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摘
要:《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。其中閱讀教學(xué)可以有效發(fā)揮培育效用,教師開展閱讀教學(xué),不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀技能,活躍他們的思維,還能提升其綜合素質(zhì)。而文本解讀在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用,可以有效提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。文章基于同課異構(gòu)角度,探索動(dòng)態(tài)化、結(jié)構(gòu)化的文本解讀策略,以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用,從而遷移創(chuàng)新,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:同課異構(gòu)角度;高中英語(yǔ);閱讀文本閱讀指的是讀者根據(jù)自身知識(shí)程度,用一定的閱讀方式對(duì)文本進(jìn)行解讀,并與作者展開互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程,其具有復(fù)雜性和主動(dòng)性。文本中包含大量豐富的內(nèi)容,其中還蘊(yùn)含了作者的態(tài)度、情感與價(jià)值觀。閱讀教學(xué)就是采用引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本,并感悟文本內(nèi)涵,從中獲取知識(shí)。對(duì)閱讀教學(xué)中的文本進(jìn)行解讀,可以很好地鍛煉學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。實(shí)際教學(xué)中,部分教師對(duì)文本的解讀還停留在單一、程式化階段,文本解讀的內(nèi)涵還比較淺顯。這樣的教學(xué)方式不僅不能將文本中包含的內(nèi)容挖掘出來(lái),還大幅降低了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同課異構(gòu)教學(xué)方式的提出,是對(duì)教學(xué)原理及規(guī)律的進(jìn)一步闡述,督促教師升級(jí)教學(xué)理念,不斷更新教學(xué)方式,進(jìn)一步完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。一、通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)和聚焦文本主線,解讀英語(yǔ)閱讀文本(一)解析明確教學(xué)目標(biāo)和聚焦文本主線閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀是關(guān)鍵,解讀程度直接影響著教學(xué)高度。在閱讀之前,教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo),首先教師要明確該內(nèi)容需要向?qū)W生傳達(dá)什么,學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)明確的引導(dǎo),讓學(xué)生盡快融入閱讀教學(xué)中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),可以遵循精確、有趣、相關(guān)等原則,讓學(xué)生的思維得到激發(fā),讓其聯(lián)想到自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)入話題。學(xué)生有了閱讀思維,才能在后續(xù)的閱讀中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí),可以多選擇一些相關(guān)的知識(shí)背景,讓學(xué)生思維更活躍,從而學(xué)生的閱讀就會(huì)變得更簡(jiǎn)單。高中英語(yǔ)教師采用聚焦文本主線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀。文本主線需要根據(jù)文本進(jìn)行提煉,然后根據(jù)主線對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)時(shí)需將側(cè)重點(diǎn)明確出來(lái),比如文本中作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和思想,根據(jù)文本可以提煉出的關(guān)鍵信息,文本中人物和事件的發(fā)展情況等,主線明確,對(duì)學(xué)生的閱讀有很大的幫助。學(xué)生便可以根據(jù)主線內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行有效梳理,更好地解讀文本,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。(二)明確教學(xué)目標(biāo)和聚焦文本主線的策略解讀1.明確教學(xué)目標(biāo)例如,教師在教學(xué)人教2019版必修2第一單元“FromProblemstoSolutions”一課內(nèi)容時(shí),基于同課異構(gòu)角度,兩名教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、理解和實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生開啟文本探索之旅。教師一:教師展示幾張遷移阿布辛貝神廟和修建阿斯旺大壩的圖片,讓學(xué)生看文章標(biāo)題和插圖,預(yù)測(cè)文章內(nèi)容,并思考標(biāo)題“Fromproblemstosolutions”中的“problems”和“solutions”有可能分別指什么。教師引導(dǎo)學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下快速默讀文本,檢測(cè)預(yù)測(cè)結(jié)果。然后教師拋出第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù):分析文本結(jié)構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),教師引導(dǎo)學(xué)生找出每段的主題句,并圈出關(guān)鍵詞。通過(guò)關(guān)鍵詞“challenge”“proposal”“protests”“success”“broughttogether”“spirit”構(gòu)架出文本結(jié)構(gòu)“problems—solutions—inspiration”。明確各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本分層解讀,對(duì)學(xué)生閱讀有極大幫助。教師二:教師在開展教學(xué)之前給學(xué)生展示一段與文本內(nèi)容有關(guān)的視頻,如阿斯旺大壩的建設(shè)和文物的保護(hù)等,學(xué)生看完視頻內(nèi)容后,教師提問(wèn):“DoyouknowwhatkindofcontradictionexistsbetweentheconstructionoftheAswanDamandtheprotectionofculturalrelics?”對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)生會(huì)思考為什么兩者有聯(lián)系。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生明白這節(jié)課的主要目的就是對(duì)這篇文本進(jìn)行深入解讀,并從解讀的過(guò)程中掌握文本內(nèi)容,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。兩名教師在教學(xué)時(shí),均明確了教學(xué)目的,通過(guò)提問(wèn)提示,讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解,再在教師逐層引導(dǎo)下展開文本解讀,從而有助于學(xué)生快速理解和閱讀文本。2.聚焦文本主線例如,教師在教學(xué)人教2019版必修2第五單元“TheVirtualChoir”一課時(shí),便可以采用聚焦主線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。這篇文本的主線是:虛擬合唱團(tuán)的優(yōu)勢(shì)—虛擬合唱團(tuán)的創(chuàng)始人—虛擬合唱團(tuán)的由來(lái)—一句話總結(jié)虛擬合唱團(tuán)的絕妙之處。教師開展教學(xué)時(shí),便可以根據(jù)這一主線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本解讀。教師一:在對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)前,教師將文章的每一段均標(biāo)注序號(hào),然后打亂序號(hào),將文章展現(xiàn)到學(xué)生面前,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀后排序。學(xué)生在閱讀之前,教師將文章主線告知學(xué)生,并讓學(xué)生根據(jù)主線方向?qū)⒋騺y的文章進(jìn)行排序。學(xué)生第一輪排序結(jié)束,教師讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀,學(xué)生閱讀后審核自己的排序是否符合文章主線,若不符合,需進(jìn)行修改,修改后再與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照,看學(xué)生是否已經(jīng)掌握文章主線,并根據(jù)主線內(nèi)容解讀文本。教師二:教師在開展教學(xué)前,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并將文章分成多個(gè)片段打亂后分發(fā)給小組成員,讓所有成員閱讀,在對(duì)自己的片段進(jìn)行閱讀后小組討論,經(jīng)討論后進(jìn)行匯總,根據(jù)匯總結(jié)果將文章進(jìn)行重新組合,并對(duì)比主線內(nèi)容,看討論得出的結(jié)果是否符合主線,若不符,可以再討論,直到符合為止,再根據(jù)主線內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行解讀,此時(shí)學(xué)生更容易理解。兩名教師均使用了聚焦主線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo),但是兩者方式并不同,無(wú)論哪種方式,都讓學(xué)生對(duì)文本有了更深入的理解,實(shí)現(xiàn)了文本解讀。二、通過(guò)多維度視角和讀后活動(dòng),解讀英語(yǔ)閱讀文本(一)解析多維度視角和讀后活動(dòng)所謂多維度視角,就是教師在給學(xué)生教學(xué)時(shí),從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀。文本包含了很多內(nèi)容,有情感、有知識(shí),需要教師與學(xué)生一起發(fā)掘。教師引導(dǎo)學(xué)生解讀好文本,相當(dāng)于對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)作,也是對(duì)教師和學(xué)生智慧的展現(xiàn)。作為施教主體,教師要從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)其個(gè)性思維,對(duì)閱讀文本進(jìn)行個(gè)性解讀。學(xué)生個(gè)性思維的激發(fā),能讓其從多角度對(duì)文本進(jìn)行閱讀理解,對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有積極作用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,讀后活動(dòng)對(duì)鞏固學(xué)生的閱讀能力有極大的幫助,讀后活動(dòng)的開展可以采用多種形式,讓學(xué)生在活動(dòng)中了解自己的閱讀情況,強(qiáng)化其思維能力的同時(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。此外,讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì),還能培養(yǎng)學(xué)生的批判能力,提升學(xué)生的積極性。讀后活動(dòng)的開展,讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘,有利于學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)。(二)多維度視角和讀后活動(dòng)的策略解讀1.多維度視角解讀以“FromProblemstoSolutions”為例,教師在進(jìn)行該課內(nèi)容教學(xué)時(shí),采用多維度引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有更全面、更深入的理解,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中,允許學(xué)生發(fā)散思維,發(fā)表自己的見(jiàn)解,培養(yǎng)其個(gè)性思維與批判性思維。教師不要直接判斷學(xué)生的對(duì)錯(cuò),而是換個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo),讓其逐漸回歸正題。教師激發(fā)學(xué)生的個(gè)性解讀能力,深挖文本內(nèi)容,對(duì)閱讀教學(xué)有重要意義。教師一:教學(xué)開始前,教師在課堂上引入申遺成功的良渚遺址,并向?qū)W生介紹該遺址,從而引出文章第一段內(nèi)容。教師給學(xué)生解讀第一段內(nèi)容時(shí),通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引出文章的主題,此時(shí),教師可以讓學(xué)生提煉文章主題,并發(fā)表自己的意見(jiàn),教師再根據(jù)學(xué)生的發(fā)表情況逐層進(jìn)行引導(dǎo),“Whydidtheproposalleadtoprotests?Whatdidthegovernmentdowiththeproblem?”對(duì)文本進(jìn)行解讀,教師也可以從其他視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓其逐漸進(jìn)入文本內(nèi)容,達(dá)到解讀的效果。教師二:開展教學(xué)前,教師先向?qū)W生提問(wèn):“Doyousolveoravoidproblemswhenyouencounterthem?”教師提問(wèn),學(xué)生思考:“為什么老師一上課就提出面對(duì)問(wèn)題是解決還是逃避?”思考片刻,教師繼續(xù)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生,如:“是否遇到困境就意味著特別不幸?遇到矛盾如何權(quán)衡利弊?”并且引導(dǎo)學(xué)生:“Problemsarenotscary.Wherethereareproblems,thereisprogress,andsometimestheproblemitselfistheanswer.”借此引導(dǎo)學(xué)生帶著思考閱讀文本,了解埃及政府在面對(duì)保護(hù)和發(fā)展時(shí)是如何解決問(wèn)題的。兩名教師均從多維度引導(dǎo)學(xué)生,只是引導(dǎo)的方向不同,但都達(dá)到了教學(xué)目的。教師還可以從主題、標(biāo)題、作者意圖、語(yǔ)言風(fēng)格、文本框架等多維度、多視角對(duì)文本進(jìn)行解讀,與作者積極進(jìn)行對(duì)話與交流。2.開展讀后活動(dòng)例如,教師在教學(xué)“TheVirtualChoir”一課時(shí),不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀,還要在閱讀后進(jìn)行鞏固,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,從而遷移創(chuàng)新。教師一:在學(xué)完“TheVirtualChoir”這篇課文之后,教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)讀后活動(dòng),即寫讀后感。學(xué)生可以隨意發(fā)揮,將自己所想全部表達(dá)出來(lái),完成讀后感,學(xué)生之間相互交換進(jìn)行批閱,并在批閱的過(guò)程中找出對(duì)方表達(dá)的閃光之處及不足之處。學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),可以讓其對(duì)文本有更深的理解,同時(shí)還能在同學(xué)互相幫助的前提下,了解自己解讀文本的不足之處。交換讀后感完成后,為使學(xué)生更好解讀文本,教師舉行模擬虛擬合唱的活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)虛擬合唱有更深的了解。教師二:閱讀結(jié)束,教師組織學(xué)生說(shuō)出自己心目中的虛擬合唱團(tuán),同時(shí)說(shuō)出自己最想合唱的歌手,學(xué)生對(duì)文本的解讀程度,影響其描述心目中的虛擬合唱團(tuán),因此,教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)判斷其對(duì)文本的解讀情況。教師還讓學(xué)生分組開展辯論賽,辯題:Doesavirtualchoirreallybringpeopletogether?Whyorwhynot?通過(guò)讀后活動(dòng),教師不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的文本解讀情況,還激活了學(xué)生思維,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,提高文本解讀的教學(xué)質(zhì)量。三、通過(guò)整體閱讀,落實(shí)英語(yǔ)閱讀文本解讀(一)解析整體閱讀高中英語(yǔ)閱讀文本解讀能夠通過(guò)整體閱讀進(jìn)一步落實(shí),整體閱讀包含了閱讀的整個(gè)過(guò)程,即閱讀前、中、后。閱讀之前屬于文本導(dǎo)入階段,這一階段無(wú)固定模式,教師可以通過(guò)交談或者游戲等形式進(jìn)入教學(xué)主題,此階段的主要目的在于吸引學(xué)生的注意力,激活英語(yǔ)閱讀文本相關(guān)知識(shí),確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入閱讀(讀中),教師需引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向進(jìn)展,讓學(xué)生讀中解惑,提升認(rèn)知度。讀后是對(duì)文本解讀的總結(jié)階段,通過(guò)閱讀,學(xué)生需以自己的方式表達(dá)文本,以展示自己對(duì)閱讀文本的解讀程度。(二)整體閱讀策略解讀例如,教師在教學(xué)“FromProblemstoSolutions”一課時(shí),便可以通過(guò)整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)閱讀文本解讀。教師一:閱讀之前,以交談的方式給學(xué)生介紹阿斯旺大壩、文物保護(hù)等相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)識(shí)的阿斯旺大壩,分享文物保護(hù)相關(guān)知識(shí)。交談過(guò)程中,教師便可以趁著學(xué)生當(dāng)時(shí)的熱情將其引入到閱讀文本內(nèi)容上來(lái),逐漸進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入閱讀,閱讀過(guò)程中,教師觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)并積極引導(dǎo),對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)耐心解答,分析學(xué)生的閱讀狀態(tài),給學(xué)生提建議,幫助其盡快理解閱讀內(nèi)容。閱讀結(jié)束讓學(xué)生總結(jié),通過(guò)總結(jié),教師可掌握學(xué)生解讀情況,以調(diào)整后續(xù)教學(xué)。教師二:閱讀前,借助“開火車”游戲讓每一位學(xué)生說(shuō)出阿斯旺大壩的一個(gè)特點(diǎn)或者文物保護(hù)的一個(gè)好處,通過(guò)“開火車”游戲,教師可以將學(xué)生引入文本閱讀中,讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀。教師先讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容,學(xué)生閱讀完一遍后,教師提
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