高中信息技術(shù)教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘

要：支架式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展十分有利，將此教學(xué)模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生日后成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。基于此，文章概述了支架式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，分析了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的情況，以及支架式教學(xué)模式的類型，提出了在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的有效對策，旨在推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)改革與發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)；支架式教學(xué)模式近年來我國教育教學(xué)持續(xù)改革與發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)也要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，為信息技術(shù)課堂注入創(chuàng)新元素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，學(xué)生在課堂中較為被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量與效率也難以提升。因此，有必要探究如何將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，歸還學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)提升。一、支架式教學(xué)模式的概述支架式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)就是具有較強(qiáng)的“承重能力”，這一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)中就是支架式教學(xué)策略，對高中信息技術(shù)教師而言，將此種教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中并非易事，教師要能夠構(gòu)建出清晰的學(xué)科知識(shí)概念架構(gòu)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這就要求教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)計(jì)為簡單的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生完成，幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。支架式教學(xué)模式的主要應(yīng)用范圍是繁雜且有難度的系統(tǒng)性知識(shí)內(nèi)容，教師要為學(xué)生搭建的支架，方便學(xué)生逐漸向上提升，順利完成復(fù)雜構(gòu)建的一種新穎的教學(xué)模式。教師通過支架式教學(xué)模式能夠提高教學(xué)的有序性。支架式教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐應(yīng)用與發(fā)展，已經(jīng)能夠很好地解決信息技術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，值得廣泛推廣與使用，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化與完善。在此概念下，學(xué)生如同一座建筑，教師是腳手架，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就是不斷積累與構(gòu)建的過程。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身腳手架的作用，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)構(gòu)建與提升。支架式教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生智力水平不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。學(xué)生沿著教師為其搭建的支架不斷向上攀爬與提升，一步一步地達(dá)到知識(shí)的頂峰。二、當(dāng)前高中信息技術(shù)的教學(xué)情況隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們在工作、生活、學(xué)習(xí)等各領(lǐng)域都享受了信息技術(shù)帶來的利好，因此要重視高中信息技術(shù)教育教學(xué)工作的改進(jìn)與優(yōu)化。但從當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)情況來看，還有很大的提升與改進(jìn)空間，學(xué)生自身對信息技術(shù)不感興趣，在課堂中主觀能動(dòng)性相對較差，對信息技術(shù)這門課程并不感興趣。雖然當(dāng)代高中生經(jīng)常會(huì)接觸到智能手機(jī)等信息化技術(shù)設(shè)備，但是其在日常學(xué)習(xí)與生活中接觸到的信息技術(shù)缺乏針對性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中缺乏主觀能動(dòng)性。學(xué)生在信息技術(shù)課堂中普遍不愿認(rèn)真聽課，很多學(xué)生甚至?xí)诮處熓谡n時(shí)偷玩網(wǎng)絡(luò)游戲。三、支架式教學(xué)模式的類型（一）問題支架問題支架模式下，信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題。通常情況下都要根據(jù)本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)立問題情境，因此學(xué)生在解決問題的過程中能夠掌握本堂課的核心知識(shí)內(nèi)容。值得注意的是，問題支架模式下，教師要對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)有所了解，要有針對性地為學(xué)生預(yù)設(shè)一些重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要結(jié)合課堂的實(shí)際情況對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以此達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教師通過問題支架，幫助學(xué)生從多角度出發(fā)分析問題，綜合各方面因素后進(jìn)行解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。（二）表格支架在日常教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)應(yīng)用表格對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)與分析比較，以表格的形式整理歸納后，能夠讓學(xué)生對事物的差異性一目了然，學(xué)生也會(huì)了解到事物之間的相似之處。例如，在浙教版高中信息技術(shù)教材中，當(dāng)教師在講授《數(shù)據(jù)與信息》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地記憶本章節(jié)中細(xì)碎煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用表格支架進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師科學(xué)、合理地應(yīng)用表格支架教學(xué)模式，能夠?qū)⑿枰偨Y(jié)的零散知識(shí)點(diǎn)集合在一起，將教學(xué)內(nèi)容條理清晰地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對此部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與整理。（三）概念圖支架在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生可以借助已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，此種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生快速理解并掌握陌生的知識(shí)內(nèi)容，這就是概念圖支架借助的形式。學(xué)習(xí)的過程是對知識(shí)內(nèi)容的不斷累積，以螺旋式上升的過程，對以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與分析是很重要的一環(huán)，而利用概念圖支架，能夠讓學(xué)生將新知識(shí)內(nèi)容與已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容連接在一起，從而理清學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生迅速構(gòu)建信息技術(shù)各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系。從高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析來看，教材中的知識(shí)點(diǎn)量大且雜亂，有很多新的概念與思維方式，教師可以利用概念圖支架幫助學(xué)生更好地理解與吸收。（四）流程圖支架在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)使用到流程圖，絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都能在教學(xué)中靈活熟練地使用流程圖，應(yīng)用流程圖支架教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生快速理清思路。例如，在對一些設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行描述時(shí)，應(yīng)用流程圖支架，能夠?qū)⒄麄€(gè)設(shè)計(jì)過程直接呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解與接受。另外，在向?qū)W生展現(xiàn)網(wǎng)站開發(fā)創(chuàng)建步驟時(shí)，也可以應(yīng)用流程圖支架，不同于傳統(tǒng)的課本講解、板書講述，其能夠讓學(xué)生更好地理解網(wǎng)站開發(fā)的具體步驟，理解各個(gè)環(huán)節(jié)之間存在的邏輯關(guān)系，以及各個(gè)步驟需要建立在什么樣的前提條件下。當(dāng)教師在完成一個(gè)章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，可以利用概念圖支架，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，以流程圖的方式整合知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握本章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這對學(xué)生復(fù)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)十分有幫助。四、高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的有效對策（一）構(gòu)建框架，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容教師在為學(xué)生搭建支架時(shí)，要充分了解教學(xué)主體以及相關(guān)的發(fā)展要求，在對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情充分了解的前提下，明確教學(xué)目標(biāo)，然后為學(xué)生搭建支架。例如，在浙教版高中信息技術(shù)教材中，當(dāng)教師在講授《用計(jì)算機(jī)編程解決問題的一般過程》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括了解計(jì)算機(jī)編程解決問題的一般過程；掌握Python語言的根本知識(shí)，體驗(yàn)程序設(shè)計(jì)的根本流程；能用程序?qū)崿F(xiàn)簡單算法，掌握程序調(diào)試與運(yùn)行的方法，感受算法的效率等。由于學(xué)生的思維能力有限，對計(jì)算機(jī)編程算法這部分內(nèi)容也是一知半解，因此教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，了解編程的過程；第二，體驗(yàn)編程設(shè)計(jì)，了解編程的具體機(jī)制；第三，通過編程實(shí)現(xiàn)對信息的加工，激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以為學(xué)生搭建以下支架內(nèi)容：讓學(xué)生繪制正六邊形。由于正六邊形每條邊的長度一致，內(nèi)角度數(shù)也一樣，因此在繪制正多邊形時(shí)可以通過畫一條邊、旋轉(zhuǎn)一定的角度然后再畫一條邊，然后通過多次重復(fù)操作的方式實(shí)現(xiàn)。教師可以先為學(xué)生舉出計(jì)算每次旋轉(zhuǎn)角度的例子，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理意識(shí)與編程算法意識(shí)，同時(shí)明確程序的設(shè)計(jì)步驟，最后讓學(xué)生反思編程的信息處理加工方式，體驗(yàn)通過編程的方式處理問題的方法與趣味性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識(shí)、技能培養(yǎng)的目的。（二）激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣教師要以學(xué)生的信息技術(shù)水平為基礎(chǔ)，設(shè)置靈活且具有開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生探索的興趣，使其處于輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的生活情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到在進(jìn)行編程過程中應(yīng)注意到的問題，認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容對自身的幫助，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。（三）讓學(xué)生在獨(dú)立思考中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)通過獨(dú)立思考逐漸完善概念結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提出向?qū)缘慕ㄗh，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的目的，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸理清思路，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師可以通過游戲的方式讓學(xué)生理解數(shù)組的概念，可以從班級(jí)中選出十名學(xué)生，向每名學(xué)生發(fā)放沒有排序的數(shù)字卡片。學(xué)生在游戲過程中會(huì)依次比較數(shù)字的大小，然后根據(jù)規(guī)則進(jìn)行排序。教師通過游戲的方式為學(xué)生介紹冒泡排序算法，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)。并以此為基礎(chǔ)，向每個(gè)學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，也就是說，讓學(xué)生應(yīng)用冒泡算法對教師給出的多個(gè)元素?cái)?shù)組進(jìn)行排序，引導(dǎo)學(xué)生建立算法意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過程中能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師要發(fā)揮出自身調(diào)節(jié)與管控的作用，使得教學(xué)順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（四）引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)探究在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程中，逐漸對問題進(jìn)行深入的探索，最終得出有規(guī)律的結(jié)論。對小組所有成員思維成果的共享，實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與相互促進(jìn)，有利于幫助學(xué)生深入、全面地理解知識(shí)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)概念的構(gòu)建。通過上述教學(xué)過程，教師能夠讓學(xué)生具備軟件處理數(shù)據(jù)與算法排序的意識(shí)。由于學(xué)生對算法與程序設(shè)計(jì)步驟等內(nèi)容缺乏了解，學(xué)生在小組討論中分享想法與意見，最終達(dá)成一致認(rèn)可的方案，便可以共同解決重難點(diǎn)問題。具體教學(xué)過程如下：小組以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)步驟問題為核心進(jìn)行討論，經(jīng)過梳理提出“計(jì)算機(jī)明確要解決的問題”“將人工設(shè)計(jì)算法轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)識(shí)別代碼”等意見，從而引發(fā)需求分析、設(shè)計(jì)算法、程序編寫等程序設(shè)計(jì)的具體操作步驟，使得意義構(gòu)建的系統(tǒng)性逐漸提升。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小組實(shí)踐操作，通過在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行編寫好的程序，測試是否達(dá)到預(yù)期的效果。在教師的引導(dǎo)下，將程序代碼帶入編程環(huán)境中，對運(yùn)行程序進(jìn)行調(diào)試，檢驗(yàn)最終的運(yùn)行結(jié)果。在小組共同努力與配合下體驗(yàn)通過編程解決問題的方式方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。（五）開展效果評價(jià)教學(xué)評價(jià)是高中信息技術(shù)教學(xué)中的重要一環(huán)，在整個(gè)教學(xué)過程中具有重要的作用，為了能夠做出有價(jià)值的課堂評價(jià)，對后續(xù)教學(xué)形成積極的輔助作用，教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生的參與情況與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，全面了解學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等，然后給出中肯、客觀、公平、真實(shí)的評價(jià)，對教師而言，這能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對后續(xù)教學(xué)進(jìn)行部署設(shè)計(jì)與調(diào)整；對學(xué)生而言，這能夠讓其認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)改進(jìn)。部分學(xué)生雖然在課堂學(xué)習(xí)中十分認(rèn)真努力，并積極參與教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是最終取得的學(xué)習(xí)成效并不理想，究其根本原因在于用錯(cuò)了學(xué)習(xí)方式與方法，此時(shí)效果評價(jià)可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用，教師通過給出效果評價(jià)，可以讓學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)思路與方法，從而提升學(xué)習(xí)效果。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中做出的貢獻(xiàn)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、完成所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建程度