《教育心理學》高職全套教學課件

教育心理學

項目1教育心理學概述

項目2心理發(fā)展及認知發(fā)展理論

項目3學習理論

項目4學習動機

項目5學習策略

項目6知識與技能的學習

項目7學習遷移

項目8態(tài)度與品德

項目9教學設計

項目10課堂管理

項目11學生心理

項目12教師心理

全套可編輯PPT課件

項目一教育心理學概述

全套可編輯PPT課件

教育心理學的研究教育心理學的發(fā)展0102目錄學習目標知識目標了解教育心理學的研究內容及研究意義,把握教育心理學的發(fā)展概況技能目標能夠分析教育心理學的研究內容,并能夠運用于實踐素養(yǎng)目標明確教育心理學的學科性質,認識其對教師發(fā)展的重要意義

那是一個中午,我站在班級門口,看著走廊里來回走動的學生,無意中發(fā)現走廊里撒了一些飯菜,許多學生說笑著繞道而過,好像沒有注意到地上所撒的飯菜。這時,閆同學走了過來,告訴大家不要踩了,然后急忙跑回教室拿來清掃工具,將飯菜掃凈,又用拖布拖了一遍。我被這一幕感動了,回到教室后,立刻在班級表揚了閆同學,并盡力贊美了她關心集體,為他人著想的行為。

此后,我又從幾件小事里發(fā)現閆同學性格中閃光的地方,并及時給予表揚,使真善美精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現她變了,上課特別認真,作業(yè)完成得尤其好,學習成績也有了很大的提高,還被同學們選為班級衛(wèi)生委員。實踐使我懂得,教師一句激勵的話語,一個贊美的眼神,一個鼓勵的手勢……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

思考：教育心理學對教育實踐有何作用？課前熱身PART.01教育心理學的研究一、教育心理學的研究內容教育心理學是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學,是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學的研究課題,即學的過程、教的過程以及學與教之間的相互作用。教育心理學的研究內容主要包括以下方面。(一)學習的基本理論學習是個體由于與外界環(huán)境的互動經驗而產生的行為表現或心理的持久變化。學習理論主要回答以下3個方面的問題：①學習的實質是什么,即學習的結果到底使學習者形成了什么,或者說發(fā)生了怎樣的變化。是外部的行為操作,還是內部的心理結構?是一條一條經驗的簡單積累,還是整體的經驗結構?②學習是一個什么樣的過程,即學習是怎樣實現的,或者說怎樣才能達到預期的學習結果。③學習有哪些規(guī)律和條件,即學習過程受到哪些條件和因素的影響,有效的學習需要遵循怎樣的原則。一、教育心理學的研究內容(二)具體學習心理既包括學習的動機及其激發(fā),也包括學習的策略及其培養(yǎng);既包括各類知識和認知策略的學習,也包括動作技能以及態(tài)度、品德和價值觀的學習;既包括學校中學生的學習,也包括各種非正規(guī)教育環(huán)境(如博物館、工作環(huán)境等)中的學習。(三)教學心理包括教學目標的分析和表述、教學過程設計和教學策略的選擇、學習環(huán)境設計、技術工具的應用、課堂行為的管理及教學測評等。(四)學生心理和教師心理學生和教師是教育活動中的兩類主體。包括學生的心理發(fā)展(如認知發(fā)展和社會性發(fā)展)與教育的關系,學生的個別差異與因材施教問題,以及教師的專業(yè)品質和專業(yè)發(fā)展。二、教育心理學的研究意義幫助教師研究學與教的基本心理學規(guī)律,培養(yǎng)教師良好的專業(yè)精神,形成自己的教育信念,全心全意地把知識、智慧、情感乃至生命奉獻給教育事業(yè)有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神使教師正確分析、了解學生,預測學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向,做出積極的干預措施,增強教育教學的針對性，真正提高教學質量有利于提升教師的專業(yè)智慧教師不斷生成、建構、轉換認知結構、經驗系統(tǒng)及人格特質,不斷將普遍形態(tài)的理論轉換成基于個人經驗的實踐理論,并養(yǎng)成分析、判斷與批判的能力,成為具有自我發(fā)展能力和促進學生發(fā)展的教師有利于改變教師的思維方式給教師提供進行科學研究的思路和方法,使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法,還可以結合教學實際進行創(chuàng)造性的研究,驗證這些原理并解決特定問題有利于服務未來教師的教育實踐PART.02教育心理學的發(fā)展一、早期的教育心理學中國孔子、荀子等學習：“學則不固”“好學近乎知,力行近乎仁,知恥近乎勇”環(huán)境與教育：“性相近也,習相遠也”“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑”學與思：“學而不思則罔,思而不學則殆”學行結合：“思而后行”“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也”《學記》：“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”漢·王充：“是故是非者不徒耳目,必開心意”宋·朱熹：“窮理”“讀書”“論先后,知為先;論輕重,行為重”一、早期的教育心理學西方亞里士多德：德育、智育和體育夸美紐斯：《大教學論》；教育與心理學結合裴斯泰洛齊：使教育心理學化赫爾巴特：《普通教育學》（1806），最早嘗試把心理學與教育學相結合烏申斯基：“心理學就其對教育學的應用和對教育者的必要性方面來說,當然站在一切科學的首位”二、教育心理學的發(fā)展概況(一)中國教育心理學的發(fā)展1.自20世紀初至中華人民共和國成立之前這一時期主要是譯介外國的教育心理學。研究問題的觀點和方法多追隨西方,較少有新的建樹。2.從中華人民共和國成立至今主要是學習和介紹蘇聯的教育心理學研究成果,并試圖以馬克思主義原理與方法對舊教育心理學進行改造以確立我國教育心理學的發(fā)展方向。也對入學年齡問題、學科教學問題等做了一定的研究工作。20世紀60年代后期到20世紀70年代前期：處于中斷階段20世紀70年代后期,重新復蘇并進入一個新的發(fā)展階段目前,發(fā)展非常迅速,在研究的各個領域與國際接軌,也體現出中國特色二、教育心理學的發(fā)展概況(二)西方教育心理學的發(fā)展1.初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)桑代克：《教育心理學》（1903），后發(fā)展成三大卷的《教育心理大綱》，西方教育心理學的名稱和體系由此確立烏申斯基：《人是教育的對象：教育人類學初探》（1867）；“俄羅斯教育心理學的奠基人”卡普杰列夫：俄國第一本《教育心理學》（1877）2.發(fā)展時期(20世紀20年代—20世紀50年代末期)學習理論一直是這一時期的主要研究領域。這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。真題再現

【2020·湖南·填空】

()于1903年出版了《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

【答案】桑代克二、教育心理學的發(fā)展概況(二)西方教育心理學的發(fā)展3.成熟時期(20世紀60年代—20世紀70年代末期)教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。這一時期比較注重結合教育實際,注重為學校教育服務。20世紀60年代掀起了一股人本主義思潮（羅杰斯提出“以學生為中心”的主張）。美國對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。4.深化拓展時期(20世紀80年代以后)這一時期,教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，得到了很大發(fā)展。布魯納的總結：主動性,反思性,合作,社會文化對學習的影響。20世紀80年代后期,多媒體計算機問世,提高了計算機輔助教學的研究水平。謝謝觀看項目二

心理發(fā)展及認知發(fā)展理論

皮亞杰的認知發(fā)展理論02心理發(fā)展概述01維果茨基的社會文化發(fā)展理論03目錄學習目標知識目標了解心理發(fā)展的基本特點、影響因素,以及對教師的意義技能目標能夠根據皮亞杰、維果茨基的認知發(fā)展理論,以科學的方式促進兒童認知發(fā)展素養(yǎng)目標認識認知發(fā)展理論對教育教學的意義,提高自身知識素養(yǎng)

案例一：開學第一周,李老師試圖教一年級的學生在課堂上應該怎么互動。他說:“當我提問時,你應該舉起右手,我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”20只手舉了起來,但都是左手。

案例二：張老師所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經心,為此,她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說:“本周不交家庭作業(yè)的同學不能參加野營活動?！迸銮?一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現此事以及對母親生病的擔憂,有一份家庭作業(yè)沒有完成。張老師向全班同學解釋說,該女生沒交家庭作業(yè)是個例外,因為她的媽媽生病了。但是全班同學都不樂意,他們說:“規(guī)矩就是這么定的。她沒有交作業(yè),所以不能參加野營?！?/p>

案例三：石老師教八年級的英語課。一天,剛上課她就很興奮地宣布:“我想告訴你們,咱們班出了一個詩人。韓浩軒寫了一首很美的詩,我想讀給大家聽聽?！笔蠋熇首x了那首詩,它的確很美。然而,石老師注意到韓浩軒的臉紅了,看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來,石老師問韓浩軒是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽,他說他再也不想寫了,因為他真的覺得自己在這方面并不擅長,并且也沒有時間寫。

思考：以上三個案例依次講了心理發(fā)展的哪些階段？各自具有什么特征？作為一名教師,你該如何處理這些問題？課前熱身PART.01心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的內容心理發(fā)展包括認知的發(fā)展、語言的發(fā)展、人格與社會性的發(fā)展等。

認知的發(fā)展是指兒童和青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步;語言的發(fā)展則指兒童和青少年學會使用本民族的語言,并達到比較高的水平;人格與社會性的發(fā)展是指兒童和青少年的性格、道德品質、自我意識、社會行為的成長與轉變。二、心理發(fā)展的基本特點普遍性和差異性人類心理發(fā)展的規(guī)律具有普遍性,個體心理發(fā)展在發(fā)展的進程、內容、水平等方面又具有千差萬別的特殊性方向性和順序性連續(xù)性和階段性總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序。如大腦各區(qū)的成熟、腦細胞的發(fā)育、兒童動作的發(fā)展連續(xù)性表現在個體心理的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的變化過程；階段性表現為個體心理發(fā)展這個連續(xù)過程由一些具體的發(fā)展階段組成不平衡性表現為不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平均存在差異,同一機能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率三、心理發(fā)展的影響因素遺傳與生理因素遺傳與生理成熟是個體發(fā)展的生物學前提和基礎。在遺傳素質的基礎上,個體心理的發(fā)展才有可能。同時,遺傳確定了發(fā)展的基本時間進程。格塞爾的雙生子爬梯實驗格塞爾曾選擇了一對同卵雙生子進行實驗研究。首先他對雙生子T和C進行行為基線觀察,發(fā)現他們的發(fā)展水平相當。在雙生子出生的第48周，對T進行爬樓梯、搭積木、應用詞匯和肌肉協(xié)調等訓練，對C則不予訓練。訓練持續(xù)了6周，T能夠熟練地爬樓梯了。格塞爾讓C在第53周時才開始練習爬樓梯，同樣的訓練強度和內容，C只用2周就能獨立地爬樓梯了，其爬梯的水平完全趕上了T。發(fā)展是生理成熟的結果。三、心理發(fā)展的影響因素

環(huán)境與教育因素環(huán)境與教育是個體發(fā)展的決定性因素。個體發(fā)展的可塑性和發(fā)展的空間由環(huán)境和教育提供,個體發(fā)展的水平與內容主要是環(huán)境與教育作用的結果。一般情況下,正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當廣闊的,從這個意義上說,環(huán)境條件對個體發(fā)展的現實水平起了更為重要的作用。四、心理發(fā)展與教育教學教育教學可依據以下方面來進行。(1)依據兒童和青少年身心發(fā)展的順序性,教育教學要遵循由淺入深、由易到難、由低級到高級的順序進行。(2)依據兒童和青少年身心發(fā)展的階段性,教育教學既要根據不同年齡階段學生的特點,提出不同的要求,采用不同的內容和方法,也要做好各個階段教育教學工作的銜接。(3)依據兒童和青少年身心發(fā)展的不平衡性,教育教學要適應兒童和青少年學生身心發(fā)展的各個方面的成熟期和敏感期,不失時機地進行教育教學,取得最佳效果。(4)依據兒童和青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,教育教學既要看到兒童和青少年身心發(fā)展的穩(wěn)定性,把它作為施教的出發(fā)點和依據,又要看到發(fā)展的可變性,盡量創(chuàng)造良好的社會和教育條件。(5)依據兒童和青少年身心發(fā)展的個別差異性,教育教學中還應貫徹因材施教的原則。PART.02皮亞杰的認知發(fā)展理論一、認知發(fā)展的過程皮亞杰提出,認知發(fā)展是一個在已有圖式的基礎上,通過同化、順應和平衡,循環(huán)往復、逐漸發(fā)展的過程。

圖式圖式是指支配兒童行動的心理模式,兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環(huán)境。皮亞杰認為,兒童在出生時就具有一些與環(huán)境的相互作用,能從環(huán)境中獲取意義的固有傾向,即最初的圖式,如吮吸就是一種最初的圖式。當兒童遇到新刺激時,就會通過圖式主動適應所遇到的刺激,每一種圖式都以相同的方式處理周圍的事物。

瑞士心理學家皮亞杰是20世紀最有影響的發(fā)展心理學家之一。他一生研究的中心問題是兒童認知能力的發(fā)展,尤其是數理邏輯能力是怎樣發(fā)展和發(fā)展的原因。一、認知發(fā)展的過程

同化同化就是指把新感知的材料或經驗納入已有圖式中以理解新事物的過程。例如,一個兒童將家里的小狗叫作“汪汪”,小狗的叫聲或言語化的“汪汪”就是他關于狗的所有圖式。利用這個圖式,兒童可以把所有他遇到的狗都歸入“汪汪”這個圖式中,從而認識狗,這個過程就是同化。順應當上述兒童具有了小狗“汪汪”的圖式時,便能夠利用“汪汪”的圖式認識他所遇到的各種各樣的狗。當他有一天遇見了一只小鹿或一匹小馬時,從感官上來說,這些動物與小狗很相似:都有四條腿、尾巴、耳朵、皮毛等。但它們與小狗又有不同,因為沒有可以放入新數據的圖式或獲得的數據特性與現有圖式不相配,使得同化的過程無法實現。這時,這個兒童就會為了適應這些新的獨特經歷,不得不改造已有的圖式,從而發(fā)展出一種新圖式。皮亞杰將這種通過改變已有圖式來理解新經驗的過程稱為順應。一、認知發(fā)展的過程

平衡皮亞杰提出，在同化與順應之間獲得適當的平衡更為重要。當個體的經驗不能與期望相匹配時,不平衡即認知沖突就會出現。而從認知混亂中試圖獲得意義的現象就是人們要求恢復到認知平衡狀態(tài)的過程。

有一位數學老師要講一節(jié)新課,先讓學生背誦“除數為零沒有意義”,并鼓勵學生反復地大聲背誦。當學生背誦得很熟練時,這位老師問:“為什么?”課堂一片寂靜。

分析：當兒童期待某事以特定的方式發(fā)生卻沒有發(fā)生時,就會出現“認知失衡”。此時學生表現出來的這種寂靜,可能就意味著學生的認知沖突出現了。案例分享二、認知發(fā)展的階段皮亞杰提出,兒童認知發(fā)展必須經歷4個階段,即感知運動階段(0~2歲)、前運算階段(2~7歲)、具體運算階段(7~11歲)和形式運算階段(11歲~成年)。(一)感知運動階段皮亞杰把認知發(fā)展的最早階段稱作感知運動階段?！案兄\動”這一名稱描述了兩種形式：感知和運動。特點：1.有意識、有目的反應的出現2.客體永久性的形成3.問題解決能力開始得到發(fā)展4.延遲模仿的產生二、認知發(fā)展的階段(二)前運算階段包括符號功能亞階段與直覺思維亞階段。1.符號功能亞階段(2~4歲)皮亞杰所說的符號功能不僅包括用詞匯表征事物,也包括用一事物代替或表征另一事物。心理能力隨著言語能力的發(fā)展逐漸全面展開,想象力的發(fā)展也使得兒童能夠以新的方式去游戲與思考問題。例如,2歲的兒童可能會將茶杯放在碟子上,假裝要喝茶;而4歲的兒童就能夠使用符號或假裝游戲,可以將茶杯和碟子轉變成任何東西,如將他剛剛用來玩的茶杯和碟子想象成一頂帽子或一艘飛船。2.直覺思維亞階段(4~7歲)這一階段兒童開始運用初級推理,希望知道所有問題的答案。二、認知發(fā)展的階段(三)具體運算階段具體運算是一種與真實、具體的物體相關的可逆的心理活動。特點：1.去中心化（能夠考慮多個感知特征）2.可逆性（理解先前曾是一團泥土的飛機模型能夠再變成一團泥土）3.守恒（逆向運算→守恒能力迅速發(fā)展）4.分類5.序列化（順利完成排列大小的任務）序列化是指能夠根據物體的大小、體積、重量或其他的一些特性對一系列要素進行心理上的排序。真題再現【2020·河南鄭州·單選】

在皮亞杰看來,最早擁有“守恒”觀念的是在()。A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段【答案】C

解析：獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展屬于具體運算階段。二、認知發(fā)展的階段(四)形式運算階段個體開始形成解決抽象問題的能力，能夠通過推斷假設解決“如果—那么”的問題。特點：1.假設推理（使個體超越具體的感知和記憶,處理非直接經驗領域內的問題）2.類比推理（能夠很好地進行類比推理,能夠理解類比關系）3.演繹推理（從一般推出特殊）4.反思能力（系統(tǒng)地檢驗假設的能力,能夠系統(tǒng)地概括出解決某一問題的所有可能方法或能進行組合推理）5.形式運算思維的逐漸發(fā)展PART.03維果茨基的社會文化發(fā)展理論

維果茨基認為，人類認知在本質上是社會文化的，會受到文化傳遞給個體的信仰、價值觀和智力適應工具等的影響，社會文化、社會互動與言語在發(fā)展中具有重要的作用，其觀點被稱為社會文化發(fā)展理論。一、個體心理與社會發(fā)展維果茨基認為,工具的使用引起人類新的適應方式。工具生產凝結著人類的間接經驗,即社會文化知識經驗。維果茨基還認為,人類的發(fā)展包括個體發(fā)生發(fā)展、微觀發(fā)生發(fā)展、種系發(fā)生發(fā)展和社會歷史發(fā)展4個方面。從個體發(fā)展的角度來看,維果茨基將個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標志概括為4個方面:一是心理活動的隨意機能;二是心理活動的“抽象—概括”機能,亦即各種機能由于思維(主要指抽象邏輯思維)的參與而高級化;三是各種心理機能之間的關系不斷地變化、組合,形成間接的、以符號或詞為中介的心理結構;四是心理活動的個性化。二、社會文化與發(fā)展維果茨基認為,個體的認知發(fā)展發(fā)生于社會文化環(huán)境中,社會文化影響著個體認知發(fā)展的趨勢和特點。兒童許多重要的認知技能是在與父母、教師以及更有能力的同伴的社會交往中發(fā)展起來的。因此,要理解學生是怎樣看世界的,教師必須首先了解學生的家庭及同伴群體文化中的特點,包括語言、共同的信仰和與人交流的方式等。三、社會互動與發(fā)展維果茨基認為,學習與發(fā)展直接源于社會互動。兒童最初是通過與他人的相互交流來掌握文化上被認為重要的東西,其中成人與同伴對于內化起著重要的作用。成人在兒童內化知識的過程中可以給予解釋、進行指導、提供反饋并引導溝通方向。在社會互動中,兒童是一個積極主動的參與者,通過與擁有更多知識的人進行有意義的活動、交換觀點,發(fā)展就發(fā)生了。四、言語與發(fā)展維果茨基認為,言語對發(fā)展具有重要作用。在社會交往中,言語可以使兒童獲得他人掌握的知識。同時,言語又為個體提供了一種認知的工具,幫助兒童去認識世界。此外,言語又是控制和反映兒童思維的一條重要途徑。在發(fā)展過程中,兒童早期會出現一種非常重要的言語發(fā)展現象,即自言自語,兒童自己和自己交談,進行一種引導思維與行為的自我對話。維果茨基認為，自言自語有助于個體將共享的知識變成個人的知識,是復雜認知能力形成的基礎。維果茨基指出,兒童是通過結合他人與自己的言語,利用自身的言語來解決問題的。因此,對話和討論是兒童用來學習的重要方式。五、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是維果茨基用來解釋兒童是怎樣學習的另一個重要概念。他提出了兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經達到的發(fā)展水平,表現為個體能夠獨立解決問題的現有水平;另一種是可能達到的發(fā)展水平,表現為“兒童還不能獨立地完成任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿等形式,卻能夠完成這些任務”。兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。真題再現【2017·陜西渭南·單選】

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對教育教學工作的重要啟示是()。A.教育必須面向未來,教學要走在學生現有發(fā)展水平的前面B.教育必須從實際出發(fā),充分考慮學生當前的發(fā)展水平C.教師必須適當放開課堂管理,鼓勵學生自己主動探索和發(fā)現D.教學必須以師生雙邊活動為中心,實現教學相長與共同發(fā)展【答案】B解析：根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，兒童具有兩種發(fā)展水平，必須在以學生當前現有水平的基礎上，激發(fā)兒童的內在潛能。六、支架維果茨基有關最近發(fā)展區(qū)的觀點也指出,支架在學習過程中起著重要作用。支架是指在學習過程中給予兒童的幫助。憑借這種幫助,兒童能夠完成那些他們不能夠獨立完成的任務。教學要以最近發(fā)展區(qū)作為介入的空間,為兒童的學習提供支架,促使兒童主動而有效地學習。當兒童的學習能力發(fā)展達到一定水平時,就要讓兒童承擔更多的學習責任,支架就要逐漸撤除。謝謝觀看項目三學

習

理

論

學習概述01建構主義學習理論04行為主義學習理論02人本主義學習理論05認知主義學習理論03目錄學習目標知識目標了解學習的概念與分類,知道格式塔學派學習理論的主要觀點,重點掌握布魯納的認知—發(fā)現學習理論、奧蘇貝爾的認知—同化學習理論、加涅的信息加工學習理論的基本觀點與內容技能目標能夠在教學過程中對行為主義學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論進行科學的運用素養(yǎng)目標積極學習,優(yōu)化關于學習理論的認知,探索適合學生的教學和學習方法

這一周,唐老師想在他的數學課上嘗試一種新的教學方法。上課開始時,他讓班級里數學成績一貫很好的李娜在黑板上解一道比較難的數學題,以給同學們演示她是如何解決問題的。李娜不負眾望,認真解題。但與此同時,張強同學一直在和他鄰座的同學說話,破壞班級秩序,而且越來越多的同學開始講話。唐老師已經警告過張強一次,可是他仍然與別人說笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學們的思考,就把他帶到樓道進行隔離,讓他反思一下自己的行為。李娜解完題后,唐老師表揚了她。當唐老師問還有沒有其他同學愿意在黑板上解題時,許多同學都舉起了手。

思考：試分析評價唐老師對張強同學課堂不良行為的處理方法。你覺得為什么有許多同學都愿意在黑板上解題？課前熱身PART.01學

習

概

述一、學習的概念廣義的學習是指人和動物在生活過程中通過實踐或訓練而獲得,由經驗而引起的比較持久的心理和行為變化的過程。狹義的學習是指學生在學校里的學習,即學生在教師的引導之下,有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地掌握知識和技能,促進身心素質發(fā)展的活動。010203學習是個體獲得知識和經驗的過程學習是個體適應環(huán)境的手段學習使個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化二、學習的分類01根據學習內容進行分類02知識的學習（通過一系列認知活動,在頭腦中構建相應的認知結構）03技能的學習（解決“知道做什么”的問題,學會“怎樣去做”）社會規(guī)范的學習（在認識與實踐的基礎上,在頭腦中構建起相應的品德結構而實現對個人行為的調節(jié)）二、學習的分類

美國心理學家布盧姆將教學目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域三大部分的目標。其中，認知領域的教學目標分為知識、理解、運用、分析、綜合、評價6個不同階段,依據人在這6個階段不同的認知特點,確定不同的學習目標,從而形成認知領域學習目標的分類。

美國教育學者克拉斯沃爾：情感領域的目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應方式等

美國教育學者辛普遜：動作技能領域的目標分為知覺、心向、引導的反應、機械練習、復雜的反應、適應和創(chuàng)作二、學習的分類根據學習結果進行分類（加涅）言語信息（學習“是什么”）智慧技能（學習“做什么”）認知策略（學習支配自己學習、記憶和思維的技能）動作技能（學習促使身體靈活運動的能力）態(tài)度（學習行為趨向的內部狀態(tài)）二、學習的分類接受學習和發(fā)現學習（在接受學習中,學習者所學習的材料主要是以定性結論的形式由教師傳授給學習者的；發(fā)現學習則要求學習者通過自己的探索去發(fā)現知識）有意義學習和機械學習（有意義學習是指學習者通過學習所掌握的新知識能夠與自己認知結構中已有的知識建立一種實質性聯系；機械學習是指學習者不能理解所學知識之間的相互關系,只能逐字逐句地去背誦要求掌握的有關知識）根據學習方式進行分類（奧蘇貝爾）PART.02行為主義學習理論

行為主義學習理論是行為主義心理學的核心理論,強調心理學必須研究可觀察的行為,認為學習是個體多次愉快或痛苦的經驗改變了其行為的結果。

行為主義心理學發(fā)展包括兩個時期：1913—1930年為早期行為主義,代表人物是華生等,蘇聯生理學家巴甫洛夫也可稱為此時期的代表人物之一;1930年之后是新行為主義時期,代表人物是桑代克、斯金納、托爾曼和班杜拉等。一、早期的行為主義學習理論(一)巴甫洛夫的經典條件反射學說蘇聯生理學家巴甫洛夫是經典條件反射學說的創(chuàng)立者,他對動物學習行為與消化腺之間變化規(guī)律進行了創(chuàng)新性研究。條件反射的形成說明動物習得了對信號刺激做出條件反應。

通過手術,使狗分泌的唾液可以直接觀察———先給狗聽一個鈴聲,狗沒有反應;然而在給狗聽鈴聲之后呈現食物,并經反復多次結合后,狗只要聽到鈴聲也“學會”了分泌唾液。一、早期的行為主義學習理論(二)華生的行為主義學習理論華生是第一位將巴甫洛夫的經典條件反射學說作為學習理論基礎的美國心理學家。他主張一切行為都以經典條件反射學說為基礎。他認為,學習就是以一種刺激代替另一種刺激建立條件反射的過程,除了出生時具有的先天反射即無條件反射(打噴嚏、膝跳反射),人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激—反應聯結而形成的。在對學習現象進行思考的基礎上,華生提出了有關學習的頻因律和近因律。1.頻因律華生認為,在其他條件相等的情況下,某種行為練習的次數越多,習慣形成得就越快、越牢固,練習在習慣形成過程中有著很重要的作用。2.近因律當伴隨一個刺激出現多種反應時,最近的反應更容易得到強化而被保留下來。二、新行為主義學習理論(一)桑代克的聯結主義提出了學習心理學中最早也最為完整的學習理論,被稱為操作性條件作用學習理論的奠基者。其學習理論是建立在著名的餓貓打開迷籠的實驗基礎上的。

把一只餓貓關入迷籠,籠外放有貓可以看得見的魚和肉。貓只有前爪踏到開門的機關,才能出籠獲得食物。在經過一系列的盲目嘗試后,貓終于踏到機關,逃出籠子。把貓多次放進籠中,多次嘗試后,貓可以直接踏到機關出籠獲食,并且速度越來越快,犯錯次數越來越少,直至不犯錯誤。

對貓來講，經過反復嘗試，在迷籠這一刺激情境和機關反應之間建立了聯結。由此桑代克提出學習理論。二、新行為主義學習理論(一)桑代克的聯結主義桑代克超越巴甫洛夫之處在于他提出了學習的主律和副律。主律包括準備律、效果律和練習律。副律包括選擇反應律、多重反應律、定勢律、類化反應律、聯想轉移律。1.準備律貓被放入迷籠時處于一種饑餓的狀態(tài),能夠聞到、看到籠子外面的食物,這是開籠取食行為的準備狀態(tài)。只有具備這種狀態(tài),貓才會表現出開籠行為。——情境與反應間的聯結的建立,取決于個體身心的準備狀態(tài)。2.效果律效果律是指情境與反應之間的聯結因伴隨著滿意的結果而增強,因伴隨著煩惱的結果而減弱。在實驗中,若貓?zhí)映雒曰\后得到的是懲罰而非獎勵時,它就逐漸不再試圖跑出迷籠。即情境與反應的聯結是否能建立,依反應之后是否能獲得滿足的效果而定。3.練習律練習律是指對于已形成的聯結的經常性的練習會增強這個聯結的力量,而聯結的失用(不練習)則會使聯結減弱。二、新行為主義學習理論(二)斯金納的操作條件反射學習理論桑代克為操作性條件作用學習理論奠定了基礎,斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論。斯金納的學習理論是通過研究小白鼠的學習行為開始的。1938年,他設計了特制的實驗箱——斯金納箱研究白鼠的學習過程。

箱內裝有一個杠桿,杠桿與傳遞食物的機械裝置相連,只要杠桿被壓動,一顆食丸便滾進食盤。白鼠被放進箱內自由活動,一旦它按壓杠桿,就有食丸滾出,于是它吃到食物。反復幾次,白鼠就學會了按壓杠桿來取得食物的條件反射。斯金納將這種條件反射叫作操作性條件反射。二、新行為主義學習理論(二)斯金納的操作條件反射學習理論在研究動物學習的基礎上,斯金納研究了人的學習,并開發(fā)出了依據其學習理論在教學上的應用——程序學習。編制程序的5條基本原則如下。1.小步子原則把學習的整體內容分解成由許多片段知識所構成的教材,把這些片段知識按難度逐漸增加排成序列,使學生循序漸進地學習。2.積極反應原則要使學生對所學內容做出積極的反應,否認“雖然沒有表現出反應,但是的確明白”的觀點。3.及時強化原則對學生的反應要及時強化,使其獲得反饋信息。4.自定步調原則學生根據自己的學習情況,自己確定學習的進度。5.降低錯誤率原則使學生盡可能每次都做出正確的反應,使錯誤率降到最低限度。三、班杜拉的社會學習理論班杜拉將認知因素引入行為主義觀點,形成了認知—行為主義的學習理論框架。他將自己的理論稱為社會學習理論,主要包括以下3個方面的內容。(一)學習的實質學習的實質就是觀察。所謂觀察學習(又稱替代學習或模仿學習),是指通過觀察他人的行為及其行為的強化結果而形成的新的行為模式。觀察學習是兒童社會學習的一種最重要的形式。(二)學習的種類社會學習理論將人的學習分為兩大類,一是直接經驗的學習,二是間接經驗的學習。(三)學習的基本過程與階段班杜拉認為,觀察學習包括4個部分,即注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程。PART.03認知主義學習理論

認知主義學習理論注重研究學習者對環(huán)境刺激的內部加工過程,研究人是如何形成概念、理解事物及解決問題的思維過程；強調學習是一種心智活動,是內在的認知、表征的形成、豐富和改造的過程。

該學派起始于1910年德國的格式塔學派,以苛勒和韋特海默為代表;興盛于20世紀中期,主要理論流派有以布魯納和奧蘇貝爾為代表的認知結構理論、加涅和安德森的信息加工學習理論。一、格式塔的頓悟學習理論格式塔是德語詞匯Gestalt的音譯,可譯成形式、形態(tài)等,是指“動態(tài)的整體”。它認為,每一種心理現象都是一個分離的整體,是一個格式塔。格式塔心理學由德國心理學家韋特海默創(chuàng)立,代表人物主要有苛勒、考夫卡等。(一)經典實驗苛勒的學習理論是在對黑猩猩解決問題的情境過程實驗即“疊箱問題”實驗研究的基礎上提出的。

香蕉掛在籠子的頂棚,籠內有幾個木箱,黑猩猩站在任何一個木箱上都夠不著香蕉。在解決這個問題時,黑猩猩遇到了一定的困難,起初站在一只木箱上夠,卻夠不著。這時,黑猩猩跳下木箱停在那里,出現了一段時間的停頓,其間沒有表現出任何明顯的外部行為,然后突然站起來把兩個木箱疊在一起,站在木箱頂上取下了香蕉。

通過對環(huán)境中的事物及其相互關系進行重新組織后出現頓悟。即學習是一種積極主動的頓悟過程。一、格式塔的頓悟學習理論(二)學習的實質1.學習是一種知覺的重組格式塔理論強調學習的整體觀,學習通常表現為從一種混沌的狀態(tài)轉變成一種有意義的、有結構的狀態(tài),這就是知覺重組的過程。2.頓悟學習可以避免多余的試誤,同時有助于遷移格式塔理論認為,頓悟是真正的學習,其核心是把握事物的本質。3.頓悟學習本身具有獎勵的性質頓悟學習本身具有獎勵的性質,學習者在了解到有意義的關系、理解了完形的內在結構和弄清了事物的真相后,會產生愉快的體驗和興奮感。二、托爾曼的符號學習理論托爾曼用“符號”一詞來代表有機體對環(huán)境的認知,而關于目標及達到目標的手段和途徑的意義的知識則是對符號意義的認知。學習其實就是習得達到目的的符號及其所代表的意義。這就是托爾曼“符號學習”理論的基本含義。為了證明自己的學習理論,托爾曼提出了期待、位置學習和潛伏學習等概念并設計了一系列的實驗來說明。(一)期待期待是指有機體對未來事件的假設或信念。托爾曼認為,動物通過學習可以形成對未來事件的認識,表現出對未來事件的預先認知或推測。這種學習可以由3類不同的情境或條件引起,因而也就形成了3種類型的期待,分別是記憶性期待、感知性期待和推理性期待。1.記憶性期待記憶性期待是指由于過去的經驗而導致的對某一事件發(fā)生的可能性的期待。2.感知性期待感知性期待是指由當前目標物的直接刺激而引起的期待。3.推理性期待推理性期待是指由以往經驗和目標物的當前刺激綜合作用而產生的對未來事件的期待。二、托爾曼的符號學習理論(二)位置學習托爾曼堅持認為,學習在本質上是位置學習。在托爾曼看來,動物在學習過程中不僅習得關于目的物的意義,也習得關于刺激情境的意義,這就是位置學習。其中較有代表性的實驗是高架迷宮實驗。

在這個迷宮中,從起點到終點有3條途徑通向食物箱:途徑1最短,途徑2次之,途徑3最長,途徑1與途徑2之間有一段共同途徑。在準備實驗中,先讓白鼠熟悉這3條途徑。實驗中先把堵塞物放在共同途徑的前端A,白鼠從堵塞處A向后轉再走向途徑2,后又將堵塞物放在共同途徑的后端B,這時存在著走途徑2和途徑3的選擇問題。實驗發(fā)現,這時白鼠不走途徑2,而選取通常最少選擇,卻又是這時唯一的通道的途徑3?！资髮W會的是：在頭腦中形成的有關迷宮的“認知地圖”二、托爾曼的符號學習理論(三)潛伏學習托爾曼認為,強化雖然有助于學習,但并非學習的必要條件,學習也可以在沒有強化的條件下進行,只不過其結果不甚明顯,是“潛伏”著的。一旦受到強化,這種結果可通過操作明顯地表現出來。

實驗者將白鼠分成3組走迷宮,A組為強化組,這組白鼠總是得到強化;B組為非強化組,這組白鼠無論在何種情況下都沒有得到過食物的強化;C組為實驗組,這組白鼠在前10天不給予強化,從第11天開始才受到強化。

托爾曼認為,實驗組在前10天沒有受到食物強化時,動物依然學習了迷宮的“空間關系”,形成了“認知地圖”,只不過未曾表現出來而已。經過食物強化,就促使其利用這一“認知地圖”,并最終體現出學習的進步。三、布魯納的認知—發(fā)現學習理論布魯納主張研究的重點應該放在學生獲得知識的內部認知過程和教師如何組織課堂教學以促進學生“發(fā)現”知識的問題上。其認知—發(fā)現學習理論主要有以下基本觀點。(一)學習即形成認知結構學習就是認知結構的形成或改變過程,其中認知結構是個體關于現實世界的內在編碼系統(tǒng),表現為一系列相互關聯的、非具體性的類目。(二)認知表征布魯納認為,個體不是直接對刺激進行反應,而是首先將環(huán)境中的事物轉換為內在的心理事件,這就是認知表征或知識表征的過程。他指出,個體學習知識的過程就是形成表征系統(tǒng)并最終增長智慧的過程。把認知表征分為以下3個方面。1.動作表征動作表征是指個體通過直接作用于周圍的環(huán)境來認識和再現世界的方式。對人類而言,動作表征具有高度的操作性,是個體獲得知識的基礎。雖然動作表征出現在幼年時期,但一生都可以沿用。三、布魯納的認知—發(fā)現學習理論(二)認知表征2.形象表征形象表征是指通過物體留在記憶中的心理表象或依靠圖片、照片等獲取知識的方式。形象表征的出現,意味著個體的求知方式已開始進入抽象水平。3.符號表征符號表征是指以抽象、主觀和更為復雜的思維系統(tǒng)為基礎展開,個體通過語言等符號來表征事物并獲取知識的方式。符號表征是認知的最高形式,個體借此獲得對事物本質及事物間邏輯關系的認知。三、布魯納的認知—發(fā)現學習理論(三)新知識的學習環(huán)節(jié)1.新知識的獲得新知識的獲得是指個體運用已有的認知經驗,在新知識與原有的認知結構間建立聯系或進行區(qū)分,以理解新知識所描繪的事物及其意義的過程。2.新知識的轉化新知識的轉化是指對新知識做進一步的分析、概括,用新知識重新建構原有認知結構的過程。3.對新知識的評價對新知識的評價是新知識學習的重要環(huán)節(jié),通過此過程個體可以檢查出對新知識的分類是否適當,問題解決是否正確,新的認知結構是否合理等,并在以后的學習中做出進一步調整。三、布魯納的認知—發(fā)現學習理論(四)提倡發(fā)現法所謂發(fā)現法,是指設置一定的學習情境,讓學生主動地探究和發(fā)現事物的特性、原理和原則的學習方法。以下是對發(fā)現法特征的分析。(1)強調學生不是被動的、消極的知識的接受者,而是主動的、積極的知識的探究者。(2)強調直覺思維在學生學習上的重要性。(3)重視形成學生的內部學習動機,或把外部學習動機轉化成內部學習動機。(4)強調信息提取。四、奧蘇貝爾的認知—同化學習理論該理論系統(tǒng)闡述了有意義學習、接受學習、先行組織者等內容及其在學校教學中的重要作用,使學習論與教學論得到了有機的結合與統(tǒng)一。(一)有意義學習

奧蘇貝爾根據學習內容的復雜程度將有意義學習分為3種：表征學習、概念學習、命題學習。1.表征學習表征學習是指學習單個符號或一組符號的意義,又可以稱為名稱學習。其主要內容是詞匯。2.概念學習奧蘇貝爾指出,概念學習一般說來要經過概念形成和概念名稱學習,但也可以用定義的方式讓學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念,而這種獲得概念的方式叫概念同化。3.命題學習命題是以句子的形式來表述的。奧蘇貝爾認為,兒童新學習的命題與他們已有的命題之間有3種關系：下位關系、上位關系和組合關系。與這3種關系相對應,有3種學習:下位學習、上位學習和并列組合學習。四、奧蘇貝爾的認知—同化學習理論(二)接受學習

在奧蘇貝爾的理論體系中,接受學習并不等同于機械學習,它是指學生將學習材料作為現成的定論性知識來接受和內化,使之與個體原有的認知結構形成聯系,最終達到靈活運用的目的。(三)先行組織者先行組織者是指先于學習任務本身呈現的引導性材料,教師通過使用適當的引導性材料對學生當前學習的新內容加以定向與引導。先行組織者充當了新知識的固著點,能促進學生更好地接受和理解新知識。奧蘇貝爾認為,先行組織者不但能夠幫助學習者學習新知識,而且可以幫助其保持知識。具體表現在以下方面:首先,能夠將學生的注意力集中在將要學習的新知識中的重點部分;其次,突出強調新知識與已有知識的關系,為新知識提供一種框架;最后,能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識,以便更好地建立聯系。五、加涅的信息加工學習理論信息加工學習理論認為學習過程是對信息的接受和使用的過程,學習是主體與環(huán)境相互作用的結果。加涅認為,學習過程是由一系列事件構成的,每一個學習行動都可以分解為8個階段。(一)動機階段加涅把動機分為3類,即誘因動機、操作動機和成就動機。(二)領會階段在領會階段,學生主要的心理活動是對刺激的注意和選擇的知覺。(三)獲得階段獲得階段是指經過學習把個體感知的東西編碼儲存在中樞神經系統(tǒng)里面,然后再進一步編碼加工后轉入長時記憶。(四)保持階段保持階段是指短時記憶中編碼了的知識再進入長時記憶儲存起來的過程。五、加涅的信息加工學習理論(五)回憶階段回憶階段是指搜索記憶庫,并使學習過程的材料得到重現的過程。(六)概括階段概括階段經常被認為是學習的遷移的過程,把學習到的知識推廣到更廣泛的范圍之中,使其具有更廣泛的意義。(七)操作階段操作階段就是作業(yè)階段。教師通過作業(yè)判斷學生對所學內容是否掌握,學生也可通過作業(yè)自測學習的結果。(八)反饋階段反饋是學習的最后階段,是通過強化過程而發(fā)生的。加涅認為,學習活動的完成需要一種自動的或人為設計的反饋。PART.04建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習是學習者主動建構知識意義的過程。建構是對新信息的意義建構，同時又是對原有經驗的改造和重組。

建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、斯滕伯格、卡茨、維果茨基、威特羅克等。一、建構主義學習理論的共同點(1)學習是一個積極主動的建構過程,學習者不是被動地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動地和有選擇性地知覺外在信息,建構當前事物的意義。(2)知識是個體經驗的合理化,而不是說明世界的真理。因為個體先前的經驗畢竟是十分有限的,在此基礎上建構知識的意義,無法確定所建構出來的知識是否就是世界的最終寫照。(3)知識的建構并不是任意的和隨心所欲的。在建構知識的過程中,學習者必須與他人磋商并達成一致,來不斷地加以調整和修訂。在這個過程中,不可避免地要受到當時社會文化因素的影響。(4)學習者的建構是多元化的。由于事物存在復雜多樣性,學習情感存在一定的特殊性,以及個體的先前經驗存在獨特性,因此每個學習者對事物意義的建構會是不同的。二、建構主義學習理論體系在建構主義學習理論的基本內容中,學的方面包括知識觀、學習觀、學生觀、教師觀等。(一)知識觀建構主義認為,知識不是對現實和客觀規(guī)律的唯一準確的表征,只是人們對世界的一種解釋,或者是對問題解決的一種假設。(二)學習觀建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助學習者獲取知識的過程及其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。二、建構主義學習理論體系(三)學生觀建構主義認為,應該從學習者認知的方面建構起知識的重要意義。學生知識的建構主要通過他人的社會影響而發(fā)生。這種知識的內容主要受學生的生活環(huán)境、語言、信念以及技能的影響。(四)教師觀在建構主義的領域里,教師是意義建構的幫助者、促進者,是學生學習的輔助者、教學環(huán)境的設計者、教學氣氛的維持者、教材的提供者等角色。真題再現

【2020·河南周口·多選】

以下屬于建構主義觀點的是()。

A.注重知識的情境性

B.注重學習的超越性

C.注重學習的主動建構性

D.注重學習的社會互動性

【答案】ACD

解析：本題考查建構主義學習觀。建構主義在學習觀上強調主動建構性、社會互動性和情境性。PART.05人本主義學習理論

人本主義學習理論強是人本主義心理學的理論。人本主義心理學是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。在20世紀60年代和20世紀70年代得到迅速的發(fā)展，被稱為心理學的“第三勢力”。

人本主義學習理論的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。一、馬斯洛的學習理論馬斯洛是人本主義心理學的主要創(chuàng)始人,他以性善論、青年論和動機理論奠定了人本主義心理學基礎。他提出的需要層次論是理論核心,也是整個人本主義對心理學最主要的貢獻。(一)自我實現的人格觀馬斯洛認為,個體的成長源于自我實現的需要,自我實現的需要是人格形成和完善的動力。自我實現的需要是人固有的一種潛能,教育的作用只是在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境,使人類固有的潛能得以實現。(二)內在學習觀馬斯洛認為,外在學習過分依賴強化和條件作用進行學習,是一種被動的、機械的、傳統(tǒng)教育的學習模式。他倡導內在學習,即依靠學生的內在驅動,充分開發(fā)潛能,達到自我實現的學習,是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習模式。二、羅杰斯的學習理論羅杰斯將學生視為教育的中心,學校為學生而設,教師為學生而教。因此,羅杰斯的教育主張一向被稱為學生中心教育。(一)無意義學習與意義學習無意義學習是指所學的材料是沒有個人意義的,不涉及情感或個人意義,與完整的人無關,僅涉及經驗積累和知識增長。這類學習只涉及心智。意義學習則是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。它涉及學習者成為完整的人。這種學習不僅是一種增長知識的學習,還是一種與每個人各部分經驗都融合在一起的學習。二、羅杰斯的學習理論(二)意義學習的條件1.以學生為中心,突出學生在教學中的中心地位教師要由衷地信任學生,相信他們能夠發(fā)展自己的潛在能力,幫助學生理解自己并發(fā)展自己。2.讓學生覺察到學習內容與自我的關系教師應鼓勵學生把個人的知識和經驗納入這種學習資源,讓學生自己制訂學習方案,或者與別人協(xié)同制訂。3.讓學生處于一種和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍在這樣一種氛圍中學習,不僅能夠促進學生的成長,提高學習的效果,還會影響學生的生活。4.要注重從做中學人本主義學習理論認為,大多數意義學習是從做中學的,學生在切身體驗中學會解決問題,這是促進學習的最有效的方式之一。二、羅杰斯的學習理論(三)意義學習的原理與教學原則1.人生來有天賦的學習潛能兒童有永遠也不能滿足的學習興趣,在這種興趣的推動下,兒童從學習活動本身獲得獎賞,因而學習興趣能夠持續(xù)不衰。教學原則是:教師應通過對話等多種渠道全面了解學生,理解其內在興趣,并提供適當條件,以促進學生的自發(fā)的意義學習,而不是以強制手段否定、扭曲、抹殺學生的本性。2.意義學習發(fā)生在學習者對學習內容的個人意義有所認識的時候人的行為不是外在刺激引起或決定的,而是發(fā)自內在、出于本人情感和意愿所做出的自主性與綜合性的選擇;學習內容是否有意義(個人意義),不在教材本身,而在于學習者對教材的知覺(看法)。教學原則是:教師應幫助學生澄清其生活目的(而不是把他人觀念強加于學生),從而調動學生學習的內在動力,引發(fā)自愿、自動的學習。二、羅杰斯的學習理論(三)意義學習的原理與教學原則3.意義學習是學習者主動自發(fā)、自我評價的學習有效的、合理的、正當的學習是學習者自動自發(fā)的學習,學習者在學習活動中自由選擇其方向,探索發(fā)現結果,并獨立進行檢查、求助、調整,自己對學習過程負責。教學原則是:教師應對學生充分信任,讓學生自由學習,對學生的選擇積極肯定、支持,并給予必要而適時的幫助。4.在較少威脅的教育情境中才能有效學習羅杰斯十分強調學習氛圍對學生的影響,指出學生在學校中學習與生活時,在心理上永遠無法完全免于威脅(是指個人在求學過程中因種種因素所承受到的精神壓力)。教學原則是:教師對學生真誠、真實、關切、理解、支持、鼓勵,給予無條件的積極評價;引導學生間的真誠、理解,培養(yǎng)班級內具有促進學習的作用的情感氛圍;對教學內容進行合理安排,開展成功教育。二、羅杰斯的學習理論(三)意義學習的原理與教學原則5.意義學習往往是在面對、處理現實問題的過程中進行的學生所遇到的實際的社會問題、道德問題、個人問題、科學問題最易于引發(fā)其探索的欲望,對個體生活的意義也最大。學校教育必須承認現實問題的教育意義,學生也必須在面對、處理不斷變化的社會問題、生活問題的過程中學會認識自我、信任自我,適應變化并推動變化。教學原則是:學校教學活動生活化、個性化,圍繞學生關心的問題進行輔導、促進;學校教學中設置問題情境,引發(fā)學生對現實問題的思考與參與;學校教學走向社區(qū)生活,充分利用社會進行實踐性教學,使學生更好地參與社會。謝謝觀看項目四

學

習

動

機

學習動機理論02學習動機概述01學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)03目錄學習目標知識目標了解學習動機的含義、功能、分類，熟悉幾種學習動機理論技能目標掌握激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的主要方法，并能夠運用于教學實際素養(yǎng)目標合理控制動機水平，達到事半功倍的效果

尋找李小輝已經成了班主任的日常工作之一,他已不知多少次把李小輝從球場、馬路、游戲廳“請”回來。

李小輝的母親是一所中學的教師,年年帶初三,年年出好成績,可是一提到自己的兒子,卻一籌莫展:“實在不好意思,我教別人的孩子一套一套的,怎么教自己的孩子一點兒法子也沒有呢？他上小學時可聽話了,一放學就做作業(yè),從不出去瘋。一上初中怎么成了那個樣子？多好的學校,人人都羨慕。小學畢業(yè),班里只保送了他一個,他怎么就不知道珍惜？我和他爸老跟他講,‘小輝你可得爭氣,回家咱們多自學,上課努把力,不也能跟上去嗎？’他說什么,‘沒用,人人都比我強,我怎么也爭不到第一,努力有什么用？’”

但據同學們說:“其實李小輝在小學連續(xù)三年評上了三好學生,當時在全市的競賽中也獲過獎。只是在剛升入初中后的第一次測驗中,只排在第21名,他就有點灰心喪氣了。他還特別愛看報紙,玩電子游戲,誰也玩不過他。他還愛打籃球?！?/p>

思考：李小輝為什么如此討厭上學？假如你是李小輝的老師或父母,面對這種情況,你該怎么辦？課前熱身PART.01學習動機概述一、動機與學習動機的含義“動機”一詞來源于拉丁文“movere”，意思是推動或引向行動。動機：由某種需要所引起直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內部心理傾向。學習動機：引發(fā)和維持學生的學習活動,并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。由對知識價值的認識(知識價值觀)、對學習的直接興趣(學習興趣)、對自身學習能力的認識(學習能力感)、對學習成績的歸因(成就歸因)4個方面構成。二、學習動機的功能指向學習目標（學習動機一開始就是有方向的,它以學習需要和學習期待為出發(fā)點）維持學習活動（學習行為能夠維持多久,主要取決于學習動機的水平）調節(jié)、強化學習行為（學習動機驅動學習行為,學習行為又能對學習動機產生作用）三、學習動機的分類(一)依據學習動機形成原因的內外維度分類依據學習動機形成原因的內外維度,學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指學生參與學習的動力來源于學習活動或學習者本身,主要由內部因素轉化而來,無須施加外力的影響。外部學習動機是指由學生或學習活動以外的客觀因素引發(fā)的學習動力。一般來說,外部的學習動機的作用較弱而短暫,內部的學習動機能更持久、強烈地推動學習。因此,教師在教學中要引起學生對知識長期的興趣，要以激發(fā)和維持學生的內部學習動機為主,適當利用外部學習動機。案例分享

在“機器”單元教學中,張老師將班上的學生進行分組,每組的任務是設計一種交通工具。設計好的工具要由橡皮帶啟動,能夠承載重0.45千克的物體運行至少0.15米。張老師為學生提供了各種各樣的材料,同時學生也可以自己找材料。制作完成后,每個小組都要在班上演示自己小組的作品,并且要對每一個工具在載重情況下的運行速度和距離進行測量,然后,選出一件作品代表班級參加市里舉辦的比賽。張老師發(fā)現,學生對這個項目特別感興趣,對設計和制造工具特別用心。他還注意到,學生在這一項目上投入了大量的課余時間,為了測試和改造他們的設計,有些學生甚至忙得早出晚歸。

分析：事實上,在這一案例中,大多數學生的興趣可能是由該項目本身激發(fā)的,然而,這些學生可能也覺察到了一些潛在的外部結果。張老師為學生提供了一個充滿機會的環(huán)境,但是每一個學生對這一機會的反應則取決于其自身的心理特征和他們所覺察到的自己所處環(huán)境的相互作用。此觀點意義在于,教師如果想知道怎樣才能激勵學生,就必須了解那些影響動機的心理特征以及這些特征是如何與環(huán)境進行交互作用的。三、學習動機的分類(二)依據動機行為與目標的遠近關系分類依據動機行為與目標的遠近關系,學習動機分為遠景性學習動機和近景性學習動機。遠景性學習動機是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。近景性學習動機是指與近期目標相聯系的一類動機。例如,學生在確定選修課程時,有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要,這是屬于遠景性學習動機。有的只是考慮眼下是否容易通過考試,這屬于近景性學習動機?！扒Ю镏?始于足下”是對二者辯證關系的生動描述。三、學習動機的分類(三)依據動機在活動中的地位和動力作用強度的大小分類依據動機在活動中的地位和動力作用強度的大小,學習動機分為主導性學習動機和輔助性學習動機。主導性學習動機是指對行為起支配作用的動機。輔助性學習動機是指對行為起輔助作用的動機。一般來說,在同一時間內,在一個學生身上,主導性學習動機只有一個,而輔助性學習動機則可能會有若干個,并且這些輔助性學習動機的強度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。三、學習動機的分類(四)依據學習動機的構成成分分類依據學習動機的構成成分,奧蘇貝爾把學校情境的成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。認知內驅力是指一種要求了解、理解周圍事物的需要和掌握知識的需要,以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內驅力是指個體因自己的學業(yè)成績或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可,表現出把工作做好的一種需要。四、學習動機與學習活動的關系(一)學習動機在學習過程中的作用1.始動作用學習動機能激發(fā)和發(fā)動學生的學習行為,使其盡快地投入學習活動。學習動機越強、學習熱情越高的學生,就越會積極地做好學習準備,因而越容易啟動其學習行為。2.指向作用學習動機能使個體的行為朝向具體的學習目標。3.調控作用學習動機能調節(jié)學生從事學習行為的強度、持續(xù)時間和方向。四、學習動機與學習活動的關系(二)學習動機與學習效率的關系學習動機始終是學習效率的直接推動力。高學習動機水平的學生,其學習效率也好;反之,好的學習效率也可以提高學習動機水平。學習動機與學習效率的關系并不總是一致的。美國心理學家耶克斯與多德森提出了著名的耶克斯-多德森定律,即動機強度與工作效率呈倒“U”形的曲線關系（如右圖）。這一定律主要包括3個方面的內容：(1)各種活動都存在一個最佳的動機水平,動機不足或過分強烈,都會使工作效率下降。(2)動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。(3)在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。真題演練【2020·河南鄭州·單選】耶克斯-多德森定律反映了(

)之間的關系。

A.動機與需要

B.動機與生理

C.動機與目標

D.動機與行為效果【答案】D解析：本題考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律主要反映了動機與行為效果之間的關系。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。PART.02學習動機理論一、行為主義取向的動機理論(一)驅力說驅力說認為,當有機體的需要得不到滿足時,便會在有機體的內部產生所謂的內驅力刺激,有機體為了降低這種內驅力刺激狀態(tài),即降低一種不愉快的激起或喚起感,就會以某種方式做出特定的反應,而反應的最終結果則使需要得到滿足。(二)強化論凡施加某種影響有助于機體反應頻率、速度和強度增加的過程叫強化。強化論認為,人們具有某種行為傾向,完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。斯金納認為,強化是激發(fā)動機的必要條件,行為受到強化后,有機體會產生對下一步強化的期待,從而以獲得強化為個體的行為目標。強化有正強化和負強化之分。正強化是指在環(huán)境中呈現引起滿意結果的刺激,使得行為頻率增加。負強化是指移除環(huán)境中的厭惡刺激,使得行為頻率增加。二、認知主義取向的動機理論(一)成就動機理論與期望—價值理論1.成就動機理論成就動機是一種競爭和追求成功的習得性動機,是指個人把自己的活動保持在盡可能高的水平和不斷增加的努力之中,從而取得最好活動成績的心理傾向。麥克利蘭：成就需要、權力需要、親和需要（三種需要理論）很多人就稱其理論為成就需要理論,也被稱為成就動機理論。該理論的基本觀點之一是認為個人的成就動機可以分為兩部分:一是力求成功的意向,二是避免失敗的意向。2.期望—價值理論阿特金森創(chuàng)建。期望—價值理論是動機心理學最有影響的理論之一?；炯僭O是：人們從事何種行為,取決于他們覺察到行為導向目標的可能性和目標的主觀價值。二、認知主義取向的動機理論(二)自我效能感理論由班杜拉提出。自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。個體自我效能感的形成有4個來源：(1)直接經驗。也稱為親歷的掌握性經驗,即個體自身行為的成敗經驗。(2)替代性經驗。是指通過觀察他人的行為,看見他人能做什么,注意到他人的行為結果,以此信息形成對自己的行為和結果的期待,獲得關于自己的能力可能性的認知。(3)言語說服。這是試圖憑借說服性的建議、勸告、解釋等,來改變人們自我效能感的一種方法。(4)情緒喚醒。班杜拉認為,情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。自我效能感的功能：(1)決定人們對活動的選擇,以及對活動的堅持性。(2)影響人們在困難面前的態(tài)度。(3)不僅影響新行為的習得,還影響已習得行為的表現。(4)還會影響活動時的情緒。二、認知主義取向的動機理論(三)成就歸因理論由海德首先提出，韋納擴充和發(fā)展。歸因是指人們對他人或自己行為的原因的推論過程。韋納認為,人們對行為成敗原因的分析可歸納為6點:能力,努力,工作難度，運氣,身心狀況,其他。同時,韋納把這6個因素納入以下3個維度。1.原因源原因源是指當事人自認影響其成敗因素的來源,分為內外兩個維度,即個人內部(內控)和外在環(huán)境(外控)。2.穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指當事人自認影響其成敗的因素,在性質上是否穩(wěn)定,是否在類似情境下具有一致性。3.可控性可控性是指當事人自認影響其成敗的因素,在性質上能否由個人意愿所決定。歸因理論啟示教師,在教育過程中要引導學生進行良性歸因,以激發(fā)學生的學習動機。三、人本主義取向的動機理論美國人本主義心理學家馬斯洛認為要揭示動機的本質,必須關注人的需要。一方面,馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機,在需要得到滿足之后便趨于消失。成長動機是指個體試圖超越自己以往成就的動機。在成長動機的驅使下,人們往往愿意承受不確定性、緊張乃至痛苦,以使自身的潛能得以實現。另一方面,馬斯洛將人類的需求分為生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現需求5個層次。四、社會文化取向的動機理論該理論強調學習者和他人一起進行學習的經驗,認為人類的一個基本需要就是在社會環(huán)境中和他人發(fā)生聯結,這是所有人的基本需要。身份是社會文化觀點的核心概念,如果學生把自己看作班干部,那么其行為就將按學生自己認定的班干部應該做的事情去進行,如關心同學、協(xié)助教師工作等。在教學中,教師的作用就是創(chuàng)設各種類型的群體活動,確保所有學生參與其中,讓學生圍繞問題進行合作,對學習產生責任感。PART.03學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

學習動機的激發(fā)是指通過適當的途徑和方法,使學生的學習動機從不活躍狀態(tài)轉變?yōu)榛钴S狀態(tài),成為學習活動中的積極因素。

學習動機的培養(yǎng)是指通過適當的途徑和方法,幫助缺乏學習動機或學習動機水平低的學生形成或提高其學習動機。一、內部動機的激發(fā)與培養(yǎng)(一)激發(fā)學生的學習興趣學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素,是推動學生學習最實際的內部動力。興趣一旦被激發(fā),學習者就會對某些對象給予優(yōu)先的注意,并伴隨著緊張的情緒和意志努力,去積極地認識某種事物和從事某項活動?？梢詮囊韵?個方面著手。1.增強教學的吸引力,激發(fā)學生的求知欲求知欲是推動學生探求知識并帶有情感色彩的內心渴望,它能使學生在學習過程中產生愉快的心情、積極的態(tài)度,從而增強學習的興趣并轉化為進一步探求知識的欲望。在教學中,教師要注意教學的新穎性和啟發(fā)性,從而激發(fā)學生的求知欲。2.通過自我積極期望的培養(yǎng)來激發(fā)學習興趣積極期望的培養(yǎng)就是從改善學習者自身的心理狀態(tài)入手,培養(yǎng)其學習興趣。3.原有興趣遷移,形成新的學習興趣關鍵在于用什么方法可以讓人改變需要、實現興趣的遷移。一、內部動機的激發(fā)與培養(yǎng)(二)確立與學習任務同一的明確的學習目標學生在學習過程中確立的學習目標可以分為兩大類:一類是以學習活動本身為目標的學習目標;另一類是以學習結果或學習活動以外的因素為目標的學習目標。以學習活動本身為學習目標,則學習的動力來自活動本身的動態(tài),不易受活動以外的因素困擾,能夠激發(fā)學習的內在動機。以學習結果或學習活動以外的因素為學習目標,其學習的動機系統(tǒng)容易因學習結果及學習活動以外因素的變化而不穩(wěn)定。教師要引導學生以學習活動本身來確立學習目標,激勵學生的內在動機。確立以學習活動本身為目標的學習目標,需要把握目標的明確性、難度的適中性和近期性。當目標由個體自己設定,而非別人強加時,個體通常會付出更多的努力。二、外部動機的激發(fā)與培養(yǎng)A傳達明確的期望教師應當明確地將期望傳達給學生，讓學生知道如何去做C合理運用外部獎勵受獎勵或表揚的學生獲得的激勵作用最大,而且有較長期的效應。獎勵既包括物質的,也包括精神的，對獎勵的成功運用取決于恰當的獎勵時間和方式B提供明確的、經常性的反饋反饋是指提供給學生關于作業(yè)、學習成績及行為表現等的信息。有利于學生及時了解自己學習的結果D有效地運用表揚其主要作用是強化學生適當的行為,對學生所表現出的期望的行為提供反饋。表揚的方式比表揚的次數更重要三、積極歸因引導(一)歸因引導的界定及種類歸因引導就是引導學生對學校消極事件進行更適宜的歸因分析。歸因引導包括正歸因法和誤歸因法。正歸因法是指通過幫助學生尋找導致學習結果的真正原因而引導學生建立積極的歸因。這種方法的運用適合于真正的原因是積極的。當真正的原因是消極的時候,則適合用誤歸因法,即在幫助學生分析導致學習結果原因的時候,故意隱瞞消極的真正原因,而突出需要強化的積極歸因。(二)歸因引導的原則努力歸因和可控歸因都是歸因引導的一般方向和原則。引導努力歸因的目的在于使學生認識到自己的努力程度是影響學業(yè)狀況的重要因素。無論在成功還是在失敗的情境中,應引導學生進行可控歸因。(三)歸因引導的方式成功時引導學生進行內在的、穩(wěn)定的歸因,而失敗時引導學生進行外部的、可變的歸因。四、營造良好的學習氛圍建立良好的師生關系相互信任，以誠相待，虛心聽取學生意見，收集學生反映，注意學生的一言一行主動接觸，在細心觀察中了解學生所想，增進雙方理解充分尊重，互相平等妥善處理競爭與合作競爭型學習目標結構使學生注意力指向完成學習任務所需要的能力，在比較中確知自身能力在合作型學習目標結構中，學生是為共同目標而努力的，他們相互扶持、幫助、協(xié)作在個體化型學習目標結構中，個體從對學習任務本身的角度關注自身的進步和發(fā)展狀況五、合理控制動機水平耶克斯-多德森定律揭示了學習動機與學習效率之間的關系：各種活動都存在一個最佳的動機水平,動機不足或過分強烈,都會使工作效率下降;動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中,學習效率隨動機的提高而上升,隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。在難度較大的任務中,較低的動機水平有利于任務的完成。因此，教師要根據教學內容的難度恰當控制學習者動機水平的激起程度。在較為簡單的學習任務中,教師要運用各種教學方法和手段,集中學生的注意力,使學生盡量緊張一些,激起學生高的動機水平。在難度較大的學習任務中,教師要為學習者創(chuàng)設輕松自由的學習氛圍,在學生遇到困難時,積極引導,耐心講解,避免學生過度緊張和焦慮,使學生保持較低的動機水平。實訓任務完成實訓工單一：分析學習動機理論任務要求：根據題目要求分析有關學習動機的內容謝謝觀看項目五學

習

策

略

學習策略概述01資源管理策略04認知策略02學習策略的教學技術05元認知策略03目錄學習目標知識目標了解學習策略的概念、特點、分類及影響因素，熟悉幾種學習策略的內容技能目標能夠聯系實際，學會使用具體的學習策略素養(yǎng)目標提高學習策略的有效性，管理好個人時間、心境等

學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書,平時很少花時間復習老師的課堂教學內容。在復習時,小王常常是課本上有什么內容就看什么內容,什么內容在前就先看什么內容,什么內容在后就后看什么內容,學習成績一直不理想。

思考：面對這種情況,教師應對小王進行一定的學習策略訓練,來幫助他提升學習成績。那么,在進行學習策略訓練的時候,需要注意哪些方面？課前熱身PART.01學習策略概述一、學習策略的概念目前主要有以下3類觀點：第一類是將學習策略看作學習活動中信息加工的程序和步驟,如里格尼認為,學習策略是學生獲取、保存與提取知識和作業(yè)的各種操作程序;第二類則將學習策略看作學習者對學習內容進行信息加工時使用的具體方法和技能,如梅耶