教育心理學(xué) 習(xí)題答案匯 徐燕凌 項(xiàng)目1-12

一、選擇題1.【答案】C【解析】本題考查的是教育心理學(xué)的研究要素。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開。學(xué)與教相互作用過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素。故本題選C。2.【答案】D【解析】本題考查教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科，理論性與應(yīng)用性并重的學(xué)科。D項(xiàng)正確。3.【答案】C【解析】本題考查桑代克在教育心理學(xué)發(fā)展中的地位。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。C項(xiàng)正確。4.【答案】C【解析】本題考查教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括三過程，即學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。其中，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。C項(xiàng)正確。二、填空題1.【答案】桑代克【解析】1903年桑代克著有《教育心理學(xué)》，西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著西方教育心理學(xué)獨(dú)立學(xué)科體系的確立。2.【答案】教學(xué)內(nèi)容【解析】學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素。三、簡答題1.【參考答案】教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)劃的科學(xué)。教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：（1）從學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度表述：學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教師心理和教學(xué)心理。（2）從學(xué)習(xí)和教學(xué)過程角度表述：學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素和學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程兩方面內(nèi)容。2.【參考答案】教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義包括：有利于樹立教師的專業(yè)精神、有利于提升教師的專業(yè)智慧、有利于改變教師的思維方式、有利于服務(wù)未來教師的教育實(shí)踐。一、選擇題1.【答案】C【解析】“我走月亮走，我停月亮停”是兒童處在前運(yùn)算階段時，自我中心性思維的表現(xiàn)。他們不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。2.【答案】C【解析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差距?！疤惶?。摘果子”正是這種思想的體現(xiàn)。3.【答案】B【解析】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童具有兩種發(fā)展水平，必須在以學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能。4.【答案】C【解析】本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲至成年）。其中，具體運(yùn)算階段的特征有：（1）守恒觀念的形成（守恒性）；（2）思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡單抽象思維；（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變；（4）思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）。因此，獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展屬于具體運(yùn)算階段。C項(xiàng)正確。二、判斷題1.【答案】√【解析】本題考查學(xué)生心理發(fā)展的一般特征。學(xué)生心理發(fā)展的一把特征包括（1）連續(xù)性和階段性；（2）方向性和順序性；（3）不平衡性；（4）普遍性和差異性；心理發(fā)展的差異性指不同個體在心理發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的心理狀況速度、水平等方面的差別。故表述正確。2.【答案】×【解析】維果茨基認(rèn)為，個體的認(rèn)知發(fā)展是在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機(jī)能轉(zhuǎn)化。兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是高級心理機(jī)能的發(fā)展。三、簡答題1.【參考答案】（1）心理發(fā)展具有聯(lián)系性和階段性。（2）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。（3）心理發(fā)展具有不平衡性。（4）心理發(fā)展具有普遍性和差異性。2.【參考答案】皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知的發(fā)展是通過動作獲得對客體的適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的，而適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境間的平衡。3.【參考答案】維果茨基認(rèn)為個體的認(rèn)知發(fā)展發(fā)生于社會環(huán)境中，社會環(huán)境影響著個體認(rèn)知發(fā)展的趨勢和特點(diǎn)。4.【參考答案】最近發(fā)展區(qū)：指兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差距。意義：教師應(yīng)該利用新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生不斷突破“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生得到長足的發(fā)展.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給教學(xué)實(shí)踐提供了一種積極的信息.它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則和教學(xué)模式上都要顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平,以及教師在教學(xué)中的“橋梁”作用。一、選擇題1.【答案】C【解析】桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律指在進(jìn)人某種學(xué)習(xí)活動之前,如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的),學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。練習(xí)律指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié),在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。效果律指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。教師經(jīng)常運(yùn)用獎勵的方式讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)屬于滿意的結(jié)果,因此體現(xiàn)了效果律。2.【答案】C【解析】班杜拉通過觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)提出了自己的觀察學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)的最重要的形式，觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。3.【答案】B【解析】本題考查的是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的建立刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，把新獲取的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識體系。因此，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。B項(xiàng)正確。4.【答案】ACD【解析】本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。二、判斷題1.【答案】√【解析】本題考查班杜拉的觀點(diǎn)。班杜拉提出替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。故表述正確。2.【答案】×【解析】桑代克的三大學(xué)習(xí)定律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。沒有動機(jī)率這一說法。三、簡答題1.【參考答案】根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度，學(xué)習(xí)可進(jìn)行以下劃分：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類、根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類、根據(jù)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類。2.【參考答案】習(xí)得律、消退抑制律、泛化律、分化/辨別率、高級條件作用律。3.【參考答案】（1）學(xué)習(xí)是一種知覺的重組。（2）頓悟?qū)W習(xí)可以避免多余的試誤，同時有助于遷移。（3）頓悟?qū)W習(xí)本身具有獎勵的性質(zhì)。4.【參考答案】布魯納認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要有：（1）學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。（3）個體的學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境，而且依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。5.【參考答案】教育的宗旨和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)的人，使他們能在知識、情感、動機(jī)諸方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全人格；學(xué)習(xí)是在一定條件下自覺挖掘其潛能，自我實(shí)現(xiàn)的過程。一、選擇題1.【答案】D【解析】本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律主要反映了動機(jī)與行為效果之間的關(guān)系。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。D項(xiàng)正確。2.【答案】B【解析】此題考查的是學(xué)生對韋納成敗歸因的理解。運(yùn)氣屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的不可控的因素，所以此題選B。3.【答案】B【解析】自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。4.【答案】AB【解析】A是能力，B是身心狀態(tài)，C是任務(wù)難度，D是努力。二、判斷題1.【答案】√【解析】本題考查馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：匱乏性需要和成長性需要。匱乏性需要，也叫基本需要或缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要；成長性需要包括求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。故表述正確。2.【答案】√【解析】“耶克斯-多德森定律”表明，動機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升;隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。所以難度較小，最佳動機(jī)水平偏高。三、簡答題1.【參考答案】學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個方面：（1）指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的功能。（2）維持學(xué)習(xí)活動的功能。（3）調(diào)節(jié)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為的功能。2.【參考答案】內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力來源于學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)者本身，主要由內(nèi)部因素轉(zhuǎn)化而來，無需施加外力的影響；外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由學(xué)生或?qū)W習(xí)活動以外的客觀因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動力。內(nèi)部動機(jī)能夠更加持久、強(qiáng)烈地推動學(xué)習(xí)；外部動機(jī)較弱而短暫。3.【參考答案】自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。自我效能感的功能主要表現(xiàn)在四個方面：（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅(jiān)持性。（2）影響人們在困難面前的態(tài)度。（3）自我效能不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)。（4）自我效能還能影響活動時的情緒，效能水平高的人活動時信心十足、飽滿。4.【參考答案】如果將學(xué)業(yè)失敗歸因于能力不足時，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，反而會造成今后學(xué)業(yè)失敗的惡性循環(huán)；如果將學(xué)業(yè)成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，同樣是一種不利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的歸因。因此在教育過程中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性的歸因。5.【參考答案】內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）確立與學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。外部動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：（1）表達(dá)明確的期望。（2）提供明確、及時且經(jīng)常性的反饋。（3）合理運(yùn)用外部獎勵。（4）有效地運(yùn)用表揚(yáng)。一、選擇題1.B解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。B項(xiàng)的情感策略不屬于學(xué)習(xí)策略的范圍，符合題干要求，當(dāng)選。B項(xiàng)正確。2.A解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。掌握學(xué)習(xí)策略，是檢驗(yàn)一個大學(xué)生會不會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志之一，也是衡量一個大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要尺度之一。學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是指對信息進(jìn)行加工時所用的有關(guān)方法和技術(shù)，它包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略等。元認(rèn)知策略是指個體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在學(xué)習(xí)中使用的一些學(xué)習(xí)操作可以直接觀察到，足見其外顯性的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)策略又是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動，因此又具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。與題干不符，排除。A項(xiàng)表述錯誤，為正確選項(xiàng)。3.C解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的特征。學(xué)習(xí)策略的特征主要體現(xiàn)為：（1）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；（3）主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。其中，學(xué)習(xí)策略的外顯性是指學(xué)習(xí)策略可以是外部的可見的行為，就是學(xué)生具體的操作和活動。題干中，老師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動判斷學(xué)生使用的是什么樣的學(xué)習(xí)策略，反應(yīng)除了學(xué)習(xí)策略的外顯性。C項(xiàng)正確。4.BCDE解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)策略主要有：（1）合作學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義教學(xué)通常采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問題，那么他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來學(xué)習(xí)。（3）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個重要的概念就是將理想的學(xué)習(xí)者視為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者是那些擁有有效的學(xué)習(xí)策略并知道如何以及何時應(yīng)用這些策略的學(xué)習(xí)者。（4）“提供支架”的學(xué)習(xí)：支架是基于維果斯基輔助性學(xué)習(xí)的概念而產(chǎn)生的一種實(shí)踐。根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教師應(yīng)提供有效的支架來幫助學(xué)生解決困難的問題。B、C、D、E四項(xiàng)正確。5.A解析：精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略。寫標(biāo)題屬于精加工策略中的生成策略。6.C解析：調(diào)節(jié)策略是對監(jiān)控結(jié)果的調(diào)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)改變。如不理解時，退回去讀困難的段落；閱讀困難不熟悉的材料時，放慢速度；復(fù)習(xí)不懂得材料；測驗(yàn)時跳過難題，先做簡單的等。二、判斷題1.√解析：本題考查的是影響學(xué)習(xí)策略的因素。學(xué)習(xí)策略外部因素包括：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法；教師日常的教學(xué)方法；學(xué)習(xí)氛圍。其中學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是直接影響學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的主要外部因素。故表述正確。2.×解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的作用。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。因此，有了學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。若沒有學(xué)習(xí)策略，只會降低學(xué)習(xí)效率，不會讓學(xué)習(xí)無法進(jìn)行。故表述錯誤。3.×解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。因此學(xué)習(xí)策略包含的范圍更廣。故表述錯誤。三、論述題1.學(xué)習(xí)策略主要有：（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。2.（1）操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一。操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特性。學(xué)習(xí)策略的操作性體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過程的各階段，監(jiān)控性則體現(xiàn)在內(nèi)隱的認(rèn)知操作之中。（2）外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)中使用的一些學(xué)習(xí)操作可以直接被觀察到，足見其外顯性的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)策略又是在頭腦中借助內(nèi)部語言進(jìn)行的內(nèi)部意向活動，因此又具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)。（3）主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略的主動性是指學(xué)習(xí)策略可以根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的變化，進(jìn)行自我調(diào)整。遷移性則是指從某種學(xué)習(xí)情境中獲得的學(xué)習(xí)策略，能夠有效地遷移到類似或不同的學(xué)習(xí)情境中去。3.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練原則：（1）主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮。（2）內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略。逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。（4）生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)控。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。（6）個人自我效能感。指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。4.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。影響學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的主要因素有以下4個方面。（1）對知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用以知識的掌握為基礎(chǔ)。（2）對以往學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)時會不斷地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)以前的學(xué)習(xí)策略效果甚微時，就會去學(xué)習(xí)和使用新的學(xué)習(xí)策略。因此，了解學(xué)生以往使用學(xué)習(xí)策略的狀況，有針對性地幫助其認(rèn)識和評價自身策略的有效性，能促進(jìn)其對新策略的掌握。（3）對知識獲取的態(tài)度。個體對知識及知識獲得特點(diǎn)的看法不同，學(xué)習(xí)策略的使用和選擇方式也會存在差異。教師應(yīng)將已有的關(guān)于知識及知識獲得的信息傳達(dá)給學(xué)生，以促進(jìn)其對策略的選擇和使用。（4）對學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地實(shí)施策略教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的愿望的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法將原本內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開化和深化，促進(jìn)學(xué)生對新策略的學(xué)習(xí)和使用，并最終促進(jìn)其對知識的內(nèi)化。一、選擇題1.【答案】D【解析】程序性知識就是關(guān)于個體如何去做某件事的具體操作和行為實(shí)施的知識，是一種動態(tài)的操作性的知識。2.【答案】D【解析】問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個基本特點(diǎn)。A只符合目的性，B、C兩項(xiàng)不具備序列性，并不包含一系列的心理活動。只有D選項(xiàng)問題解決的應(yīng)具備的三個特征。3.【答案】D【解析】本題考查心智技能。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。D項(xiàng)正確。4.【答案】A【解析】閱讀技能屬于心智技能。5.【答案】A【解析】本題考查心智技能。我國教育心理學(xué)家馮忠良通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成的三階段論。原型定向是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)（動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序、動作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。原型定向是心智技能形成的第一個階段。A項(xiàng)正確。6.ABC解析：本題考查陳述性知識學(xué)習(xí)的分類。陳述性知識的學(xué)習(xí)主要包括：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。因此，A、B、C三項(xiàng)正確。二、判斷題1.【答案】×【解析】安德森根據(jù)知識的功能將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。其中，陳述性知識也叫“描述性知識”，這類知識主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。所以這類知識是回答“是什么”的知識，而非“怎么辦”的知識。故該說法錯誤。2.【答案】×【解析】概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征，而題干中“直角三角形是一種特殊的三角形”這句話，表達(dá)出直角三角形與三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。故表述錯誤。3.【答案】×【解析】本題考查心智技能。心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。寫作技能主要以思維占主導(dǎo)，屬于心智技能。故此表述錯誤。三、簡答題1.【參考答案】知識的學(xué)習(xí)是個體獲得知識的內(nèi)在加工過程，是學(xué)習(xí)者將言語符號中的知識內(nèi)化為個人內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具體知識的過程。知識學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.【參考答案】陳述性知識主要以命題與命題網(wǎng)絡(luò)、表象、線性序列和圖式來進(jìn)行表征；程序性知識是通過產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。3.【參考答案】技能是通過學(xué)習(xí)而形成的、合乎一定規(guī)則或操作程序的活動方式。特點(diǎn)：（1）練習(xí)的形成技能的途徑。（2）技能是一種活動方式。（3）技能必須是合乎一定的法則。4.【參考答案】（1）促進(jìn)條件化知識的形成和產(chǎn)生式知識的自動化。（2）提高學(xué)生的言語水平。（3）根據(jù)心智技能的不同特點(diǎn)選擇方法。（4）注重思維訓(xùn)練。（5）科學(xué)有效的進(jìn)行練習(xí)。一、選擇題1.【答案】C

【解析】本題考查遷移的分類。依據(jù)遷移的效果，可以將遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響或促進(jìn)作用；負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響或阻礙作用；零遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間不存在直接的相互影響，有時也稱為中性遷移。C項(xiàng)正確。2.【答案】A【解析】一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用，稱為正遷移。例如:閱讀技能掌握有助于寫作技能形成。3.【答案】C【解析】本題考查遷移。共同因素是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。C項(xiàng)正確。4.【答案】ABCD【解析】本題考查影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。影響遷移的因素：相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的定勢。影響遷移的因素還有不同版本的表述，主要分為主觀因素和客觀因素。主觀因素就是學(xué)生本身的一些能影響遷移的特質(zhì)或狀態(tài)，包括學(xué)生的智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)的心向和定勢?？陀^因素就是學(xué)生本身以外的其他因素，包括學(xué)習(xí)材料的相同或相似性、教師的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情境的相似性、遷移的媒體。A、B、C、D四項(xiàng)正確。故正確答案為ABCD。二、判斷題1.【答案】×【解析】本題考查的是遷移的分類。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。因此，正遷移和順向遷移，負(fù)遷移和逆向遷移是兩個維度下的分類，不能等同。故表述錯誤。2.【答案】×【解析】本題考查學(xué)習(xí)的遷移理論。賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)提出了概括性遷移的理論，理論認(rèn)為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經(jīng)驗(yàn)的類化。故表述錯誤。三、簡答題1.【參考答案】學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容分類，可將遷移分為知識遷移，技能遷移，情感、態(tài)度和習(xí)慣的遷移；根據(jù)遷移的方向分類，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的范圍，可將遷移分為普遍遷移和特殊遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的概括水平，可將遷移分為橫向遷移和縱向遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的情境與原有經(jīng)驗(yàn)情境間的相似度，可將遷移分為自遷移、近遷移和遠(yuǎn)遷移；根據(jù)遷移的心理機(jī)制，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。2.【參考答案】形式訓(xùn)練說。優(yōu)點(diǎn)：重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn)練。缺點(diǎn)：該學(xué)說缺乏充分的科學(xué)依據(jù)。共同要素說。優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)校脫離了在形式訓(xùn)練說影響下不考慮實(shí)際生活只注重形式訓(xùn)練的教學(xué)狀況，在課程方面開始重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也與實(shí)際相結(jié)合。缺點(diǎn)：在某種程度上否認(rèn)了遷移過程中的復(fù)雜的認(rèn)知活動。概括化遷移理論。優(yōu)點(diǎn)：擴(kuò)大了遷移研究的范圍，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移研究的發(fā)展，對教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。缺點(diǎn)：認(rèn)為遷移完全由環(huán)境決定，遷移能夠自動發(fā)生。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。這個理論實(shí)際上是從事物關(guān)系的角度，對經(jīng)驗(yàn)類化理論進(jìn)行了重新解釋。他們不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟--兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。3.【參考答案】這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。4.【參考答案】前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。5.【參考答案】影響遷移的因素主要包括客觀因素和主觀因素。客觀因素：學(xué)習(xí)材料的特性、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的環(huán)境。主觀因素：智力、年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理定勢、認(rèn)知技能與策略。一、選擇題1.【答案】B【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)的核心成分是情感，B項(xiàng)體現(xiàn)了情感的作用。2.【答案】B【解析】學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。知，即道德認(rèn)識。道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。情，即道德情感。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。意，即道德意志。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。行，即道德行為。道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。B項(xiàng)正確。3.【答案】B【解析】本題考查皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。權(quán)威階段也叫他律道德階段，該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。B項(xiàng)正確。4.【答案】ACD【解析】本題考查態(tài)度與品德形成的一般過程。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性和根據(jù)缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的一致。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。A、C、D三項(xiàng)正確。二、判斷題1.【答案】×【解析】本題考查的是態(tài)度的結(jié)構(gòu)。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包含態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分和態(tài)度的行為成分，其中態(tài)度的情感成分是態(tài)度的核心。故表述錯誤。2.【答案】√【解析】本題考查班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，個體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。交互決定論強(qiáng)調(diào)在社會學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用?！皶灾岳怼焙汀皩?dǎo)之以行”是理論與行動相互結(jié)合，學(xué)以致用。體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)理論。故表述正確。三、簡答題1.【參考答案】因素構(gòu)成說基本上分為三因素說、四因素說、五因素說和六因素說。三因素說：品德是道德認(rèn)識、道德情感和道德行為的統(tǒng)一體。情感是發(fā)動道德的重要因素，道德行為是道德的目的。四因素說：完整的道德心理應(yīng)該包含道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種成分。五因素說：品德心理結(jié)構(gòu)是由道德認(rèn)識、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為構(gòu)成的，強(qiáng)調(diào)道德信念的地位。六因素說：品德心理結(jié)構(gòu)是由道德認(rèn)識、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為和道德評價構(gòu)成的。突出道德評價在個體品德活動中的調(diào)節(jié)功能，注意道德動機(jī)在品德活動中的動力作用。2.【參考答案】認(rèn)知功能、動機(jī)功能、價值觀表達(dá)功能、自我防御功能。3.【參考答案】（1）自我中心主義階段[2～5歲]。（2）權(quán)威階段[6～8歲]。（3）可逆階段[8～10歲]。（4）公正階段[11～12歲]。4.【參考答案】態(tài)度和品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件主要分為外部條件和內(nèi)部條件。外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體。內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成或改變有不同程度的影響。5.【參考答案】方法：說服教育、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰。獎勵的運(yùn)用：首先正確選擇道德行為，其次要正確選擇獎勵，再次獎勵要及時，最后引導(dǎo)學(xué)生多利用內(nèi)部獎勵。懲罰的運(yùn)用：在教學(xué)中盡量減少懲罰的使用，但是適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的，它能夠抑制一些不良行為。一、選擇題1.【答案】B【解析】本題考查布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。布盧姆等人在其教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，情感目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化五個等級。其中，組織是指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。題干表述體現(xiàn)了情感目標(biāo)。B項(xiàng)正確。2.【答案】A【解析】本題考查教學(xué)評價的種類。根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價：其中，診斷性評價是指在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力發(fā)展的評價。形成性評價是指在教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。題干中，摸底考試和單元測驗(yàn)分別屬于教學(xué)評價中的診斷性評價和形成性評價。A項(xiàng)正確。3.C解析：本題考查布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類的理論。布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。其中，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化五個等級。4.C解析：本題考查教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價的關(guān)系。（1）教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。（2）教學(xué)評價是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)活動雖然有了教學(xué)目標(biāo)的指引，朝著教學(xué)目標(biāo)預(yù)定的方向努力，但還必須對這一努力的過程及結(jié)果進(jìn)行及時的判斷和評價，通過判斷和評價來確保教學(xué)活動沿著教學(xué)目標(biāo)前行。因此，教學(xué)目標(biāo)還是開展教學(xué)評價的依據(jù)，二者之間具有一致性。5.B解析：本題考查的是教學(xué)目標(biāo)陳述方式。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生，而不能是教師。教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)。要避免使用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式。6.D解析：本題考查對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理解。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。因此，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于以探究活動為主的教學(xué)方法。7.B解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評價構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本要素。教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)。8.D解析：本題考查教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對課程資源進(jìn)行有機(jī)組合，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、選擇、安排、確定的構(gòu)想過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界必不可少的關(guān)鍵一步。教學(xué)設(shè)計(jì)的意義主要在于它對實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化過程的促進(jìn)上。教學(xué)中最優(yōu)化的處理過程的基本要求：適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，明確的教學(xué)目標(biāo)，詳盡的教學(xué)活動，相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和效益。19.A解析：本題考查現(xiàn)代化教學(xué)方法特點(diǎn)。現(xiàn)代化教學(xué)方法的特點(diǎn)有以下三個：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)的方法研究；（2）注重個性化教育；（3）注重教學(xué)方法的最優(yōu)化。A項(xiàng)不屬于現(xiàn)代化教學(xué)方法特點(diǎn)。10.ABCD解析：本題考查的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，只是給學(xué)生一些事實(shí)和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。（2）強(qiáng)調(diào)直覺思維。（3）強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。（4）強(qiáng)調(diào)信息提取。二、判斷題1.【答案】×【解析】講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法，能在短時間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識，但不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮。講授法和談話法都是以語言傳遞為主的教學(xué)方法，各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，作為老師上課時候應(yīng)該根據(jù)情景的不同選擇不同方法，并且將各種方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能避免使用講授法，也不得一貫使用談話法。故表述錯誤。2.【答案】√【解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自行發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，自己去研究、總結(jié)和概括，進(jìn)而得出結(jié)論。培養(yǎng)動作技能，示范、講解是技能訓(xùn)練的第一步，練習(xí)是形成各種操作技能必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑。如果采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)生一般不能發(fā)現(xiàn)新的動作技能，學(xué)生自己嘗試的動作方法往往不夠準(zhǔn)確，通過發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的錯誤動作難以糾正。因此動作技能教學(xué)一般不宜采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。故表述正確。三、簡答題1.【參考答案】教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，指在教學(xué)活動中期待學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。（2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。（3）教學(xué)目標(biāo)指引著教師教和學(xué)生學(xué)的方向。2.【參考答案】優(yōu)點(diǎn)：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，保證教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，比較節(jié)省時間，且學(xué)習(xí)過程和教學(xué)時間易被教師所控制。缺點(diǎn)：學(xué)生的活動較少，不能及時、正確了解學(xué)生對知識的理解、掌握情況，容易造成教與學(xué)的分離，不容易面向全體學(xué)生，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。3.【參考答案】發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：探索性、向?qū)W生提供問題情境、以學(xué)生活動為主、形式不固定。合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：（1）異質(zhì)小組。（2）有明確的目標(biāo)。（3）小組成員相互依賴。（4）教師作為監(jiān)督者和信息源。（5）學(xué)生有個人責(zé)任。（6）獎勵小組的成功。（7）小組成員進(jìn)行自我評價。探究性教學(xué)方法的主要過程：探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)。自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔。（2）個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。（3）學(xué)習(xí)信息及時反饋。（4）教師的教案應(yīng)具有導(dǎo)向性、開放性。4.【參考答案】教學(xué)方法的選擇一般是三個方面的根據(jù)：（1）根據(jù)目前的學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)。（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特征。教學(xué)方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)的因素進(jìn)行權(quán)衡。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)把握好以下幾個原因：第一，重視教學(xué)方法的總體功能，力求多種教學(xué)方法互相配合，科學(xué)組合。第二，注重學(xué)生的內(nèi)容活動，立足于學(xué)生的智力發(fā)展。第三，把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系，注重預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一和有機(jī)整合。第四，有效地進(jìn)行資源重組，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，整合和開拓課程資源。5.【參考答案】量化評價的方法：（1）確定教師自編測驗(yàn)的問題類型。（2）教師自編測驗(yàn)的編制與實(shí)施。（3）對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與報(bào)告。質(zhì)性評價的方法：觀察評價和檔案評價。四、材料分析題通過對比兩位老師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為第一位老師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)較為理想。具體理由如下：（1）教學(xué)過程的基本規(guī)律之一是掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。材料中，第一位老師通過“單詞游戲”“聽說練習(xí)”“鞏固訓(xùn)練”“觀看視頻”等方式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉其能力，體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊活動過程。因此，教學(xué)目標(biāo)更能實(shí)現(xiàn)；第二位老師偏向于傳統(tǒng)的課程安排，僅用“學(xué)習(xí)”“背誦”“掌握”等詞，僅僅是簡簡單單的掌握知識，對于實(shí)際能力的運(yùn)用卻有所忽略。（2）課堂上教學(xué)方式多樣，有利于營造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。材料中，第一位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法較為多樣，包含“游戲”“視頻”等教學(xué)方法，更易于學(xué)生接受，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)；第二位教師的教學(xué)方法較為呆板，主要是傳統(tǒng)的教授形式進(jìn)行，會讓課堂枯燥無味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）做到三維目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。材料中，第一位老師的預(yù)設(shè)過程，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，鍛煉其能力，更通過“視頻”形式增強(qiáng)親情感，從而全面的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；第二位老師在能力目標(biāo)與情感目標(biāo)上都較為薄弱，無法全面的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。綜上所述，我認(rèn)為第一位老師的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)更符合課文、教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)際。因此，這是較為理想的教學(xué)目標(biāo)。一、選擇題1.【答案】B【解析】本題考查課堂管理的概念。課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。課堂是學(xué)校工作的主要場所，也是教學(xué)活動的主要途徑。做好課堂管理工作，是一個教師必備的能力。B項(xiàng)正確。2.【答案】D【解析】本題考查的是課堂管理的功能。課堂管理的功能包括：維持功能；促進(jìn)功能；發(fā)展功能。其中，課堂管理的基本功能是維持功能。D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為D。3.【答案】C【解析】本題考查課堂管理模式。吉諾特模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心理念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式與學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的。在紀(jì)律形成過程中，教師應(yīng)該以身作則，做到自我約束，向?qū)W生示范希望出現(xiàn)的適當(dāng)行為。與學(xué)生進(jìn)行交流時，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對情境和對自己的感受相一致。C項(xiàng)正確。4.【答案】C【解析】本題考查班級管理。題干中，教師在安排學(xué)生座位的時候能兼顧多種因素屬于班級的環(huán)境管理。C項(xiàng)正確。5.ABCD解析：本題考查的是影響課堂管理的因素。影響課堂管理的因素有：1.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2.班級規(guī)模；3.班級的性質(zhì)；4.對教師的定型期望。A項(xiàng)中普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由的空氣，鼓勵自由意見的發(fā)表，不把自己的意見強(qiáng)加于人；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷漠，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。B項(xiàng)中班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱；其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生個體差異越大，課堂管理遇到的阻力越大；再次，班級大小影響交往模式，班級越大，成員間交往頻率就越低，對課堂管理技能的要求就越高；最后，班級越大越容易形成非正式小群體，而小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。C項(xiàng)中不同班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，而應(yīng)在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。D項(xiàng)中人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。也稱定型的期待。A、B、C、D四項(xiàng)正確。二、判斷題1.【答案】×【解析】本題考查課堂管理。課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為的一系列活動與措施。課堂管理的要素包括：課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理、課堂氣氛的營造。題干所述過于絕對，課堂管理不只是課堂紀(jì)律管理。故表述錯誤。2.【答案】×【解析】本題考查的是課堂管理相關(guān)的內(nèi)容。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級，應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记桑@得理想的管理效果。故表述錯誤。三、簡答題1.【參考答案】課堂管理的目標(biāo)：（1）為學(xué)生爭取更多有效的學(xué)習(xí)時間。（2）使更多學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)中去。（3）幫助學(xué)生形成自我管理能力。2.【參考答案】（1）良好的課堂環(huán)境管理能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。（2）良好的課堂環(huán)境管理能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）良好的課堂環(huán)境管理還能提高學(xué)生的滿意感。3.【參考答案】課堂行為管理的基本原則主要有：（1）明確。教師應(yīng)該將自己的期望明確的傳遞給學(xué)生。（2）平靜與一致性。教師面對學(xué)生問題行為時，要控制自己的情緒，并對所有學(xué)生一視同仁。（3）針對行為。教師要描述與問題本身有關(guān)的事情，就事論事。（4）規(guī)則。教師要制定明確的課堂規(guī)則，明確學(xué)生自覺遵守。（5）堅(jiān)決。教師應(yīng)堅(jiān)決而清楚地向?qū)W生表達(dá)需要及要求。（6）肯定。教師要多給學(xué)生正面積極的鼓勵。（7）靈活。優(yōu)秀的老師應(yīng)該學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候做出適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)與讓步。四、材料分析題（1）制定好的課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足以下基本要求。①課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)應(yīng)簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。②課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制定。③課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。④課堂規(guī)則應(yīng)及時制定和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機(jī)會，制定課堂規(guī)則，在實(shí)施過程中要不斷進(jìn)行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補(bǔ)充、修改和調(diào)整。（2）有效的課堂管理有以下策略。①創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。教師可以分析學(xué)生需要的滿足情況，弄清楚問題行為產(chǎn)生的環(huán)節(jié)原因。樹立以人為本的理念。營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學(xué)生的心理需要。教師要接納學(xué)生，努力滿足學(xué)生的歸屬需要。幫助學(xué)生樹立自信心，滿足學(xué)生自信需要。培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行職責(zé)的能力，滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)利和自由的需要。②運(yùn)用有效的溝通技能，改進(jìn)交流方式。要善于傾聽學(xué)生的需求；合理運(yùn)用肢體語言；恰當(dāng)?shù)胤答伵c贊揚(yáng)；正面誘導(dǎo)學(xué)生。③堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施健康課堂紀(jì)律。④改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性。（注：此題為開放性試題，言之有理即可）一、選擇題1.【答案】D【解析】沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢，但精確性高。沉思型的學(xué)生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力等方面都表現(xiàn)得比較好。2.【答案】A【解析】本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場獨(dú)立型是指很容易將一個知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力。場獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)與數(shù)學(xué)，能夠獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，不易受到暗示。題干中，利用自己內(nèi)部的線索作參照,不易受外來因素的影響和干擾等特點(diǎn)均屬于場獨(dú)立型的特點(diǎn)。A項(xiàng)正確。3.【答案】A【解析】本題考查認(rèn)知風(fēng)格的類型。場獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，對客觀事物進(jìn)行判斷時，常常利用內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受外來因素的影響和干擾，獨(dú)立對事物作出判斷；場獨(dú)立型的人善于分析和組織。喜歡自覺獨(dú)立地學(xué)習(xí)；容易受內(nèi)在動機(jī)支配；喜歡抽象思維較強(qiáng)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：屬于場依存型認(rèn)知方式。場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對事物作出判斷時傾向于以外部參照（身外的客觀事物）作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，學(xué)習(xí)不夠主動，善于察言觀色。與題干不符，排除。故正確答案為C。4.C【解析】場獨(dú)立者對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境的影響和干擾，傾向于對事物做出獨(dú)立的判斷，行為常常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。所以此題選C。5.ABCD解析：本題考查學(xué)校開展心理健康教育的途徑。在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育；（5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。6.A