描繪，讓讀者能夠從字里行間領(lǐng)略到比具體形象更加豐富和朦朧的美感。這種朦朧之感使得“山”和“林”的意象不再局限于簡單的視覺形象，而是引發(fā)讀者無盡的遐想。②由第二段“任何一個成功的意象，在它的周圍都有一個模糊的客觀空間，在這個客觀空間里涵容著人生的哲理、生命的思索、宇宙的奧妙”可以對詩句進行分析?！叭f山紅遍，層林盡染”中的意象周圍存在著一個模糊的客觀空間。在這個空間里，涵容著深刻的人生哲理、生命的思索，這漫山的紅色和被染透的樹林，不僅僅是自然景觀的呈現(xiàn)，更可能象征著革命的蓬勃發(fā)展和時代的滾滾浪潮。從生命的思索角度看，這一片火紅的景象融入了詩人對蓬勃革命形勢的思考，可以讓人聯(lián)想到詩人火熱的革命熱情。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成小題。識字班孫犁鮮姜臺的識字班開學了。鮮姜臺是個小村子，三姓，十幾家人家，差不多都是佃戶。冬天到來了，一個機關(guān)住在這村里，住得很好，分不出你我來啦。過陽歷年，機關(guān)殺了個豬，請村里的男人坐席，吃了一頓，又叫小鬼們端著菜、托著餅，挨門挨戶送給女人和小孩子去吃。而村里呢，買了一只山羊，送到機關(guān)的廚房。大家住在一起，住在一個院里，吃飯的時候，小孩子們總是拿著塊紅薯，走進同志們的房子：“你們吃吧！”同志們也就接過來，再給他些干飯，站在院里觀望的媽媽也就笑了?！斑@孩子幾歲了？”“七歲了呢?！薄罢J識字吧？”“哪里去識字呢！”接著，邊區(qū)又在提倡著冬學運動，鮮姜臺也就為這件事忙起來。打掃了一間房子，找了一塊黑板——那是臨時把一塊箱蓋涂上煙子的。又找了幾支粉筆。定了個功課表：識字，講報，唱歌。全村的人都參加學習。分成了兩個班：自衛(wèi)隊和青抗先一班，這算第一班；婦女和兒童團一班，這算第二班。每天吃過午飯，要是輪到第二班上課了，那位長腳板的班長，便挨戶去告訴了?！按笄嗨麐?，吃了飯上學去呵！”“等我刷了碗吧！”“不要去晚了?！钡诙嗟摹跋壬保仁怯膳緛頁?，可是有一回，一個女同志病了，叫一個男“先生”去代課，一進門，女人們便叫起來：“呵！不行！我們不叫他上！”有的便立起來掉過臉去，有的便要走出去，還是兒童團的班長說話了：“有什么關(guān)系呢？你們這些頑固！”雖然還是報復了幾聲“王八羔子”，可也終于聽下去了。這一回，弄得這個男“先生”也不好意思，他整整兩點鐘，把身子退到墻角去，說話小心翼翼的。等到下課的時候，小孩子都是興頭很高的，互相問：“你學會了幾個字？”“五個?！笨捎幸惶欤袃蓚€女人這樣談?wù)撝骸澳钍裁磿?？快過年了，孩子們還沒新鞋?！薄澳罾鲜?！我心里總惦記著孩子會睡醒！”“坐在板凳上，不舒服，不如坐在家里的炕上！”“明天，我們帶鞋底子去吧，偷著納兩針?！钡诙?，“先生”果然看見有一個女人，坐在角落里偷偷地做活計?！跋壬敝噶顺鰜恚蠹液逄么笮?，那女人紅了臉。其實，這都是頭幾天的事。后來這些女人們都變樣了。一輪到她們上學，她們總是提前把飯做好，趕緊吃完，刷了鍋，把孩子一把送到丈夫手里說：“你看著他，我去上學了！”并且有的著了急，她們想：“什么時候，才能自己看報呵！”對不起鮮姜臺的自衛(wèi)隊、青抗先同志們，這里很少提到他們?？墒牵谶@里，我向你們報告吧：他們進步是頂快的，因為他們都覺到了這兩點：第一，要不是這個年頭，我們能念書？別做夢了！活了半輩子，誰認得一個大字呢！第二，只有這年頭，念書、認字，才重要，查個路條，看個公事，看個報，不認字，不只是別扭，有時還會誤事呢！覺到了這兩點，他們用不著人督促，學習便很努力了。末了，我向讀者報告一個“場面”作為結(jié)尾吧。晚上，房子里并沒有點燈，只有火盆里的火，閃著光亮。鮮姜臺的婦女班長，和她的丈夫、兒子們坐在炕上，圍著火盆。她丈夫是自衛(wèi)隊，大兒子是青抗先，小孩子還小，正躺在媽媽懷里吃奶。這個女班長開腔了：“你們第一班，今天上的什么課？”“講報說是日本又換了……”當自衛(wèi)隊的父親記不起來了。妻子想笑話他，然而兒子接下去：“換一個內(nèi)閣！”“當?shù)倪€不如兒子，不害羞！”當妻的終于笑了。當丈夫的有些不服氣，緊接著：“你說日本又想換什么花樣？”這個問題，不但叫當妻的一怔，就是和爹在一班的孩子也怔了。他雖然和爹是一班，應(yīng)該站在一條戰(zhàn)線上，可是他不同意他爹拿這個難題來故意難別人，他說：“什么時候講過這個呢？這個不是說明天才講嗎？”當?shù)谋銢]話說了，可是當妻子的并沒有示弱，她說：“不用看還沒講，可是，我知道這個。不管日本換什么花樣，只要我們有那三個堅持，它換什么花樣，也不要緊，我們總能打勝它！”接著，她又轉(zhuǎn)向丈夫，笑著問：“又得問住你：你說三個堅持，是堅持些什么？”這回丈夫只說出了一個，那是“堅持抗戰(zhàn)”。兒子又添了一個，是“堅持團結(jié)”。最后，還是丈夫的妻、兒子的娘、這位女班長告訴了他們這全的：“堅持抗戰(zhàn)，堅持團結(jié)，堅持進步。”當盆里的火要熄下去而外面又飄起雪來的時候，兒子提議父、母、子三個人合唱了一個新學會的歌，便鋪上炕睡覺了。躺在媽媽懷里的小孩子，不知什么時候撒了一大泡尿，已經(jīng)濕透媽媽的棉褲。（有刪改）6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A.文章開頭通過描述機關(guān)人員和村民之間生活上的互幫互助，反映了他們和諧融洽的魚水關(guān)系，為識字班的開辦做了很好的鋪墊。B.文中兩位婦女的對話描寫，反映了她們一開始對待學習的心理，她們后來的變化與之形成了鮮明對比，凸顯了她們的進步。C.文章多用語言、動作和外貌描寫等來塑造人物，以流暢筆調(diào)呈現(xiàn)出抗日戰(zhàn)爭時期廣大農(nóng)村群眾的思想境界和生活狀態(tài)。D.文中“我向你們報告吧”“我向讀者報告……吧”，作者以第一人稱的方式來敘寫，真切自然，增強了故事的真實性。7.關(guān)于文中寫一家三口討論學習的場景，下列說法不正確的一項是（）A.這一場景是白天識字班學習的延續(xù)，集中呈現(xiàn)識字班的學習成果，把情節(jié)推向高潮。B.對日本又想換什么花樣的問題，一家三口均未給出答案，說明學習的主動性還不夠。C.一家三口對“三個堅持”內(nèi)容的討論，生動表現(xiàn)了人民群眾抗戰(zhàn)到底的堅定決心。D.小孩子不知何時撒尿濕透了媽媽的棉褲，側(cè)面體現(xiàn)了大人們學習討論的投入程度。8.文中婦女們的學習態(tài)度，經(jīng)歷了怎樣的變化過程？請結(jié)合相關(guān)情節(jié)簡要概括。9.茹志鵑在《百合花》中沒有賦予人物具體姓名，而是用“小通訊員”“新媳婦”“我”來稱謂。本文中的人物同樣沒有姓名，這么處理有何作用？請簡要分析?！敬鸢浮?.C7.B8.①被動學習，學習過程中還需要班長挨戶通知。②消極學習，學習過程中偷偷地做活計。③主動學習，為不耽誤學習，提前做好家務(wù)。④交流學習，婦女班長與丈夫、兒子互相交流學習內(nèi)容，共同提高。9.①不給人物具體的名字，便于表明不同的身份和職位，從而厘清人物之間的關(guān)系。②使人物形象更具典型性，更能顯示人物形象的普遍現(xiàn)實意義?！窘馕觥俊緦дZ】孫犁的《識字班》通過描繪抗日戰(zhàn)爭時期農(nóng)村識字班的開辦，展現(xiàn)了村民們從對學習的漠視到積極參與的轉(zhuǎn)變。文章通過細膩的語言和生動的場景，刻畫了村民們在新社會環(huán)境下的思想覺醒和進步。人物沒有具體姓名，增強了故事的普遍性和典型性，反映了時代背景下普通百姓的生活狀態(tài)和精神面貌?！?題詳解】本題考查學生對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。C.“文章多用語言、動作和外貌描寫等來塑造人物”錯誤。文章中有大量的語言描寫和動作描寫，比如“大青他媽，吃了飯上學去呵！”“等我刷了碗吧！”等語言描寫，以及女人們聽到男“先生”上課時的動作反應(yīng)等。然而，文中幾乎沒有對人物的具體外貌的描寫。故選C?！?題詳解】本題考查學生對小說相關(guān)內(nèi)容的理解的能力。B.“說明學習的主動性還不夠”錯誤。在一家三口討論學習的場景中，對于日本又想換什么花樣的問題，父親一時記不起來，兒子指出這是明天才講的內(nèi)容，說明兒子對學習內(nèi)容很清楚，有一定的主動性。而母親雖然一開始被問住，但最后能完整說出“三個堅持”，可見母親對學習內(nèi)容也是有掌握的。并非一家三口均未給出答案，且不能說明學習的主動性不夠。故選B。【8題詳解】本題考查學生鑒賞作品中的藝術(shù)形象的能力。①文中提到“第二班的‘先生’，原先是由女同志來擔任，可是有一回，一個女同志病了，叫一個男‘先生’去代課，一進門，女人們便叫起來……”以及“每天吃過午飯，要是輪到第二班上課了，那位長腳板的班長，便挨戶去告訴了”。這些情節(jié)表明婦女們在學習初期處于被動狀態(tài)，需要班長挨戶通知才去上課，沒有主動學習的意識。②“有一天，有兩個女人這樣談?wù)撝骸钍裁磿?？快過年了，孩子們還沒新鞋。’‘念老鼠！我心里總惦記著孩子會睡醒！’‘坐在板凳上，不舒服，不如坐在家里的炕上！’‘明天，我們帶鞋底子去吧，偷著納兩針?！诙欤壬豢匆娪幸粋€女人，坐在角落里偷偷地做活計”。這一情節(jié)體現(xiàn)了婦女們在學習過程中的消極態(tài)度，她們沒有把學習放在重要位置，心里惦記著其他事情，甚至在課堂上偷偷做活計，對學習不認真、不專注。③“后來這些女人們都變樣了。一輪到她們上學，她們總是提前把飯做好，趕緊吃完，刷了鍋，把孩子一把送到丈夫手里說：‘你看著他，我去上學了！’并且有的著了急，她們想：‘什么時候，才能自己看報呵！’”這個階段婦女們的態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，她們?yōu)榱瞬坏⒄`學習，主動提前做好家務(wù)，積極地去上課，表現(xiàn)出對學習的渴望和重視，從消極學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。④“晚上，房子里并沒有點燈，只有火盆里的火，閃著光亮。鮮姜臺的婦女班長，和她的丈夫、兒子們坐在炕上，圍著火盆……當丈夫的有些不服氣……當妻子的并沒有示弱……兒子又添了一個……最后，還是丈夫的妻、兒子的娘、這位女班長告訴了他們這全的”這段情節(jié)展示了婦女班長與丈夫、兒子之間圍繞學習內(nèi)容進行交流，互相提問、補充，共同探討學習中的問題，體現(xiàn)了他們在學習上的互動和交流，通過交流學習共同提高?！?題詳解】本題考查學生探討對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。①在《識字班》中，人物沒有具體姓名，用“女同志”“男‘先生’”“婦女班長”“自衛(wèi)隊”“青抗先”“兒童團班長”等稱謂來區(qū)分不同的人物身份和職位，通過稱號，人物的身份一目了然，人物的職位清晰膽了，這樣的處理方式使得讀者能夠更加清晰地了解人物在故事中的角色和地位，從而更容易厘清人物之間的關(guān)系。②“女人”代表的是那個時代眾多的農(nóng)村女性，文中的婦女們從最初的被動學習到后來的主動學習和交流學習，她們的變化代表了那個時代眾多農(nóng)村婦女在新的歷史環(huán)境下的成長和進步。而“自衛(wèi)隊”“青抗先”等群體也代表了廣大抗日群眾的積極參與和努力。這些沒有具體姓名的人物形象，不是某一個具體的個體，而是代表了一類人，他們的經(jīng)歷和行為反映了那個時代的社會風貌和人民的精神狀態(tài)。這種處理方式使得作品更具有普遍的現(xiàn)實意義，能夠引起讀者對那個歷史時期更廣泛的思考和共鳴。二、古代詩文閱讀（37分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，22分）閱讀下面的文言文，完成小題。材料一：齊桓公見小臣，三往不得見。左右曰：“夫小臣，國之賤臣也，君三往而不得見，其可已矣！”桓公曰：“惡！是何言也！吾聞之：布衣之士不欲富貴，不輕身于萬乘之君；萬乘之君不好仁義，不輕身于布衣之士?？v夫子不欲富貴，可也；吾不好仁義，不可也?！蔽逋靡娨?。天下諸侯聞之，謂桓公猶下布衣之士，而況國君乎！于是相率而朝，靡有不至。（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳·卷六》）材料二：國家惛亂而良臣見。魯國大亂，季友之賢見。僖公即位而任季友，魯國安寧，外內(nèi)無憂，行政二十一年。季友之卒后，邾擊其南，齊伐其北，魯不勝其患，乞師于楚以取全耳。僖公之性，非前二十一年常賢，而后乃漸變?yōu)椴恍ひ?，此季友存之所益，亡之所損也。夫得賢失賢其損益之驗如此而人主忽于所用甚可疾痛也。夫智不足以見賢，無可奈何矣；若智能見之，而猶豫不用，而大者死亡，小者亂傾，此甚可悲哀也。宋殤公、魯莊公知能見賢而皆不能用，故宋殤公以殺死，魯莊公以賊嗣。使宋殤早任孔父①，魯莊素用季友，乃將靖鄰國，而況自存乎！桓公問于管仲曰：“吾欲使酒腐于爵，肉腐于俎，得無害于霸乎？”管仲對曰：“此極非其貴者耳，然亦無害于霸也?！被腹唬骸昂稳缍Π?？”管仲對曰：“不知賢，害霸；知而不用，害霸；任而不信，害霸?！被腹骸吧??！饼R桓公使管仲治國，管仲對曰：“賤不能臨貴?！被腹詾樯锨洌鴩恢?。桓公曰：“何故？”管仲對曰：“貧不能使富?！被腹n之齊國市租一年，而國不治?；腹唬骸昂喂?？”對曰：“疏不能制親。”桓公立以為仲父。齊國大安，而遂霸天下。孔子曰：“管仲之賢，不得此三權(quán)者，亦不能使其君南面而霸矣?！保ü?jié)選自劉向《說苑·尊賢》）【注】①孔父：人名，宋國賢才。10.材料二中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標號涂黑。夫得賢A失賢B其損益之驗C如此D而人主忽E于所用F甚可G疾痛也。11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A.萬乘，指國家擁有萬輛兵車，象征軍事力量十分強大，是代表國家實力的一種說法。B.靡，無，沒有，與“風靡一時”和《曹劌論戰(zhàn)》“望其旗靡”中“靡”的含義不同。C.賤，低賤之人，形容詞作名詞，與《論語》“溫故而知新”中“故”“新”的用法不同。D.治，這里指治理得好，社會安定、太平，與“齊桓公使管仲治國”中“治”的含義不同。12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A.齊桓公認為平民百姓在君主面前不放低身份是可以的，自己因喜好仁義，放低身份也是應(yīng)該的，所以前往五次終于見到了想見的小臣。B.魯僖公任用季友時，魯國內(nèi)外無患；季友去世后，魯國受到南北夾擊，外患嚴重，只能向楚國求援。賢才對于國家的重要性可見一斑。C.如果國君的智慧不足，不能發(fā)現(xiàn)賢才，那也沒有辦法。但國君能夠發(fā)現(xiàn)賢才而遲疑不任用，危害極大，宋殤公、魯莊公就是例證。D.齊桓公逐一滿足了管仲提出的三個條件，齊國得到有效治理并稱霸天下，孔子認為其中起決定性作用的是齊桓公賦予管仲的三種權(quán)力。13.請把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）天下諸侯聞之，謂桓公猶下布衣之士，而況國君乎?。?）魯不勝其患，乞師于楚以取全耳。14.在對待賢才的問題上，齊桓公有哪些成功的做法？請根據(jù)兩則材料進行概括?！敬鸢浮?0.BDF11.C12.D13.（1）天下諸侯聽說了這件事，認為齊桓公尚且能夠在平民百姓面前放下身份，何況是對待我們這些國君呢?。?）魯國不能承受這樣的禍患，向楚國請求救兵來保全國家。14.①禮敬賢才（禮賢下士）；②發(fā)現(xiàn)、任用并且信任賢才；③給賢才以尊貴的地位和優(yōu)厚的待遇?！窘馕觥俊緦дZ】這兩則材料通過歷史故事和人物對話，探討了賢才在國家治理中的重要性。材料一展示了齊桓公對賢才的尊重和禮遇，強調(diào)君主應(yīng)以仁義為重，才能贏得人心和諸侯的支持。材料二則通過魯國和齊國的例子，說明賢才的任用對國家安定和強盛的關(guān)鍵作用。管仲的成功治理和齊桓公的霸業(yè)，皆因?qū)t才的識別、信任和重用，突顯出賢才在政治中的不可或缺性。【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：得到賢才或失去賢才，所帶來的好處或壞處就是像這樣得到驗證，而國君卻忽視任用賢才，真是非常令人痛心?！百t”分別為“得”和“失”的賓語，成分相同，構(gòu)成并列關(guān)系的句子，故在B處斷開；“其損益之驗”為主語，“如此”為謂語，語意完整；“而”為連詞，表轉(zhuǎn)折，引起下文，其前停頓，故在D處斷開；“人主”是主語，“忽于所用”為狀語后置句，正常語序為“于所用忽”，結(jié)構(gòu)完整，其后停頓，故在F處斷開。故選BDF。11題詳解】本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識以及一詞多義的能力。A.正確。B.正確。無，沒有/倒下/倒下。句意：幾乎沒有不來的。/像草木順風倒向一邊。/看見他的旗子都倒下。C.錯誤。用法相同。賤，低賤之人，形容詞作名詞/故，已學的知識，形容詞作名詞/新，新的理解和心得，形容詞作名詞。句意：地位低的人不能統(tǒng)治地位高的人。/溫習學過的知識，而得到新的理解和心得。D.正確。治理得好，社會安定、太平/治理。句意：但國家卻沒有治理好。/齊桓公讓管仲治理國家。故選C。【12題詳解】本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。D.“起決定性作用”錯誤。根據(jù)原文“管仲之賢，不得此三權(quán)者，亦不能使其君南面而霸矣”可知，齊桓公賦予管仲的三種權(quán)利和管仲的賢能都是齊國稱霸的原因。所以，“三種權(quán)利”不是起到“決定性作用”。故選D【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“猶”，尚且；“下”，放下身份（對待）；“布衣之士”，平民百姓；“況”，何況。（2）“勝”，承受；“患”，禍患；“乞師于楚”，狀語后置句，向楚國請求救兵；“全”，保全。【14題詳解】本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。①根據(jù)材料一，齊桓公對待小臣的態(tài)度，以及材料二中管仲對桓公的回答，可以看出齊桓公是一個重視賢才，能夠虛心接受賢才意見的君主，他不僅三次拜訪小臣，還在聽到左右對小臣身份的質(zhì)疑時，堅持自己的看法，認為“萬乘之君不好仁義，不輕身于布衣之士”，這體現(xiàn)出他對賢才的尊重和重視。②根據(jù)材料二，管仲在回答桓公如何才能害霸時，說“不知賢，害霸；知而不用，害霸；任而不信，害霸”，這里管仲從反面列舉了不知賢、知而不用、任而不信三種情況會導致害霸，其實這三種情況都是不應(yīng)該出現(xiàn)的，這也是在告訴國君應(yīng)該如何對待賢才：要了解賢才，任用賢才，信任賢才。③根據(jù)材料二齊桓公任命他為上卿，給予管仲齊國一年的市場稅收，并尊他為仲父，可知要給賢才以尊貴的地位和優(yōu)厚的待遇。參考譯文：材料一：齊桓公見一個小臣，去了三次都沒有見到。身邊的人說：“小臣，是國中地位低賤的臣子，您去了三次而沒有見到，大概可以不去了！”齊桓公說：“嘻！這是什么話！我聽說：平民百姓不想要富貴，所以在大國之君面前不會放低身份；大國之君不喜歡仁義，所以在平民百姓面前也不會放低身份。縱使那個人不想富貴，這是可以的；但我不喜好仁義，這是不可以的?！弊罱K去了五次而那位小臣才出現(xiàn)。天下諸侯聽說了這件事，認為齊桓公尚且能夠禮遇平民百姓，何況是對一國之君呢！于是一個接一個地前來朝拜，幾乎沒有不來的。（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳·卷六》）材料二：國家昏暗混亂時，賢良之臣就顯現(xiàn)出來。魯國大亂，季友的賢能就顯現(xiàn)出來。魯僖公繼位后任用季友，魯國安寧，國內(nèi)外沒有憂患，推行政令二十一年。季友去世后，邾國攻擊它的南邊，齊國侵犯它的北邊，魯國經(jīng)不起這樣的禍患，向楚國請求救兵來保全國家。魯僖公的本性，并非前二十一年總是賢明，然后才漸漸變?yōu)椴毁t良的，這是季友活著帶來的好處，也是季友去世帶來的損害。得到賢才或失去賢才，所帶來的好處或壞處就是像這樣得到驗證，而國君卻忽視任用賢才，真是非常令人痛心。如果國君的智慧不足以發(fā)現(xiàn)賢才，這是沒有辦法的；如果國君的智慧能夠發(fā)現(xiàn)賢才，卻遲疑不能任用，這樣所造成的大的危害就是身死國滅，小的危害就是國家動蕩，這是非常令人悲哀的。宋殤公、魯莊公憑智慧能夠發(fā)現(xiàn)人才但都不能任用，所以宋殤公因此被殺死，魯莊公因此害了他的后代。如果宋殤公早就任用孔父，魯莊公向來重用季友，這樣就將能夠平定鄰國，更何況保全自身呢！齊桓公問管仲：“我想讓酒在酒器中放壞，肉在砧板上放爛，這樣奢侈該不會對稱霸有妨害吧？”管仲說：“這些是遠非值得重視的事，這樣做對稱霸也無妨害。”齊桓公問：“那么什么會妨害稱霸呢？”管仲說：“不知道賢才，妨害稱霸；知道賢才卻不能任用，妨害稱霸；任用了卻不信任，妨害稱霸。”齊桓公說：“說得好?！饼R桓公讓管仲治理國家，管仲回答說：“地位低的人不能統(tǒng)治地位高的人。”齊桓公就把他任命為上卿，但國家卻沒有治理好。齊桓公問：“這是什么緣故？”管仲回答說：“貧窮的人不能差遣富有的人?！饼R桓公便將齊國一年的市場稅收賜給他，但國家還是沒有治理好。齊桓公又問：“這是什么緣故？”管仲回答說：“跟君主關(guān)系疏遠的人不能控制跟君主關(guān)系親近的人。”桓公就尊他為仲父。于是齊國治理得很好，并終于稱霸天下?？鬃诱f：“管仲這樣的賢才，如果不能得到這三種權(quán)力，也不能使他的君主面朝南稱霸?！保ü?jié)選自劉向《說苑·尊賢》）（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）閱讀下面這首唐詩，完成小題。江樓月①白居易嘉陵江曲曲江池，明月雖同人別離。一宵光景潛相憶，兩地陰晴遠不知。誰料江邊懷我夜，正當池畔望君時。今朝共語方同悔，不解多情先寄詩?！咀ⅰ竣侔拙右鬃鳌冻旰驮艝|川路詩十二首》，在題下注云：“十二篇皆因新境追憶舊事，不能一一曲敘，但隨而和之，唯予與元知之耳。”這首《江樓月》是其中第五首。15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.這是一首白居易寫給元稹的贈答詩，通篇盡道雙方的思念之情，情感真摯。B.首聯(lián)寫二人分隔兩地，雖共有明月，卻難掩傷懷之情，寓情于景。C.頷聯(lián)寫舊時相聚，又想象他日重逢，為能否共賞圓月而憂心，突出友誼之深。D.整首詩虛實結(jié)合，抒情的詩句能使讀者聯(lián)想到動人的景色，情景高度融合。16.請結(jié)合詩歌最后兩聯(lián)，簡要分析詩歌表達了怎樣的情感。【答案】15.C16.①頸聯(lián)中以“誰料”冠全聯(lián)，表達二人身處兩地互相思念之情、無法相見的懊惱之意，以“正當”表現(xiàn)出二人十分默契的情誼。②尾聯(lián)以“今朝”“方”表示悔寄詩之遲，暗寫思念時間之長，“共語”和“同悔”表達出雙方思念一樣的深沉，都認為應(yīng)該早寄詩抒懷，免受望月幽思之苦?！窘馕觥俊緦дZ】《江樓月》通過對明月的描繪，表達了與友人元稹的深厚情誼。詩中以月亮為媒介，寄托了對友人的思念與牽掛。詩人通過虛實結(jié)合的手法，展現(xiàn)了兩地相思的情感，情景交融，情感真摯動人。15題詳解】本題考查學生理解和賞析詩歌內(nèi)容的能力。C.“又想象他日重逢，為能否共賞圓月而憂心，突出友誼之深”錯誤。頷聯(lián)并非寫想象重逢，而是表達在同一夜晚兩地相思卻不知彼此的情景，突出思念之深。故選C【16題詳解】本題考查學生把握詩歌情感的能力。頸聯(lián)的意思是“沒想到你在江邊思念我的夜晚，我也正佇立在池畔想著你”，通過“誰料”二字展現(xiàn)了作者與友人之間心有靈犀、不謀而合的情感共鳴。這不僅體現(xiàn)了二人之間深厚的情誼，說明了兩人雖然身處不同的地方，但是卻在同一時刻想到了對方；同時也透露出一種無奈的懊惱情緒，即便是心靈如此相通的朋友，也無法面對面地交流，只能各自在江邊默默地想念著對方。尾聯(lián)的意思是“今天談到此事才一起后悔，早知有這份情誼真應(yīng)該早點寄詩”，進一步表現(xiàn)了雙方思念之切和情誼之深，也是詩人通過寄詩抒懷才悟出來的道理?！敖癯薄胺健睂懗隽藢τ诩脑娺t的后悔，從側(cè)面表現(xiàn)出彼此思念時間之長，而“同悔”則表明雙方都感到后悔，后悔沒有更早地通過書信來傳遞彼此的心聲。“不解多情先寄詩”一句，則表達了如果當時能夠理解到這種深情厚意的重要性，就會早早地用詩的形式向?qū)Ψ奖磉_自己的思念之情，從而避免了長時間忍受望月幽思之苦。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《沁園春·長沙》中“________，________”兩句，用夸張手法描繪出了詞人奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉氣魄。（2）王磐《朝天子·詠喇叭》“________，________”兩句，用比喻寫了擾民的宦官船多，所到之處喇叭聲音大，批判了宦官在運河沿岸作威作福、亂民亂國之惡。（3）《山居秋暝》中“________，________”兩句由寫景轉(zhuǎn)為寫人，采用了“未見其人，先聞其聲”的寫法，描繪了和諧美好的生活圖景?！敬鸢浮竣?到中流擊水②.浪遏飛舟③.官船來往亂如麻④.全仗你抬聲價⑤.竹喧歸浣女⑥.蓮動下漁舟【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞有：“遏”“喧”“浣”。三、語言文字運用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成小題。俗話說，病從口入?？谇患膊〉陌l(fā)生與孩子的飲食A。健康的牙齒能幫助孩子更好地咀嚼和消化食物，獲取生長發(fā)育過程中需要的營養(yǎng)。而齲病，也就是我們常說的“蛀牙”，則是口腔中的一些微生物利用食物和飲料中的糖，產(chǎn)生酸來腐蝕牙齒，造成牙齒變黑、長洞，還可能引發(fā)疼痛，影響孩子的學習和生活。因此，（甲），對孩子的口腔健康十分重要。但家長不要談“糖”色變，糖作為生命的動力來源B。一說起蛀牙，家長往往聯(lián)想到是因為孩子糖吃多了。其實除了糖果和甜食外，許多主食和蔬果也富含糖分。因此，我們不是要完全地戒掉糖，而是要讓孩子適量地攝入糖。均衡飲食對孩子的口腔健康甚至全身健康都非常重要。其實，（乙），質(zhì)地比較黏稠的甜食，容易附著在牙齒上，難以清潔，會增加牙齒患齲病的風險，可以給孩子選擇一些不那么容易粘在牙齒上的糖果。同時，要降低吃糖頻率，高頻率地吃甜食，就算每次吃的量不多，也會使牙齒處于容易齲壞的危險境地。因此，①家長要對孩子吃甜食的頻率進行控制。②對于喜歡甜食的孩子，③還可以準備一些含甜味劑的食物作為替代品也是不錯的選擇，④在激發(fā)孩子愉悅感的同時，⑤也能減少糖攝入量。夏天，各類飲料和冰激凌熱賣，汽水無疑是最受歡迎的寵兒，孩子們則是這類商品的消費大戶。汽水給孩子們送去了清涼。汽水中大量的糖和碳酸會對牙齒進行無情地攻擊。大家認為是健康的許多飲品，例如果汁、一些奶制品（特別是酸奶），其中也含有大量的糖，對牙齒存在潛在危害。平時應(yīng)鼓勵孩子多飲用純水，特別是在飲用了上述飲料后再喝一些水，有助于清潔牙齒的衛(wèi)生，也更健康。18.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。19.請在文中括號內(nèi)補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。20.文中第三段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號并做修改，使語言表達準確流暢，邏輯嚴密，可少量增刪詞語，不得改變原意。21.文中第四段在描述汽水對牙齒造成危害時，使用了擬人的修辭手法。請以“樹”為對象寫一個句子。要求：語意完整，使用擬人；內(nèi)容貼切，表達流暢。22.文中畫波浪線的“清潔牙齒的衛(wèi)生”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由?！敬鸢浮?8.A.息息相關(guān)B.不可或缺19.甲：控制糖類的攝入乙：選擇甜食是有技巧的20.③句，修改為“還可以準備一些含甜味劑的食物作為替代品”或“準備一些含甜味劑的食物作為替代品也是不錯的選擇”④句，修改為“在滿足孩子愉悅感的同時”21.微風吹來，路邊的小樹擺動著枝葉，頻頻向我們點頭示意。22.示例一：不合邏輯，根據(jù)短語的結(jié)構(gòu)看，清潔的對象是“牙齒的衛(wèi)生”，顯然與要表達的意思相悖。示例二：可以使用，“牙齒的衛(wèi)生”并不是“清潔”的對象，而是目的。不是說將“牙齒的衛(wèi)生”清潔掉，而是使牙齒變得衛(wèi)生。【解析】【18題詳解】本題考查學生正確使用成語的能力。A處：此處是形容口腔疾病的發(fā)生與孩子飲食的密切關(guān)系，可填寫“息息相關(guān)”。息息相關(guān)：形容彼此關(guān)系非常密切。B處：此處是形容糖作為生命的動力來源，對人體很重要的，不能缺少，可填寫“不可或缺”。不可或缺：表示非常重要，不能有一點點的缺失?！?9題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。甲處：前文提到齲病是口腔微生物利用食物和飲料中的糖腐蝕牙齒，“引發(fā)疼痛，影響孩子的學習和生活”，所以此處應(yīng)是強調(diào)控制糖類的攝入對孩子口腔健康很重要，可填“控制糖類的攝入”。乙處：后文提到質(zhì)地黏稠的甜食易附著牙齒增加患齲病風險，以及可以選擇不那么容易粘牙的糖果等內(nèi)容，說明選擇甜食是有技巧的，可填“選擇甜食是有技巧的”?！?0題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。③句“還可以準備一些含甜味劑的食物作為替代品也是不錯的選擇”中“還可以……”的“……也是不錯的選擇”句式雜糅，可刪去“也是不錯的選擇”或“還可以”。④句“激發(fā)孩子愉悅感”搭配不當，“激發(fā)”和“愉悅感”搭配不當，可將“激發(fā)”改為“滿足”?！?1題詳解】本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。首先明確擬人修辭的特點：擬人就是把事物人格化，將本來不具備人動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情。其次確定描寫樹的角度：可以從樹的形態(tài)入手，比如樹的枝干擺動、樹葉飄動等。如：微風輕拂，樹伸展著枝干，仿佛在向人們打招呼；可以從樹與周圍環(huán)境的互動來寫，比如與風、雨、陽光等。如：陽光灑下，樹揚起臉龐，盡情享受溫暖的撫摸；可以賦予樹人的情感或行為，讓樹具有喜怒哀樂等情緒或進行一些人類的活動。如：樹在雨中哭泣，淚水打濕了腳下的土地。最后組織語言表達：選擇合適的動詞、形容詞來描寫樹的擬人化動作和狀態(tài)。如“擺動”“點頭”“微笑”“舞動”等。注意語句的通順和連貫，使句子讀起來自然流暢。注意正確書寫漢字，不出現(xiàn)錯別字?！?2題詳解】本題考查學生評價語言表達準確、分析邏輯關(guān)系的能力。示例一：不合邏輯。從短語結(jié)構(gòu)看，