《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.通過誦讀，能夠正確、流利地熟讀并背誦本詩；2.通過對景物分析，理解詩中“楊花”“子規(guī)啼”“明月”等事物的深刻內(nèi)涵；3.通過品析，體會作者所表達(dá)的。教學(xué)重點(diǎn)通過賞析詩句，體會作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)通過對景物描寫的分析，理解詩歌中“楊花”“子規(guī)啼”“明月”的深刻內(nèi)涵。教學(xué)方法朗讀法、探究法教學(xué)過程（一）走進(jìn)詩人：以“情境圖”導(dǎo)入，并請學(xué)生談?wù)劺畎椎纳胶喗?，既對所學(xué)知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）背景解讀：抓住關(guān)鍵詞

“左遷”“龍標(biāo)”進(jìn)行解題。同時，讓學(xué)生了解詩人被貶的原因，以及李白寫詩的緣由，附以趣味視頻解說。（三）理解詩意：1.首句“楊花落盡子規(guī)啼”，暮春時節(jié)，可寫景物很多，為什么詩人單單選取楊花、子規(guī)？明確：楊花即柳絮，寓意為“漂泊不定”，暗示好友前途命運(yùn)未卜；“子規(guī)”即杜鵑，其啼聲酷似“不如歸去”，關(guān)心跋山涉水、遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的友人，希望他早日歸來。2.第二句“聞道龍標(biāo)過五溪”，此處的“龍標(biāo)”和題目中的“龍標(biāo)”有何不同“過五溪”說明了什么？明確：此處的“龍標(biāo)”指王昌齡。古代常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個人。“過五溪”，寫出了被貶之地的荒遠(yuǎn)，道路之艱難。整句表現(xiàn)了作者對好友旅途艱辛、貶所荒遠(yuǎn)的擔(dān)憂和同情。3.最后兩句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，請學(xué)生們自行提問：針對這兩句詩，可以提出什么問題？預(yù)設(shè)：（1）“愁心”指什么？（2）為什么要把“愁心”寄托給“明月”呢？明確:（1）“愁心”表達(dá)了對友人的關(guān)心與同情。（2）先分析“明月”所使用的修辭手法，即將明月人格化，托月寄情，送老朋友到貶謫之地；之所以把愁心寄托給明月，是因?yàn)椋孩賵F(tuán)圓；②距離遠(yuǎn)，明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時看到它；③象征友情的純潔；④夜靜月明，易思親、思鄉(xiāng)。（四）品味意境：1.詩中寫了哪些景物？點(diǎn)明了什么季節(jié)？楊花、子規(guī)、明月；暮春時節(jié)2.為何開頭選取“楊花”、“子規(guī)”？“楊花”在舊體詩中常象征離散、漂泊?！白右?guī)鳥”即杜鵑鳥，叫聲凄涼，有“不如歸去”之意，古人用來作為悲情之鳥，李白用“子規(guī)啼”表示對朋友悲慘命運(yùn)的憂慮，對朋友的挽留不舍之情。包含了飄零之感和離別之思。本詩首句寓情于景，通過楊花，子規(guī)鳥意象，渲染了在暮春季節(jié)的一種無限悲涼、哀傷、惆悵氣氛；表達(dá)了作者悲苦哀怨的心情。3.有道是“明月千里寄相思”，作者所寄的——是對好友身遭貶謫的同情，是對好友長途跋涉的擔(dān)憂；是陪伴友人一路前行的一片深情，是告慰友人并不孤單的一種情懷……所有這些，真切地傳達(dá)出作者得知友人遭貶后的心靈震撼以及由此而引發(fā)出來的強(qiáng)烈的主觀感情。（五）拓展延伸：1.你發(fā)現(xiàn)本詩在寫作手法和描寫方法上有什么特點(diǎn)？明確：

①視覺與聽覺相結(jié)合：楊花、明月是視覺描寫；子規(guī)啼是聽覺描寫。

②動靜結(jié)合：楊花落、子規(guī)啼是動景，明月是靜景，動靜結(jié)合。

③虛實(shí)結(jié)合：楊花、子規(guī)、明月是實(shí)寫，“隨君直到夜郎西”是想象，是虛寫。

④情景交融。2.展開想象，將該詩化成一篇散文。要求：用第一人稱來寫，必須要有如下意象：

楊花

子規(guī)

明月

【學(xué)生創(chuàng)作】

站在窗邊，仰望蒼穹。廣漠的天空，一輪孤月是那么亮，那么圓。圓月下的獨(dú)佇的人兒——我，此刻，胸腔里跳動的這顆完整的心卻不禁分成了兩半?！吧成常成场?，月兒請來了風(fēng)婆婆，迷離了我的眼。圓月啊，圓月，你也在為我們哭泣嗎？看見沒？月兒光潔的臉龐上嵌著兩塊小小的紅色