高中語文 第五單元 散而不亂 氣脈中貫 第1課 六國論教案4 新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞

高中語文第五單元散而不亂氣脈中貫第1課六國論教案4新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）高中語文第五單元散而不亂氣脈中貫第1課六國論教案4新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞教學(xué)內(nèi)容《高中語文第五單元散而不亂氣脈中貫第1課六國論教案4新人教版選修中國古代詩歌散文鑒賞》的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾部分：

1.熟讀《六國論》全文，理解課文內(nèi)容，掌握重要詞語的含義，分析課文論證方法。

2.通過對課文的分析，了解作者蘇洵的觀點和立場，探討其對戰(zhàn)國時期六國滅亡原因的分析。

3.比較閱讀《六國論》與《過秦論》，分析兩篇文章的異同，提高比較閱讀能力。

4.鑒賞《六國論》中的精彩語句，學(xué)會運用修辭手法，提高自己的寫作水平。

5.結(jié)合現(xiàn)實，思考《六國論》中的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和時代使命感。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提高文學(xué)鑒賞能力，通過分析《六國論》的論證方法、修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生對中國古代散文的審美情趣。

2.增強歷史意識，通過對戰(zhàn)國時期六國興衰的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史，培養(yǎng)家國情懷。

3.培養(yǎng)批判性思維，使學(xué)生能夠獨立思考，對作者觀點進行合理評價，形成自己的見解。

4.提升文化素養(yǎng)，通過比較閱讀《六國論》與《過秦論》，了解古代文化背景，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5.增強團隊協(xié)作能力，通過小組討論、分享觀點，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、合作的能力。

6.提高寫作技能，借鑒課文中的精彩語句，學(xué)會運用修辭手法，提升自己的表達能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

（1）課文內(nèi)容理解：《六國論》全文的理解，特別是作者蘇洵對六國滅亡原因的分析和論證。

（2）論證方法分析：識別并理解課文中的對比論證、舉例論證等論證方法，以及它們在文章中的作用。

（3）修辭手法鑒賞：分析課文中的比喻、排比等修辭手法，體會其表達效果。

（4）文化背景認識：了解戰(zhàn)國時期的歷史背景，把握作者觀點形成的歷史語境。

舉例：

-在分析課文內(nèi)容時，重點講解“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一中心論點，以及作者如何通過事實和例證來支持這一論點。

-強調(diào)文章中對比論證的使用，如“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山”與“秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城，較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實百倍”的對比，揭示六國因賂秦而亡的教訓(xùn)。

2.教學(xué)難點

（1）課文深層次理解：學(xué)生可能難以理解作者通過歷史事件所蘊含的深刻道理和批評意圖。

（2）論證方法的運用：學(xué)生可能難以將課文中的論證方法與自己的寫作實踐相結(jié)合。

（3）比較閱讀能力：要求學(xué)生能夠?qū)ⅰ读鶉摗放c《過秦論》進行有效比較，分析異同，對學(xué)生的閱讀理解能力要求較高。

（4）歷史與現(xiàn)實結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中汲取教訓(xùn)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，對學(xué)生的思考能力有一定的挑戰(zhàn)。

舉例：

-對于課文深層次理解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探討“弊在賂秦”這一觀點背后的深層含義，如對權(quán)力、利益、外交策略的反思。

-在論證方法的應(yīng)用上，教師可以通過舉例說明，讓學(xué)生嘗試模仿課文的論證方式，如在討論一個問題時，如何使用對比手法來加強說服力。

-比較閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計具體的比較點，如兩篇文章的立場、論證結(jié)構(gòu)、修辭手法等，幫助學(xué)生逐步掌握比較的方法。

-在聯(lián)系歷史與現(xiàn)實時，教師可以設(shè)計討論話題，如“從六國滅亡中我們可以學(xué)到哪些現(xiàn)代國際關(guān)系中的智慧”，激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)他們將這些智慧應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。教學(xué)資源1.硬件資源：

-多媒體教學(xué)設(shè)備

-投影儀

-課堂討論用白板或黑板

2.軟件資源：

-課件制作軟件（如PowerPoint、Keynote等）

-文本編輯軟件（如Word、WPS等）

-電子教材或PDF格式的《六國論》課文

3.課程平臺：

-學(xué)校內(nèi)部學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）

-電子書包或?qū)W習(xí)平板

4.信息化資源：

-電子版《六國論》及相關(guān)背景資料

-古代歷史地圖及六國分布圖

-與《六國論》相關(guān)的音頻、視頻講解資源

5.教學(xué)手段：

-小組合作學(xué)習(xí)

-課堂討論與分享

-比較閱讀引導(dǎo)

-課文朗讀與解讀

-課后線上互動與反饋

6.輔助材料：

-《過秦論》相關(guān)文本

-歷史背景資料

-修辭手法案例集

-相關(guān)的古詩文作品

7.教學(xué)工具：

-課文分析圖表

-修辭手法練習(xí)冊

-歷史時間線工具

-課堂評價量表教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

-利用多媒體展示戰(zhàn)國時期六國地圖，簡要介紹六國歷史背景，引發(fā)學(xué)生對時代背景的關(guān)注。

-提問：“為何曾經(jīng)強大的六國會滅亡？”激發(fā)學(xué)生思考，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.新課講授（用時15分鐘）

-首先，朗讀課文，讓學(xué)生初步感知文本，理解文章大意。

-其次，詳細講解課文中的論證方法，如對比論證、舉例論證等，通過具體分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生明白作者如何運用這些方法支持中心論點。

-再次，分析課文中的修辭手法，如比喻、排比等，講解它們在文中的表達效果，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

3.實踐活動（用時10分鐘）

-活動一：讓學(xué)生模仿課文中的論證方法，選取一個主題，進行簡短的論證練習(xí)，鍛煉寫作能力。

-活動二：分組進行課文內(nèi)容解讀，每組挑選一個段落，分析段落中的修辭手法，并分享心得。

-活動三：讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，舉例說明《六國論》中的觀點在現(xiàn)代社會中的體現(xiàn)，加深對課文的理解。

4.學(xué)生小組討論（用時10分鐘）

-討論一：分析《六國論》與《過秦論》的異同，要求學(xué)生從論證結(jié)構(gòu)、觀點立場等方面進行對比，提高比較閱讀能力。

-討論二：針對六國滅亡的原因，各小組提出自己的看法，并結(jié)合課文內(nèi)容進行論證。

-討論三：探討從六國滅亡中我們可以得到哪些啟示，舉例說明這些啟示在現(xiàn)代國際關(guān)系中的應(yīng)用。

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，包括課文內(nèi)容理解、論證方法分析、修辭手法鑒賞等。

-強調(diào)學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要能夠理解《六國論》的中心論點，掌握論證方法和修辭手法，并能夠聯(lián)系實際生活，運用所學(xué)知識進行分析和思考。

總用時：45分鐘學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.理解課文內(nèi)容：學(xué)生能夠準確把握《六國論》的中心論點，理解作者蘇洵對六國滅亡原因的分析，以及文章的論證結(jié)構(gòu)和修辭手法。

2.論證方法掌握：學(xué)生學(xué)會識別并運用課文中的對比論證、舉例論證等論證方法，提高自己的寫作水平，增強文章的說服力。

3.修辭手法運用：學(xué)生能夠識別并運用課文中涉及的比喻、排比等修辭手法，提升自己的文學(xué)鑒賞能力和表達能力。

4.比較閱讀能力：學(xué)生通過比較《六國論》與《過秦論》，提高自己的比較閱讀能力，能夠分析兩篇文章的異同，拓寬視野。

5.歷史意識與文化素養(yǎng)：學(xué)生了解戰(zhàn)國時期的歷史背景，增強對古代文化的認識，培養(yǎng)家國情懷和時代使命感。

6.批判性思維：學(xué)生能夠?qū)ψ髡哂^點進行獨立思考，形成自己的見解，提出合理的質(zhì)疑和評價。

7.團隊協(xié)作能力：在小組討論和分享過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、合作，提高自己的團隊協(xié)作能力。

8.實踐與應(yīng)用：學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，如分析現(xiàn)代國際關(guān)系中的問題，提出解決方案。

9.口頭表達能力：在課堂討論和分享過程中，學(xué)生的口頭表達能力得到鍛煉，能夠清晰、準確地表達自己的觀點。

10.自主學(xué)習(xí)能力：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會如何查找資料、分析問題、總結(jié)觀點，提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、提問回答的積極性和準確性，以及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和分析能力。

-學(xué)生能否積極投入到課堂討論中，對課文內(nèi)容提出有見地的看法。

-學(xué)生在回答問題時，是否能準確運用課文中的論證方法和修辭手法。

2.小組討論成果展示：評估各小組在討論過程中的合作程度、分析深度和成果展示的清晰度。

-小組討論是否充分，成員之間是否有良好的互動和交流。

-小組成果展示時，是否能清晰、有條理地呈現(xiàn)討論內(nèi)容和結(jié)論。

3.隨堂測試：設(shè)計簡短的隨堂測試，檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，以及對論證方法和修辭手法的運用能力。

-測試題目包括對課文內(nèi)容的理解題、對論證方法的識別題、對修辭手法的應(yīng)用題等。

-通過測試結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對存在的問題進行教學(xué)調(diào)整。

4.課后作業(yè)：布置相關(guān)的課后作業(yè)，如課文分析、寫作練習(xí)等，以鞏固學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握。

-作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，旨在加深學(xué)生對課文深度理解和應(yīng)用。

-通過作業(yè)批改，了解學(xué)生對知識點的掌握程度，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。

5.教師評價與反饋：

-針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予及時的肯定和鼓勵，對學(xué)生的疑問和困惑給予解答。

-根據(jù)小組討論和隨堂測試的結(jié)果，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

-定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果進行總結(jié)，與家長溝通，共同促進學(xué)生的發(fā)展。

-鼓勵學(xué)生進行自我評價，引導(dǎo)他們反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，形成持續(xù)改進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。板書設(shè)計①重點知識點：

-六國滅亡原因

-論證方法：對比論證、舉例論證

-修辭手法：比喻、排比

-歷史背景：戰(zhàn)國時期六國關(guān)系

②關(guān)鍵詞：

-賂秦：弊在賂秦

-兵不利：戰(zhàn)不善

-文化傳承：家國情懷

-批判性思維：觀點評價

③藝術(shù)性與趣味性：

-使用不同顏色的粉筆突出重點，如用紅色標(biāo)注關(guān)鍵詞，藍色標(biāo)注論證方法，綠色標(biāo)注修辭手法。

-設(shè)計簡潔有趣的圖示，如用六國地圖標(biāo)注六國滅亡的順序，用箭頭表示對比論證的流程。

-創(chuàng)意排版，如在黑板上繪制一條時間線，將歷史背景、課文內(nèi)容、學(xué)生討論成果串聯(lián)起來，形成視覺上的連貫性。

-結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計趣味性的互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生在黑板上畫出自己對某一修辭手法的理解，增加課堂的趣味性。重點題型整理解答：中心論點是“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。作者通過對比論證和舉例論證來支持這一論點。首先，作者通過對比六國與秦國的實力，指出六國在軍事上并不弱，但由于賂秦而導(dǎo)致了滅亡。其次，作者通過舉例論證，列舉了燕、趙、韓、魏、齊、楚六國因賂秦而亡的歷史事實，進一步支持了中心論點。

2.分析《六國論》中的論證方法，并舉例說明。

解答：課文中的論證方法主要有對比論證和舉例論證。對比論證體現(xiàn)在作者對比六國與秦國的實力，指出六國在軍事上并不弱，但由于賂秦而導(dǎo)致了滅亡。舉例論證體現(xiàn)在作者列舉了燕、趙、韓、魏、齊、楚六國因賂秦而亡的歷史事實，進一步支持了中心論點。

3.鑒賞《六國論》中的修辭手法，并舉例說明。

解答：課文中的修辭手法主要有比喻和排比。比喻體現(xiàn)在作者將六國的滅亡比喻為“破釜沉舟”，強調(diào)了六國因賂秦而亡的悲慘結(jié)局。排比體現(xiàn)在作者列舉了燕、趙、韓、魏、齊、楚六國因賂秦而亡的歷史事實，通過排比的修辭手法，增強了文章的節(jié)奏感和說服力。

4.比較《六國論》與《過秦論》，分析兩篇文章的異同。

解答：兩篇文章都分析了六國滅亡的原因，但觀點和論證方法有所不同。《六國論》認為六國滅亡的原因在于賂秦，而《過秦論》則認為六國