三年級上冊第三單元《五花山》教學設計 說課稿 評課稿

三年級上冊第三單元《五花山》教學設計？（師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅紫紅？誰喜？（？（（4）紫紅紫紅：你眼前出現(xiàn)了什么顏色？作者為什么要用“紫紅紫紅”？了解？（？（（1）春天的五花山：淡淡的綠，嫩嫩的黃，給你帶來怎樣的感受？讀出你的？（1、師：這節(jié)課一開始老師就說要帶代價看一座不尋常的山，那么這座山2、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春、夏、秋的美麗景色，那么，五花山的冬天又？（4、布置作業(yè)1）繼續(xù)完成仿寫（2）積累文優(yōu)美的句子。夏天：濃濃的綠美《五花山》說課稿【說教材】【說目標】4、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發(fā)揮想象【說重點】【說難點】【說教法學法】寫景文章重在品味語言美，體會自然美，教師啟發(fā)性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。本堂課設計的教法有：自主合作探究法、朗讀感悟法、讀寫結合法；學法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結合。即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，借助關鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達?！菊f學習過程】師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅紫紅？誰喜？（？（（6）紫紅紫紅：你眼前出現(xiàn)了什么顏色？作者為什么要用“紫紅紫紅”？了解？（？（（1）春天的五花山：淡淡的綠，嫩嫩的黃，給你帶來怎樣的感受？讀出你的？（？（1、師：這節(jié)課一開始老師就說要帶代價看一座不尋常的山，那么這座山2、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春、夏、秋的美麗景色，那么，五花山的冬天又？（4、布置作業(yè)1）繼續(xù)完成仿寫（2）積累文優(yōu)美的句子?！菊f教學反思】這些鼓勵語言沒有發(fā)揮最佳作用。在練筆“有的……有的……有的……還有樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。老師讓1、教師在導入部分引導學生拓展的顏色詞可以在課尾小練筆處進行充在這次校教研活動中，聆聽了吳老師上的《五花山》一課，深《五花山》共有五個自然段.描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。這是一篇積累詞語與句子的美文。課堂上，吳老師緊緊抓住文本的這一特點，根據(jù)學生的實際，以各種形式呈現(xiàn)，引領學生讀、悟、談、寫,讓學生在風景如畫的課件中，在優(yōu)美如詩的課文中感受五花山之美，語言之一、課堂容量極大打造課的質量短短的四十分鐘時間，可在吳老師的精心準備中，課的容量達到極致。既有重點語段的朗讀感悟指導，又有詞語的積累，更有句段的仿寫。如對句子“春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。”的學習，“淡淡的綠有哪些？濃濃的綠又有哪些？”引領學生積累了大量有關綠的詞語；再是在自讀自悟都想到了哪些詞語呢？”教師在學生回答的基礎上，引導學生積累了秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍?！钡姆聦懖糠?，很大程度上訓練了學生由讀到寫的能力。二、課的美感熏陶打造課的效率吳老師《五花山》的課堂上，充滿了美的享受。課伊始，吳老師打出了學生最熟悉的風光圖，讓學生在欣賞美景中，激起學習的興趣：“那我們今天要學習的五花山又有怎樣的美景呢？”帶領學生進入對五花山的探究中。期間，每出現(xiàn)一個場景，吳老師就隨機出示一幅與文字相符的圖，有幫助學生理解文字的，有協(xié)助學生寫話的，學生在美輪美奐的圖畫中，在老師的激情導趣中，精神愉悅地學習著《五花山》，在領悟五花山美景的同時，學習著文中的語文知識，潛移默化，達到課的預期效果?？偠灾?，吳老師的這堂課，讓我們再一次感受到語文課堂的回歸——既有量的達成，又有質的飛躍；既有語文素養(yǎng)的訓練，又有美的熏陶。但稍顯遺憾的是劉老師在學生的回答中引領他們的理解與語言表達上達到更高的高度上稍顯局促，沒能達到完美境界?！段寤ㄉ健肥且黄獙懢暗奈恼隆Ｎ恼抡Z言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。課堂上，老師抓住文本的特點，根據(jù)學生的實際，將朗讀作為貫穿整堂的主線，并適當進行學法的指導，我們可以看出學生還是很有收獲的。下面，我就來具體說說吳老師這節(jié)課留給我印象最深的幾個小點：一、讀思結合，習得寫作的方法在教學“秋天的五花山”時，老師先讓孩子動筆圈畫段落中表示顏色的詞，并輔以多種形式的朗讀；接著引導孩子思考“作者用什么辦法把五花山寫得那么美”，經過思考，孩子們關注到了“有的……有的……有的……還有的……，比喻，擬人”等方法，此時他們對該段落的語言形式已有了初步的了解，但老師沒有在此處戛然而止，而是引導孩子們走進文本，了解作者的想象，并歸納“我們就把作者的這種看到一種事物，想到另一種事物的方法叫做聯(lián)想”。這樣，孩子們不僅品味了語言，還習得了方法。二、自讀自悟，品味用詞的準確天是淡淡的綠，夏天是濃濃的綠”，緊接著，老師提出“你從哪看出這淡淡的綠、濃濃的綠”這個問題，引導孩子邊讀邊圈出關鍵詞。這個過程給孩子留足了思考、品味的時間，在自讀自悟中，孩子們感受到了“冒”的可愛，“染”的奔放，對于“淡淡的、濃濃的”也有了更深的感悟。三、讀寫結合，實現(xiàn)學法的遷移最后一個板塊，老師引導孩子運用聯(lián)想的方法試著把文章