《小學兒童心理學》課件 項目五 小學兒童的記憶

小學兒童心理學

項目五小學兒童的記憶目錄1記憶概述2小學兒童記憶的一般的特點3小學兒童記憶策略的發(fā)展4小學兒童記憶能力的培養(yǎng)學習目標知識目標：理解記憶的概念和小學兒童記憶的特點。技能目標：掌握培養(yǎng)小學兒童記憶力的方法。素養(yǎng)目標：能運用記憶的策略和兒童記憶發(fā)展趨勢，制定合理的方法培養(yǎng)小學兒童的記憶力。記憶概述任務一一、記憶的概念任務一記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的過程，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持和再現(xiàn)，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，在人類生活中具有重大意義。記憶是一個復雜的心理過程，包括識記、保持和遺忘、再認和回憶三個過程。記憶是一種重要的心理過程，有了記憶，人類的社會經(jīng)驗才能一代一代地積累、傳遞和發(fā)展，對于人類的生存和發(fā)展十分重要。記憶將人的前后經(jīng)驗聯(lián)系起來，使人的心理活動成為一個統(tǒng)一的、發(fā)展的過程，進而使人的人格得以形成,心理得到發(fā)展。正因為人具有記憶力，才能把經(jīng)歷過的一切保留下來，積累知識和經(jīng)驗，掌握概念,進行判斷和推理，從而適應不斷變化的客觀環(huán)境。二、感覺和知覺的概念任務一（二）知覺知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各種不同屬性、各個不同部分以及其相互關(guān)系的綜合反映。知覺的產(chǎn)生以感覺為基礎(chǔ),是比感覺更復雜的心理反映形式。知覺的特點有以下三點：第一，知覺反映的是當前直接刺激感覺器官的事物；第二，知覺反映的是事物的各種屬性和各部分之間的相互聯(lián)系和關(guān)系，即事物的整體；第三，知覺與社會實踐有密切的聯(lián)系。我們感覺到的事物個別成分、個別屬性越豐富，獲得的有關(guān)信息越多樣，知覺也就越正確、越完整。二、記憶的種類任務一按記憶的內(nèi)容劃分形象記憶：形象記憶是個體對感知過的事物，以表象的形式存儲在頭腦中的記憶。形象記憶通常以表象形式存在，所以又稱“表象記憶”，直觀形象性是其顯著特點。詞語記憶：詞語記憶是個體對主要以詞語為表達方式的知識的記憶，是學習過程中最常見的一種記憶。由于詞語本身的抽象性、概括性等特征，使得個體通過詞語能夠了解事物的意義。情緒記憶：情緒記憶又叫情感記憶，是以個體對曾經(jīng)體驗過的情緒為內(nèi)容的記憶。個體在過去特定情境下體驗過的情緒，在一定條件下又會重新體驗到。情緒記憶往往是一次形成且經(jīng)久不忘的，具有鮮明、生動、深刻、情境性強等特征。01動作記憶：動作記憶是以個體過去經(jīng)歷過的身體運動狀態(tài)或動作為內(nèi)容的記憶，兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。動作記憶識記時相對困難,但保持時間久，動作一旦掌握并達到一定的熟練程度，就會保持相當長的時間，這是動作記憶的顯著特征之一。按記憶保持時間劃分瞬時記憶：瞬時記憶又稱感覺記憶或感覺登記。瞬時記憶是刺激作用于感覺器官所引起的短暫記憶，是一種信息儲存時間極為短暫的記憶，通常指保存時間在0.25秒至2秒的記憶。短時記憶：短時記憶又稱操作記憶或工作記憶，是指保持時間不超過1分鐘的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。長時記憶：長時記憶是指持續(xù)時間1分鐘以上甚至保持終生的記憶，它是對短時記憶加工和重復的結(jié)果，一般能保持多年甚至終身。長時記憶的信息主要來自短時記憶階段加以復述的內(nèi)容，也有由于印象深刻一次形成的內(nèi)容。02任務一二、記憶的過程任務一（一）識記識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是個體獲得知識經(jīng)驗的過程。識記是記憶的第一步，是記憶的基礎(chǔ)。要提高記憶效果，必須要有良好的識記，因此，弄清哪些因素影響識記極為重要。識記是將我們知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然后轉(zhuǎn)化為持續(xù)記憶的過程，是一個主動建構(gòu)的過程。識記可以分為無意識記和有意識記兩大類，有意識記又可分為機械識記和意義識記兩種，各種識記在學習中都具有一定的作用。任務一按照有無目的性和自覺性劃分無意識記：無意識記也叫不隨意識記，是指事先沒有預定目的，也不需要意志努力的識記。凡是比較突出、鮮明、能引起人們強烈好奇和濃厚興趣的材料，或具有強烈情緒色彩及對人意義重大的事情都能引起無意記憶，而且只要經(jīng)歷一次，就能自然而然地銘記在心，持久不忘。為此,也有人把無意記憶法叫作自然記憶法。有意識記：有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務,并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略的識記。有意識記的目的明確、任務具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，是一種主動而又自覺的識記活動。有意識記是人們獲得系統(tǒng)的科學知識、完成特定任務、積累個體經(jīng)驗的主要記憶方式。01任務一按識記的方法劃分機械識記：機械識記即所謂的“死記硬背”，是指對無意義或缺乏了解的材料，依據(jù)其表面特征，采用簡單重復的方式進行記憶。機械識記的材料容易受到其他材料的干擾，容易遺忘，識記的容量也十分有限。機械識記的基本條件是多次重復、強化。它的優(yōu)點是保證記憶的準確性，缺點是花費時間較多，消耗精力大，很少對材料進行加工意義識記：意義識記是在對材料進行理解的情況下，利用學習材料的意義，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進行的識記。意義識記的先決條件是理解，理解是通過思維進行的。只有領(lǐng)會材料本身的意義，把它同已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并納入人的知識系統(tǒng)，才能保留在記憶中。這種識記方法保持時間長，也較容易提取，其效果大大優(yōu)于機械識記，但不一定十分精確。02任務一（二）保持和遺忘1.保持保持是識記過的知識經(jīng)驗在頭腦中的積累、儲存和鞏固的動態(tài)過程，是記憶過程的中心環(huán)節(jié)。識記的內(nèi)容被儲存后并非一成不變，而是會隨時間的推移和獲得后繼經(jīng)驗等影響，在質(zhì)量和數(shù)量上發(fā)生某些變化，其變化有質(zhì)變和量變兩種形式。(1)保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識經(jīng)驗以及對材料的認識、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為以下三方面：①內(nèi)容更加簡潔、概括，不重要的細節(jié)被省略。②內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。③內(nèi)容變得更為夸張和突出任務一(2)保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個方面。記憶回漲也稱記憶恢復，是指識記的某種材料在經(jīng)過一段時間后進行保持量測試，所測得的保持量大于識記后立即測試測得的保持量的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象兒童比成人明顯，無意義材料比有意義材料明顯，完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。任務一2.遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶，或者是錯誤的回憶。(1)遺忘的規(guī)律。德國心理學家艾賓浩斯曾進行了一項關(guān)于遺忘的實驗。在實驗中，他先學習一組無意義音節(jié)的材料，計算出記住它所需的時間。隔一定時間后重新學習，計算出重新記住它時可以節(jié)省多少時間，節(jié)省的時間多即表示保持的多。艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘的速度很快,之后以往的速度逐漸變慢。從艾賓浩斯的實驗中可以看出，遺忘的進程不是均衡的，而是呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。在學習停止以后的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間后，遺忘幾乎平穩(wěn)了。任務一（2）遺忘的種類。01暫時性遺忘暫時性遺忘由于其他刺激（外部強刺激或自身內(nèi)部狀態(tài)的干擾）而引起的抑制。這種抑制使原先識記的東西不能立即再認或再現(xiàn)，但一旦抑制解除，記憶仍可得到恢復。02永久性遺忘永久性遺忘是已經(jīng)識記的東西，由于沒有得到反復的復習和運用，導致頭腦中保留的痕跡自動消失，如果不進行重新學習，記憶就不能再恢復。任務一（三）再認和回憶1.再認再認是過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時能夠識別出來的過程，是一種比較簡單的心理過程。不同的人對不同材料的再認速度和正確程度有一定的差異，一般認為，影響再認的因素有以下三種：（1）對事物識記和保持的程度。（2）當前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過的事物之間的相似程度。（3）當前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過去被識記時環(huán)境的相似程度。任務一2.回憶回憶是當過去經(jīng)歷過的事物不在面前時，人在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。（1)根據(jù)回憶是否有預定目的、任務，可把回憶分為無意回憶和有意回憶。無意回憶是沒有預定目的，也不需要意志努力的回憶，是在一定刺激的作用下，自然而然地發(fā)生的回憶；有意回憶是具有預定的目的和任務，并需要付出一定意志努力的回憶。（2）根據(jù)回憶是否借助一定的中介可以分為直接回憶和間接回憶。直接回憶是由當前事物直接喚起的舊經(jīng)驗的重現(xiàn)；間接回憶是需要借助于提示的線索和中介物才能達到舊經(jīng)驗的重現(xiàn)。小學兒童記憶的一般特點任務二任務二一、有意識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無意識記的主導地位小學兒童進入學校以后,在以學習為主導活動的條件下，不能只去學習一些自己感興趣的東西，還要學習那些自己雖然沒有興趣但是必須學習的東西,即把學習當作一種目的任務，并使自己的記憶服從于這種目的任務。因此，教師應該經(jīng)常給小學兒童提出具體的記憶任務。有意識記的發(fā)展，并不意味著無意識記就沒有作用了。事實上，在整個小學時期甚至以后的中學時期中，一方面有意識記逐漸占據(jù)重要地位；另一方面無意識記也在起作用，這是因為小學兒童的知識經(jīng)驗和學習興趣都是在不斷發(fā)展變化的。任務二二、意義識記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代機械識記的主導地位低年級的小學兒童對于在自己經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物，也能進行意義的、理解的識記，他們開始利用事物之間的各種聯(lián)系、對比關(guān)系等來進行記憶。但是由于低年級小學兒童的經(jīng)驗還很不豐富，抽象思維還在發(fā)展，對于很多材料，,他們寧肯用機械的、逐字逐句的辦法來識記，也不愿通過對事物的意義的、內(nèi)在關(guān)系的理解來識記。隨著年級的升高，小學兒童必須學會分析出主要的東西和次要的東西，必須學會找出事物之間內(nèi)在的、合乎邏輯的聯(lián)系，也就是必須學會對識記材料進行思維加工或邏輯加工。任務二三、抽象記憶不斷發(fā)展并逐步取代形象記憶的主導地位低年級小學兒童的具體形象記憶優(yōu)于詞的、抽象的記憶，他們善于記憶具體的事物、事實、形象，還不善于記憶關(guān)于事實的一般解釋、公式、法則、規(guī)律等，這與他們的經(jīng)驗貧乏有關(guān)。隨著年級的增長，小學兒童不但要記住一些具體的事實或形象，而且要記住一些概念、公式、原理，小學兒童的詞的、抽象的記憶就會迅速地發(fā)展起來。小學兒童記憶策略的發(fā)展任務三一、記憶策略的概念任務三記憶策略是指主體控制自己的記憶活動，增強記憶效果的方法。個體在記憶活動中常用的記憶策略主要有注意策略、復述策略、精細闡述策略、組織策略、提取策略等。1.注意策略注意是感覺記憶的內(nèi)容進入短時記憶的前提。2.復述策略復述策略是指主體在記憶的過程中，對目標信息不斷進行重復，以便能更加準確、牢固地記住這些信息。3.精細加工策略精細加工策略是指在識記一些很難歸類的材料時，在這些材料中創(chuàng)造出某種聯(lián)系，賦予材料一定的意義，以便提取。任務三

4.組織策略組織策略是指記憶者在識記過程中，根據(jù)記憶材料的不同意義，將其組合成各種類別，編入各種主題或改組其他形式，并根據(jù)記憶材料間的聯(lián)系進行記憶的過程。5.提取策略提取策略就是根據(jù)需要提取信息的方法，一種有效的提取策略是分類提取，就是將要提取的對象歸入一定知識類別，再在一定的知識類別中進行搜索。分類提取可以縮小信息搜索的范圍，提高搜索的成功率。二、小學兒童記憶策略的發(fā)展任務三（一）小學兒童復述策略的發(fā)展（1）小學兒童與學前兒童相比，逐漸開始有效地采用復述策略。（2）隨著年齡的增長，兒童復述的質(zhì)量不斷提高，主要表現(xiàn)為復述方式由被動的復述模式向主動的復述模式轉(zhuǎn)變。（3)小學兒童使用復述的靈活性隨年齡的增長而不斷發(fā)展。一年級小學兒童處于產(chǎn)生性缺損伴隨中介性缺損的階段，也就是說，一年級小學兒童已經(jīng)具有中等的運用組織策略的能力，但他們還不能自發(fā)地使用策略,通過策略指導可以學會使用組織策略，但不能提高其回憶量。.1三年級小學兒童處于產(chǎn)生性缺損但已不伴隨中介性缺損的階段，即三年級小學生雖然仍不能自發(fā)地產(chǎn)生和運用組織策略，但是能通過策略訓練學會使用組織策略，通過運用學到的組織策略，能使回憶量顯著提高。2五年級小學兒童則處于成熟運用策略階段，他們能自發(fā)地運用組織策略，這對回憶具有積極的作用。3（二）小學兒童組織策略的發(fā)展龐虹的一項關(guān)于小學兒童記憶中組織策略發(fā)展的實驗研究發(fā)現(xiàn)，小學兒童記憶組織策略的發(fā)展可以分為產(chǎn)生性缺損和成熟運用策略兩個階段。任務三任務三（三）小學兒童精細加工策略的發(fā)展小學兒童的精加工策略發(fā)展比較晚，一般要到小學高年級和中學階段才能出現(xiàn)。有人研究發(fā)現(xiàn)，年齡較小的兒童找出來的一些關(guān)系具有呆板和固定的特點，而年齡較大的兒童找出來的關(guān)系則更加生動；年齡小的兒童容易從實驗者指出的關(guān)系中受益，而年齡大的兒童則容易從自己找出的形象或語詞關(guān)系中受益小學兒童記憶能力的培養(yǎng)任務四一、有意識記和意義識記能力的培養(yǎng)任務四（一）培養(yǎng)小學兒童有意識記的能力小學兒童的識記目的和任務大多由教師提出，不能完全適應他們的學習。為了促進小學兒童有意識記能力的發(fā)展，教師應逐漸要求兒童自覺、獨立地提出識記的任務，由被動識記轉(zhuǎn)為主動識記，形成自覺學習的習慣。（二）培養(yǎng)小學兒童意義識記的能力理解是意義識記的前提，小學兒童只有透徹地理解了學習內(nèi)容，掌握了學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能有效地進行意義識記。所以，教師要幫助小學兒童透徹地理解教材，教給小學兒童記憶的方法同時也要適當訓練他們的機械識記能力，及時組織復習，防止遺忘。二、教會兒童識記的方法任務四理解后再記是一種有智力參加的積極的記憶活動，它的識記效果最好。在教學中應提倡兒童盡可能地在理解的基礎(chǔ)上去記憶。意義識記與機械識記相比，具有更大的優(yōu)越性。意義識記的基礎(chǔ)是理解,理解了的東西比不理解的更容易記住，保持得也比較持久。因此，教師要教給小學兒童意義識記的一些方法。合理安排復習時間閱讀與試圖回憶相結(jié)合整體復習與分段復習相結(jié)合防止材料之間的相互干擾復習方式多樣化三、合理地組織復習任務四0102030504四、掌握一些記憶的策略任務四小學兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長而不斷發(fā)展的。學前兒童基本上不會使用記憶策略來幫助記憶；8歲小學兒童處于過渡期；11歲以上的兒童基本上能自發(fā)運用一定的記憶策略來幫助記憶。5～15歲是記憶策略增長速度最為明顯的時期，通過訓練可以有效地提高小學兒童運用策略的能力。小學兒童的各種記憶策略的發(fā)展是不平衡的，很大程度上依賴于小學兒童自身的知識和經(jīng)驗。所謂的記憶學習策略，簡單地說就是指運用記憶的一般規(guī)律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧。任務四（一）識記策略識記是記憶的初始環(huán)節(jié)，成功的識記是在正確理解、掌握并善于運用識記的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。識記的主要規(guī)律有意向規(guī)律、含義規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、組塊規(guī)律。怎樣把握并運用這些規(guī)律，提高識記的效果，主要從以下四個方面入手：（1）遵照意向規(guī)律。（2）把握含義規(guī)律，增強理解效果。（3）掌握數(shù)量規(guī)律，整記與分記相結(jié)合。（4）依照組塊規(guī)律加大信息量。任務四（二）保持策略信息的保持依賴于識記，也依賴于保持策略。信息保持的策略主要有以下兩點：1.復述復述指對學習材料的言語重復或在選擇基礎(chǔ)上的保留重復，是維持注意、保持信息的主要途徑之一，教師可通過以下