高中英語教學中思政元素與理念的融入

高中英語教學中思政元素與理念的融入摘要：《普通高中英語課程標準(2017年版)》明確指出，英語課程具有育人功能，促進學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力等核心素養(yǎng)發(fā)展，貫徹落實立德樹人的根本任務。通過開展英語課程學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作學習精神；不斷增強學生愛國精神和民族使命感，為學生未來的職業(yè)發(fā)展和提高終身學習能力打下良好的基礎(chǔ)。可見，在英語教學中滲透思政教育勢在必行，這不但能提高學生的學習能力，而且有助于培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：思政元素；高中英語教學；德育教育引言在高中英語教學中融入思政教育是英語教師面臨的一個重大挑戰(zhàn),也是新時代對教師提出的更高要求。在教學過程中需要每一位教師不斷探索和實踐。本文試圖探究課程思政如何與高中英語教學相互融合，提高學生自主學習能力，提升學生的核心素養(yǎng)。1課程思政內(nèi)涵“課程思政”的概念最初是由上海市委市政府所提出，該教育理念一經(jīng)提出就引起教育界的眾多學者們的廣泛熱議與思考，眾多學者都十分贊同將課程思政引入校園，并逐步探究如何有效地落實于高校與基礎(chǔ)教育之中?！罢n程思政”的內(nèi)容就是通過將學校內(nèi)各類課程與思想政治教育相結(jié)合，互為補充，互相協(xié)助。課程思政實質(zhì)是一種課程觀，并非原來存在的政治課，也并非要重新開設一門新的課程，而是將思想教育工作與其他科目的知識教學相融合，融于各科教學活動當中，融于教學各個方面當中，通過將顯性課程與隱形課程相結(jié)合的形式來高效達到教書育人的目的。將“課程思政”于無形之中融入各科課程當中，其中的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮一線教師的主觀能動性，因而教師作為最終的實施者不僅需要不斷地提高自身的思想教育的能力水平與專業(yè)課能力，同時要將思政元素恰當?shù)嘏c所教授科目相結(jié)合，設計合情合理的教學活動，只有這樣才能使學生體會領(lǐng)悟到課程背后的德育內(nèi)涵，達到教育學生的目的，這才是課程思政的實質(zhì)與根本。高中英語課程當中也要積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而才能成長為社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才?！罢n程思政”與“思政課程”之間存在本質(zhì)的區(qū)別，只有將課程教學內(nèi)容與課程本身的特點相結(jié)合，融入各個具體學科課程實踐當中，“課程思政”才能走出“思政課程”的公式，從而達到立德樹人的教育目的。2當前高中英語教學中滲透思政教育的現(xiàn)狀2.1教師教育理念落后在現(xiàn)行的英語教學活動中，大多數(shù)老師仍以講授詞匯、語法、段落大意等方面為主。這種模式雖然讓學生掌握了文章的表層含義，擴大了學生的詞匯積累，但并沒有訓練學生對文章主題和作者寫作目的的深度理解，限制了學生推理判斷的能力，組織創(chuàng)新能力，忽視了對學生思想意識的培養(yǎng)。2.2教師教學設計局限大自從思政融合課程理念提出，并全面推行實踐教學后，由于教師對思政理論認知不足，重視程度較低，導致他們在教學活動的設計上忽略了融合思政要素，滲透思政教育，造成兩者分離。學生在英語學習過程中，無法體會到思政教育潛移默化的影響。3課程思政融入高中英語教學的實踐探究3.1讀前明確目標，把握思政教學契機在高中英語教學中，為了使“課程思政”同課堂活動相融合，應從正式開展閱讀教學活動前開始，在確定教學目標時融入思政元素。針對SchoollifeintheUK的閱讀教學，教師把“課程思政”與課堂教學活動相融合，設定如下教學目標：首先，學生需掌握本篇課文的主旨大意與段落結(jié)構(gòu)，歸納與概括課文中青少年努力提升個人能力，豐富校園學習生活的一些細節(jié)，鍛煉總結(jié)能力。其次，學生能以文化意識為導向分析閱讀課文，結(jié)合個人生活經(jīng)歷，找出中西方教育文化方面的差異，訓練觀察能力。再次，學生以小組討論的形式探討符合我國高中生的學習模式，且勇于表達自己對西方教育文化的見解，培養(yǎng)批判性思維。另外，教師在導入閱讀主題“Backtoschool”前，要積極搜集與整理相關(guān)資料，營造適宜的閱讀情境，將學生帶入其中。比如：播放我國留學生在國外學習的視頻，穿插介紹他們在學習活動中展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，引發(fā)其情感共鳴，并適當降低學習目標的難度。同時，在初中英語閱讀課堂上，大部分教師習慣采用情境教學法，引領(lǐng)學生深刻理解與牢固掌握英語知識，當這一教學方法延續(xù)到高中英語閱讀課堂后，教師可以進行加工與改進，尋求閱讀文本中隱藏的文化信息，一邊設置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境一邊融入思政元素，促使學生主動反思英語文化，并增強他們的文化自信。在正式講課前，教師還可以與其他學科教師進行跨學科交流，擴充知識獲取渠道，延伸文化信息的廣度。以歷史學科為例，把歷史學科和英語學科有機整合，能夠促進學生唯物史觀的樹立。教師只有不斷提升自身的文化底蘊，在課堂教學中才能夠做到靈活自如與隨機應變，且恰到好處地宣揚我國優(yōu)秀文化。3.2組織豐富多彩的英語實踐活動融入思政元素教師可以通過組織生動活潑、形式多樣的英語實踐活動，全面培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的品德和素養(yǎng)，讓他們自覺主動地參與實踐活動中。例如，每節(jié)課的前5分鐘，讓學生就“Mydream”等話題進行演講或freetalk，也可以就當前的時事要聞發(fā)表自己的觀點等，教師可以對學生所說的內(nèi)容進行點評。學生在準備發(fā)言的過程中，潛移默化融入了思政元素，從而達到在英語教學活動中滲透思政教育的效果。此外，教師還可以組織英語戲劇比賽、朗讀比賽等活動，鼓勵全班學生人人參與，通過這些活動，每個學生都有收獲，從而增強學生集體榮譽感。此外，教師還可以組織學生閱讀一些難度適中的國外名著，收聽美國之音等熱門英語廣播、英文歌曲，觀看外文大片等活動。通過這些活動，激發(fā)學生對英語學科的興趣，培養(yǎng)學生思想品德和學科素養(yǎng)。3.3在教學目標中融入思政教育理念，在教學評價中增加思政教育內(nèi)容第一，在制定高中英語教學目標的過程中，除了必須掌握的四項基本英語技能之外，還應努力幫助學生樹立正確的人生念、價值觀，堅定理想信念，培養(yǎng)學生的愛國主義民族情懷，并將這些教學目標貫穿于整個教學過程中，在具體的教學活動中滲透思政教育。第二，在教學評價中增加思政的內(nèi)容，也是在高中英語教學中滲透思政教育的一項有效策略。教學評價具有監(jiān)督、強化的作用，學生的學習行為與思維導向直接受評價的影響。英語的教學包羅萬象，這有助于老師對學生進行多層次的評價。如何通過教學評價提升學生思政水平，也是值得每一位英語教師思考的問題。英語老師可布置形式多樣的任務，如問卷調(diào)查、辯論、案件分析、學生自評，小組互評等。在完成任務的過程中，觀察學生的行為舉止，掌握每個學生的思想動態(tài)，并納入學期的綜合評價中，幫助學生了解自己的缺點，糾正不恰當?shù)乃枷牒退季S方式，提高思政素養(yǎng)。4結(jié)束語在高中英語課堂當中，教師應當充分發(fā)揮“教書育人”的角色，將思政元素有機融入高中英語課堂當中，同時在義務教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷的社會主義建設者和接班人。在高中英語課堂中滲透思政教育，組織英語實踐活動、創(chuàng)設有趣的情境，能夠使學生在潛移默化中學習到各種規(guī)守，積極的思想理念，養(yǎng)成良好的行為習慣，為將來的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。在課程