教育心理學 教案 項目六　知識與技能的學習

項目六知識與技能的學習一、目標與任務本次教學項目項目六知識與技能的學習學時授課班級授課日期授課地點主講教師思政理念現(xiàn)代社會要求公民不僅具有豐富的文化知識和高度發(fā)展的心智技能,還要求具有熟練的動作技能。因此,我們培養(yǎng)的學生不僅要善于動腦,也要善于動手,以適應現(xiàn)代社會的需要。教師不僅要知道學生的文化知識和心智技能的獲得過程,也要懂得動作技能形成的過程與特點,才能有效地指導學生的學習教學目標知識目標了解知識的含義、分類、表征,理解知識學習的階段和類別;知道陳述性知識和程序性知識的學習;熟悉技能的特點、作用、類型,把握動作技能與心智技能的形成技能目標掌握知識學習的階段,學會技能形成的方法素養(yǎng)目標不斷學習新知識，提高解決問題的能力，發(fā)展個人技能教學重點、難點重點了解知識的含義、分類、表征,理解知識學習的階段和類別;知道陳述性知識和程序性知識的學習;熟悉技能的特點、作用、類型,把握動作技能與心智技能的形成難點掌握知識學習的階段，學會技能形成的方法，發(fā)展個人技能任務分解任務一知識概述任務二知識學習任務三技能概述任務四技能的形成與培養(yǎng)教學方法講授法、點撥法、案例分析法、討論法、實訓法教學媒體教材、課件、教案、多媒體、投影儀二、教學進度教學過程教學內容教學活動教學時間（分鐘）教師活動學生活動情境導入心算技能一般可利用運算規(guī)律,對算式進行變形,使算式表達符合已有的心算操作基礎,從而準確而快速地計算出結果。例如,某教師在教1.8×27時,教學過程是:呈現(xiàn)1.8×27=(2-0.2)×27=2×27-0.2×27或者1.8×27=1.8×(30-3)=1.8×30-1.8×3出一些相似題目引導學生進行紙筆操作練習,從而產(chǎn)生言語表征,形成熟練的心算技能。思考：你認為教師如何引導學生形成這種心算技能？檢查預習；板書思考新課講授任務一知識概述一、知識的含義從本質上說,知識是指在個體與客觀事物相互作用的過程中形成的對事物屬性與聯(lián)系的能動反映。知識是個體對客觀事物的認識,具有客觀性;同時,知識是個體對客觀事物屬性的能動反映,具有主觀性。狹義的知識即一般意義的知識,是指語言或言語活動中的各種符號和信息,如具體的科學概念、定理、物理圖示、數(shù)學符號等。這類知識不僅能在大腦中儲存,也可通過文字或言語的方式表達出來。這里所講的“知識”是一個廣義的概念,不僅包括言語信息,也包括無法用言語準確表達的經(jīng)驗、操作技能等,是對個體與外界環(huán)境互動過程中獲得經(jīng)驗的固化,能夠指導人們的認識和實踐。二、知識的分類目前,影響較廣泛的知識分類主要有以下兩種。(一)陳述性知識和程序性知識認知心理學家安德森從信息加工的角度把知識分為陳述性知識和程序性知識。1.陳述性知識是指描述客觀事物的特點及關系的知識,也稱為描述性知識。用于回答“是什么”的問題,描述事物的特征及其關系,是關于既定事實、定義及事物間的規(guī)則和原理等。例如,在自然課上,教師告訴學生彩虹有赤、橙、黃、綠、青、藍、紫7種顏色,魚在水里生活,烏龜?shù)膲勖荛L等,這些都是陳述性知識。2.程序性知識是關于“怎么做”的知識,與完成某項任務的行為或操作步驟有關,涉及某一情境中解決具體問題的操作性步驟。例如,“若A大于B;B大于C,則A大于C”,這就是一個程序性知識。(二)顯性知識和隱性知識英國科學家波蘭尼指出,人的知識可以分為兩種。一種是顯性知識,即能夠以書面文字、圖表、數(shù)字和公式等形式加以表述的知識,又稱為言語性知識,包括常見的概念、原理、數(shù)學公式等。另一種是隱性知識,是指儲存在個體頭腦中的記憶、經(jīng)驗、技術、感受等,屬于未被言語或其他形式表述的非信息知識,如記憶中中學語文教師的模樣,雖然說不出具體的相貌,再見到時卻能夠從人群中認出教師。三、知識的表征知識的表征是指知識或信息在人腦中記載和儲存的方式。(一)陳述性知識的表征陳述性知識主要以命題與命題網(wǎng)絡、表象、線性序列和圖式來進行表征。(二)程序性知識的表征程序性知識是通過產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。產(chǎn)生式是指表征程序性知識的最小單元。產(chǎn)生式系統(tǒng)是指將單元產(chǎn)生式按某種關系(如時間序列關系、邏輯關系)連接起來而構成的一個完整系統(tǒng)。任務二知識學習知識學習是指個體獲得知識的內在加工過程，是個體將言語符號中的知識內化為內在認知結構中具體知識的過程。根據(jù)知識的構成關系，知識學習可分為概念、原理和問題解決的學習。一、概念、原理和問題解決的學習(一)概念的學習1.概念的含義概念能夠幫助個體對紛繁復雜的信息進行分類管理,簡化認識過程,也使得個體間知識和經(jīng)驗的相互傳遞成為可能。奧蘇貝爾指出,概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征,是區(qū)分事物的關鍵。例如,“教師”就是一個概念,這個詞可能包括男教師、女教師,年輕教師、年長教師,不同課程的任課教師、各個年級的教師。但他們都具有一個共同屬性,即向他人傳授科學文化知識。2.概念的分類（1）日常概念和科學概念。沒有經(jīng)過專門的學習,而是通過日常生活中的辨別學習以及經(jīng)驗積累所掌握的概念就是日常概念。（2）初級概念和二級概念。通過直接觀察許多概念的正例和反例,進而分析總結出來的概念即初級概念。二級概念則不需要對例證進行觀察分析。（3）易下定義概念與難下定義概念。前者有明顯的關鍵特征,也易于用某種規(guī)則的形式表述出來；后者與之相反。3.概念的獲得方式概念的獲得即理解和掌握一類事物共同的關鍵屬性的過程。個體一般通過兩種形式獲得概念,即概念的形成和概念的同化。(1)概念的形成是指通過對概念的肯定例證進行歸納,找到一類事物共同屬性的過程。(2)概念的同化是指利用學習者認知結構中已有的概念,通過直接定義的方式向學習者揭示和說明新概念的關鍵特征,從而使學習者獲得概念的過程,這一方式主要存在于課堂教學中。4.概念的教學方式基于概念的獲得方式,概念的教學方式一般包括例規(guī)法和規(guī)例法兩種。(1)例規(guī)法是指首先向學生呈現(xiàn)某個概念的正例和反例,然后要求他們總結、歸納出概念的本質特征和定義。(2)規(guī)例法是指首先給學生呈現(xiàn)一個定義,接著呈現(xiàn)幾個正例和反例,然后分析這些例子是如何代表這一定義的。(二)原理的學習1.原理的含義原理又稱為規(guī)則,是指對幾個概念之間關系的說明。既可以是一個包含事物定義特征的概念,也可以是一種運算法則;既可以應用于自然學科領域,,也可以應用于日常生活。2.原理學習的過程(1)對概念的學習。原理反映的是概念之間的關系,因而學習原理所涉及的概念是學習的第一步。教師在教學中要對原理所涉及的概念進行及時的復習。(2)對概念之間關系的理解。原理不僅涉及概念,也包括概念之間的關系,因此學生對概念之間關系的理解一定要深入,否則容易導致對原理的片面性理解。(3)合理運用原理。原理的學習不僅需要理解原理表述的內容,也需要在生活實踐中加以合理地利用,將原理作為控制和預測行為的內在依據(jù)。3.原理學習的條件對于原理學習的條件,通常要從學習者的內部條件和學習情境條件兩方面來考慮。案例在化學課上,張老師利用了情境創(chuàng)設的方法講“化學能與電能的相互轉化”這一節(jié)的內容。首先,他提出本節(jié)課的教學目標是弄清原電池的原理。接著他讓學生完成實驗:把銅絲(片)和鋅片同時插入稀硫酸,觀察銅絲(片)表面有沒有氣泡產(chǎn)生;如果沒有,試試把銅絲(片)與鋅片接觸。明確教學目標后,張老師為學生提供了幾個思考途徑,要求學生設計實驗來進行驗證。分析：在教學過程中,教師要創(chuàng)造條件喚起原理學習的相關概念,是因為學生所熟知的原理是銅不能與稀硫酸發(fā)生化學反應生成氫氣,可現(xiàn)在銅絲(片)上卻有氫氣產(chǎn)生,教師先利用這一方法使學生產(chǎn)生認知矛盾,并由此激發(fā)學生的認知興趣,最終幫助學生認識和理解原電池的原理。(三)問題解決的學習1.問題解決的含義是指從一個待解決的情境轉移到解決方案的情境的過程,在這個過程中學習者克服了遇到的所有問題。這里的解決有兩層含義：一是找到了問題的最后答案;二是找到了解決問題的方法(解決問題的步驟)。2.問題解決的過程目前,研究者一般將問題解決的過程劃分為以下4個方面。(1)理解并表征問題。在實際教學中,理解和表征問題就是審題或理解題意。(2)尋求解答策略。一般有兩種解答方法:算法式和啟發(fā)式。算法式是一套規(guī)則,通常與特殊領域的知識相關聯(lián),明確地指出解決問題的步驟。常用的啟發(fā)式方法有4種：手段—目的分析法、逆向反推法、類比法、“爬山”法。(3)嘗試使用解答策略。(4)評價結果。3.問題解決的影響因素(1)個體的知識經(jīng)驗與知識結構。有效的問題解決大都建立在與問題相關領域的大量知識儲備的基礎之上。(2)思維定勢與功能固著。問題解決需要以新的方式看待事物,個體不能成功地解決某類問題,可能因為受限于問題條件的常規(guī)用途,因此阻礙了問題的解決。常見的阻礙有思維定勢和功能固著兩種。思維定勢是指由心理操作形成的模式而引起心理活動的準備狀態(tài)。人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為功能固著。教師要注意打破學生的思維定勢和功能固著,鼓勵其運用創(chuàng)新的方法解決問題。(3)元認知過程。元認知過程能夠幫助學習者認識問題解決的策略的適用條件,從而更加靈活地使用這一策略。4.促進問題解決的方法首先,要確定學生是否正確地理解和表征了問題；然后,引導學生選擇恰當?shù)姆椒ê吐窂浇鉀Q問題。教會學生使用算法式方法解決問題。包括描述并說明特定的算法及其適用情境;提供成功應用算法的例子;幫助學生理解特定算法與特定情境之間的相關性及其有效性等。教會學生使用啟發(fā)式方法解決問題。包括讓學生練習重新定義那些定義不明的問題;鼓勵學生使用啟發(fā)式方法。二、陳述性知識與程序性知識的學習(一)陳述性知識的學習1.陳述性知識學習的形式(1)符號表征學習。是指學習具體的詞匯代表什么,即建立符號與事物之間的等值關系。例如,學習“椅子”這個符號時,將“椅子”與平時坐的物體的形象聯(lián)系起來的過程就是符號表征學習。(2)概念學習。是指掌握同類事物的共同屬性和關鍵特征的過程。例如,“正方形”這個概念表示“具有四條相等的邊和四個相等內角的平面多邊形”。(3)命題學習。是指對事物之間關系的學習。例如,“價格受供求關系影響圍繞價值上下波動”,通過學習理解價值規(guī)律就屬于命題學習。2.陳述性知識學習的階段(1)新信息進入短時記憶,與長時記憶中被激活的相關知識建立聯(lián)系,從而出現(xiàn)新的意義的建構,即陳述性知識的獲得和儲存。(2)新建構的意義儲存于長時記憶中,如果沒有復習或學習新知識,這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘,即陳述性知識的鞏固。(3)陳述性知識的掌握過程主要是個體新建構的意義能夠長時間被儲存在記憶中,而且在運用時能迅速提取,即陳述性知識的提取和運用。3.陳述性知識學習的條件與策略(1)對新知識的積極關注——動機策略。(2)對相關舊命題(知識)主動、有效的提取——復述策略、組織者策略。此外,在教學中,使用組織者尤其是先行組織者策略。(3)合理使用工作記憶的有限容量。(4)充分的精加工——多表征策略、多通道策略。(5)必要的復習——復習策略。(6)及時組織和系統(tǒng)化——系統(tǒng)化策略。(二)程序性知識的學習1.程序性知識學習的階段與形式程序性知識的學習可分為兩個階段,即對知識的陳述性描述階段和程序化階段。由此,程序性知識的學習可分為兩類。(1)模式識別的學習。是指學會對特定的內部或外部刺激模式進行辨認和判斷,或者將輸入的刺激信息與長時記憶中的有關信息進行匹配,辨認出該刺激屬于哪種范疇的過程,即確定某物是什么或不是什么。(2)動作步驟的學習。這是學會順利執(zhí)行、完成一項活動的一系列操作步驟,它主要是對產(chǎn)生式的動作項的學習。動作步驟的學習從陳述性的規(guī)則和步驟開始,執(zhí)行則從模式識別開始,只有對需要執(zhí)行某一動作步驟的情境條件即模式做出準確判別,動作步驟的執(zhí)行才能有效解決問題。案例工廠的一臺機器出了問題,維修工人來了一批又一批都不能找出問題在哪兒。后來有人推薦了一個工程師,這個工程師看了以后,在機器上畫了個圓圈,說問題就在這里。維修工人拆開機器發(fā)現(xiàn)那里確實有個零部件壞了。問題找到了,機器很快修好了。分析：案例中的維修工們都有修理機器的能力(動作步驟的執(zhí)行知識),但找不到問題的所在(沒能很好地識別問題)。所以,在學習程序性知識時,不僅要鍛煉動手能力,更要學會總結程序性知識的適用條件,以便更好地識別問題。2.程序性知識學習的條件與策略（1）展開性策略。向學生清楚完整地演示每個程序操作,用一種完全展開的方式幫助學生明確操作程序及步驟。（2）變式策略。是指在原型基礎上經(jīng)過加工轉換后形成的新模式,是促進概括化的有效方法。（3）比較策略。是指在呈現(xiàn)正例時,同時呈現(xiàn)一些較容易混淆的典型反例。（4）輔助辨別策略。教師可采用順口溜、諧音等輔助方法。（5）練習和反饋策略。在學習過程中,教師給學生設置的練習數(shù)量與難度要適當,安排要合理。（6）條件化策略。教師應經(jīng)常提醒并幫助學生進行將知識條件化的工作。（7）分解性策略。在教學過程中,可將完成某類任務的完整思維過程分解為幾個階段。(三)陳述性知識與程序性知識的教學對于陳述性知識,教師可以通過故事或問題導課,激發(fā)學生的學習興趣。在教授新知識前,應引導學生對已有的相關知識進行回憶,在新、舊知識間建立聯(lián)結;同時,引導學生展開合理想象,對所學知識采取多種表征形式。對于程序性知識,其陳述性描述要盡量詳細,以使學生更好地內化。對程序性知識執(zhí)行的步驟進行分解,讓學生進行演練,熟練操作每一個環(huán)節(jié),并且能熟練地將每個環(huán)節(jié)銜接起來。給學生提供盡可能多的練習機會,每次練習可以做一些小的改變,使學生能做到舉一反三。任務三技能概述一、技能的特點技能是指通過學習而形成的、合乎一定規(guī)則或操作程序的活動方式。(一)練習是形成技能的途徑練習是一種有目的地對某種操作進行多次重復以達到熟練程度的過程,旨在改進操作,使動作趨于完善,達到自動化的熟練程度。技能的練習不是機械重復,而是在每次反復練習中改進操作,提高操作的有效性,從而使操作趨于完善。因此,練習是形成技能、獲得技能的必由之路。(二)技能是一種活動方式知識學習要解決的是“知與不知”的問題,技能學習要解決的則是“會與不會”“熟練與不熟練”的問題,即技能會將程序性知識轉化為相應的活動方式。(三)技能必須合乎一定的法則只有合乎一定規(guī)則或操作程序的活動方式才能成為技能,才能對活動對象進行有效的加工與改造,也才能使活動在多次反復的練習中形成動力,逐步實現(xiàn)自動化并向能力化轉化。二、技能的作用首先,技能的掌握是進行學習的必要條件。例如,學生只有掌握了一定的寫作技能、閱讀技能、運算技能等,才能順利完成學習任務。其次,技能的獲得有助于知識的掌握。在技能學習與形成的過程中,個體對相關知識的理解和運用貫穿始終。最后,技能是能力形成的重要基礎。心理學研究表明,能力的形成和發(fā)展與個體經(jīng)驗的積累、知識和技能的獲得息息相關。三、技能的類型按照技能的性質和特點,技能通常分為動作技能和心智技能。(一)動作技能動作技能又稱操作技能、運動技能,是指通過一系列的外部動作以合理順序組成的操作活動方式,如騎車、繪畫、體操、跳舞等,都屬于動作技能。1.動作技能的特點(1)動作對象的客觀性。動作技能的對象是外在的物質客體或肌肉,因而具有客觀性。(2)動作技能的外顯性。就執(zhí)行而言,動作技能是通過個體的外部動作實現(xiàn)的,具有外顯性。(3)動作結構的展開性。動作技能中的每個動作都不能合并或省略,在結構上具有展開性。2.動作技能的分類(1)按照與動作相關的身體肌肉運動強度,可把動作技能分為精細動作技能和粗大動作技能。精細動作技能主要依靠小肌肉群的運動來完成,通常在比較狹窄的空間內進行,主要涉及手眼協(xié)調,對動作的精確性要求高,如繡花、打字、彈琴等。粗大動作技能則主要依靠大肌肉群的運動來完成,動作執(zhí)行時通常需要全身的運動神經(jīng)參與,伴有強有力的肌肉收縮運動,如游泳、打球等。(2)按照動作的連續(xù)性,可把動作技能分為連續(xù)動作技能和非連續(xù)動作技能。連續(xù)動作技能主要由一系列的動作構成,以連續(xù)、不間斷、協(xié)調的方式完成,一般持續(xù)時間較長,如騎車、游泳等。非連續(xù)動作技能主要由一系列不連續(xù)的動作構成,組成活動的各個動作彼此可以相互獨立,一般持續(xù)時間相對短暫,如射擊、踢毽子等。(3)按照動作環(huán)境的預測性,可把動作技能分為封閉動作技能和開放動作技能。封閉動作技能在大多數(shù)情況下主要依賴有機體自身的內部反饋信息進行,動作執(zhí)行過程中的環(huán)境是可以預測的,如刷牙、打保齡球等。開放動作技能主要依賴周圍環(huán)境提供的信息,個體需要正確感知周圍環(huán)境的變化,動作執(zhí)行過程中的環(huán)境是一直變化的,具有不可預測性,如踢足球、柔道等。3.動作技能的構成哈羅認為動作技能一般包括3種成分。(1)動作或動作組。從難易程度的角度來分,動作有3種類型:反射動作、基本—基礎動作和技巧動作。(2)體能。主要包括耐力、力量、韌性、敏捷性等。它是動作技能的重要組成成分,是完成動作技能的前提和保障。(3)認知能力。動作任務的完成必須有認知過程的參與。因而認知能力,如知覺、記憶、想象、思維等,也是動作技能的重要構成成分。其中,知覺是完成動作任務的基礎,主要包括視覺、痛覺、觸覺、動覺等。(二)心智技能心智技能又稱智慧技能、智力技能、認知技能,是指通過內部語言在人腦中形成的心智活動方式。例如,寫作技能、閱讀技能、心算技能等,均屬于心智技能。與動作技能相比,心智技能具有3個特點。1.動作對象的觀念性心智技能的活動對象是客觀事物在人腦中的主觀映象,是客觀事物的主觀表征,是知識和信息。2.動作執(zhí)行的內隱性由于心智活動是對觀念性對象進行的加工改造,是借助于內部語言進行的,只能通過其作用對象的變化而判斷活動的存在。3.動作結構的簡縮性心智技能是借助內部語言這一工具進行的,鑒于內部語言的不完全性和片段性,因而心智動作的成分是可以進行合并、簡略及簡化的。任務四技能的形成與培養(yǎng)一、動作技能的形成(一)動作技能的形成階段動作技能形成的過程是指個體通過練習逐步掌握某種動作方式的過程。1.菲茨和波斯納的三階段模型(1)認知階段。在動作技能學習初期,個體首先要通過對示范動作的觀察及對刺激情境的知覺,形成一個內部的動作意象,以作為實際執(zhí)行動作時的參照。而要形成這樣一個意象,則需要對線索和有關信息進行適當?shù)木幋a。(2)聯(lián)系形成階段。在該階段,學習者把組成動作技能的動作整體逐一進行分解,并試圖發(fā)現(xiàn)它們是如何構成的,最后嘗試性地完成所學新技能中的各個動作。(3)自動化階段。學習者的多余動作和緊張狀態(tài)已經(jīng)消失,能根據(jù)情況變化靈活、迅速、準確地完成動作,并且這種動作已經(jīng)達到自動化程度,幾乎不需要有意識的控制,這就是動作技能進入自動化階段的熟練操作特征。在該階段,只要有一個啟動信號,學習者就能迅速準確地按照程序連貫地完成整個動作系列。2.馮忠良的四階段模型(1)操作的定向。即學習者了解操作活動的結構與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作的模仿。即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。模仿是指將頭腦中形成的定向映象用外顯的實際動作表現(xiàn)出來,把“知”轉變?yōu)椤靶小?將頭腦中的認識與實際的肌肉動作聯(lián)系起來。(3)操作的整合。即把模仿階段習得的動作固定下來,并使各動作成分相互結合,成為定型的、一體化的動作。整合是技能形成過程中的關鍵環(huán)節(jié),是從模仿到熟練的一個過渡階段。(4)操作的熟練。即所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性,動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。案例在籃球課上,體育教師一邊通過電視大屏幕給學生播放籃球運動員的標準動作,一邊進行講解,對一些較難掌握的動作進行重點分析,并講清練習時的要求。之后教師組織學生模仿練習,并對學生練習時的動作進行分解拍攝,讓學生將自己的動作與運動員的標準動作進行比較,引導學生進行互評和自評,討論通過何種練習方法可以更快地掌握動作。分析:學生首先通過對教師示范動作的直接感知形成動作表象,接著通過教師的進一步講解,在頭腦中正確區(qū)分動作的內部特性、基本概念,從而掌握動作要領。對于這樣的教學方法,學生容易掌握。(二)動作技能的形成標志動作技能的形成標志是達到熟練操作,即動作已達到具有較快速度,準確、流暢、靈活自如,且對動作組成成分很少或無須有意注意的狀態(tài)。熟練操作具有以下主要特征：意識調控減弱，動作自動化；能利用細微的線索；動覺反饋作用加強；形成運動程序的記憶圖式；在不利條件下維持正常操作水平。二、動作技能的培養(yǎng)(一)講解與示范講解是指導者在動作技能學習初期,以言語描述或提示的方式向練習者提供的有關動作技能本身的重要信息。通過講解,可以明確練習目的、突出動作要領、描述動作的內部原理,從而提高學生對動作的認識水平。示范是指導者將技能演示出來,以便學習者能夠進行直接的觀察與模仿。示范的有效性取決于許多因素,如示范的時機和頻率、示范者的特征、示范的準確性等。(二)練習練習是形成動作技能的關鍵環(huán)節(jié),是影響動作技能學習的重要因素。1.練習曲線在練習過程中,動作技能的進步情況可以通過練習曲線來表示。練習曲線是指在連續(xù)多次的練習過程中動作頻率的變化情況。通常,動作練習曲線有以下3種表示方法。在動作技能的練習中還會出現(xiàn)以下情況。(1)練習中的進展。第一,練習的進展先快后慢。第二,練習的進展先慢后快。第三,練習的進展速度先后較一致。(2)練習中的高原現(xiàn)象。是指在練習進入一定階段后,練習成績出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。(3)練習中的起伏現(xiàn)象。是指在動作技能的練習過程中,練習成績出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象。(4)過度練習。又稱過度學習或過度訓練,即超過實現(xiàn)特定的操作標準所需練習量以外的附加練習。2.練習方式(1)根據(jù)時間分配,可以分為集中練習與分散練習。集中練習是指將練習時段安排得很緊湊,中間沒有休息或僅有短暫休息;分散練習是指練習由較長的休息時段分隔開。(2)根據(jù)內容的完整性,可以分為整體練習與部分練習。整體練習是指從始至終完整地對技能進行練習;部分練習是指將技能分解成若干部分或環(huán)節(jié)進行練習。(3)根據(jù)練習途徑,可以分為身體練習與心理練習。身體練習是指實際用身體進行活動的練習;心理練習是指在頭腦內反復思考動作技能的練習形式。(三)反饋一般而言,反饋分為外部反饋和內部反饋。所謂外部反饋,是指練習者以外的人或事物給予的反饋,主要包括教師、教練、錄像等外部信息源對練習者的動作結果及過程給予反饋。內部反饋則由具體動作引起,讓練習者自身的感覺系統(tǒng)提供反饋,主要包括練習者的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的反饋信息。三、心智技能的形成(一)加里培林的五階段模型1.活動定向階段該階段是一個準備階段,即讓個體能夠領會活動任務,從而在頭腦里建立起活動的定向映象。該階段雖然是準備階段,但卻是心智活動必不可少的階段,因為活動定向的性質、水平都會對心智活動的形成和發(fā)展起決定作用。2.物質活動或物質化活動階段物質活動是指運用實物的活動,而物質化活動則指利用實物的模象,如圖片、模型、表格、標本、示意圖等進行的活動。物質化活動是物質活動的一種變形。3.有聲的言語活動階段該階段的活動不直接依賴實物或模象,而是用出聲的外部言語形式來完成活動。4.無聲的外部言語活動階段該階段僅靠內部語言參加,在頭腦中完成活動。5.內部言語活動階段在此階段,學生憑借簡化了的內部言語,似乎不需要多少意識的參與就能“自動化”地進行智力活動。(二)馮忠良的三階段模型1.原型定向階段智力活動的原型是指智力活動的實踐模式,就是“外化”或“物質化”了的智力活動方式或操作活動程序。心智技能所形成的原型定向就是要讓學生了解智