嬰幼兒游戲指導課件 第8章第3節(jié)：嬰幼兒游戲的觀察與記錄

嬰幼兒游戲指導目錄第二章嬰幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設第一章嬰幼兒游戲概述第三章嬰幼兒游戲中的人際互動第四章嬰幼兒運動游戲第六章嬰幼兒認知游戲第五章嬰幼兒語言游戲第七章嬰幼兒社會性游戲第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導第八章嬰幼兒游戲活動的觀察與指導掌握編制嬰幼兒游戲觀察檔案的方法，能夠設計一份較為全面的發(fā)展評估檔案掌握設計班級層面游戲活動和個體游戲活動方案的基本方法，能夠設計游戲計劃掌握嬰幼兒個體差異的概念，認識個體差異的不同表現(xiàn)形式，能從多角度分析形成個體差異的原因了解嬰幼兒學習與發(fā)展中常見的幾種問題，掌握觀察和分析的角，熟知應對方法，能根據(jù)不同的問題采取有效的保教策略學習目標第三節(jié)：嬰幼兒游戲的觀察與記錄本節(jié)概覽“寶寶落后了嗎”珍珍1歲6個月了，媽媽為了重返職場送她進入了托育機構，但是珍珍媽媽很焦慮：看到有的寶寶口齒清晰，就覺得珍珍語言發(fā)展落后了；看到有的寶寶專注涂鴉，就覺得珍珍注意力不集中，不喜歡畫畫。媽媽焦慮的情緒似乎傳遞給了珍珍，早上珍珍來到班級中，表情有點緊張，怯生生地坐在閱讀區(qū)。老師看到后給了她一個娃娃，讓她抱一抱、玩一玩，她也不敢接受。過了好一會兒，珍珍才開始放松自己的情緒，跟著老師一起做音樂律動，也開始擺弄小玩具。案例導入“寶寶落后了嗎”閱讀上述案例并討論：珍珍媽媽是如何判斷珍珍落后的？她的判斷有哪些不科學、不合理的地方？媽媽的評價和判斷會對孩子造成什么不良影響？由于嬰幼兒有明顯的個體差異，要對其進行學習能力和發(fā)展的評估，保教人員就要進行全面的觀察、綜合的判斷，不能只看一個活動、一個片段、一次測查。保教人員要基于嬰幼兒的身心發(fā)展情況，開展過程性評估，從縱向上進行發(fā)展的評價。案例導入01一、嬰幼兒觀察評估的原則（一）發(fā)展性0—3歲之間，嬰幼兒在身體和心理上每個月都有顯著的發(fā)展和變化，可以說是“日新月異”。因此，在進行評估時，保教人員要關注嬰幼兒發(fā)展階段的典型行為和明顯特征，把握關鍵的發(fā)展里程碑事件，用發(fā)展的眼光看待嬰幼兒某一方面的發(fā)展，不做個體之間橫向的比較，要從縱向發(fā)展角度進行觀察記錄，得出發(fā)展評估的結論。01一、嬰幼兒觀察評估的原則（二）過程性隨著嬰幼兒的身體發(fā)育和心理發(fā)展，嬰幼兒在語言、認知、運動、情感、社會性等多方面不斷成熟。但是，某一個瞬間的表現(xiàn)不一定反映出嬰幼兒的真實發(fā)展水平，他們?nèi)菀资艿角榫w、場景等主客觀原因的影響。因此，保教人員對嬰幼兒的觀察評估不能只通過一次測查、測評就得出結論，而是要在生活中、活動中、游戲中觀察評估，盡量在自然的狀態(tài)下進行，最好是經(jīng)過一段時間持續(xù)地觀察，確保觀察評估的準確性。01一、嬰幼兒觀察評估的原則（三）客觀性對嬰幼兒進行觀察評估時，保教人員要避免預先給嬰幼兒貼標簽，如“他很文靜，不喜歡玩球”“她很開朗，很愛講話”等。保教人員的觀察評估要基于對幼兒語言、行為、動作的客觀描述，采用白描的方式進行記錄，然后再進行分析評價，不急于進行定性描述。01二、嬰幼兒游戲評估要點（一）身體運動能力對游戲中的身體運動能力進行評估，是指保教人員要觀察嬰幼兒在游戲中的身體發(fā)展、身體協(xié)調(diào)性、靈活性、基本動作的發(fā)展狀況，從而為進一步設計游戲提供依據(jù)。保教人員可按照上面的游戲設計對嬰幼兒進行觀察，在觀察時應有一定的側重，同時做好記錄和評估。如果對班級中每一名嬰幼兒都進行了觀察與評估，保教人員可以從橫向上看到班級嬰幼兒的總體情況；過一段時間，再進行觀察評估，就可以從縱向上看到班級嬰幼兒的發(fā)展情況。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：曹老師設計了“搖搖樂”的游戲，她為寶寶準備了一些不透明的小瓶子、小盒子，按照“1和許多”的標準在里面裝了小豆子或者小積木塊，但是沒有讓寶寶看見，請寶寶分別搖搖聽聽。1.游戲導入搖搖樂兩個瓶子，搖一搖，聽一聽，一顆紐扣，許多紐扣。兩個盒子，搖一搖，聽一聽，一粒黃豆，許多黃豆。兩個杯子，搖一搖，聽一聽，一塊奶糖，許多奶糖。游戲研討美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：2.游戲指導請寶寶拿著兩個小瓶子，搖一搖，聽一聽。請寶寶拿著兩個月餅盒，搖一搖，聽一聽。問一問：聽到的聲音一樣嗎？3.游戲觀察要點（1）寶寶喜歡搖搖聽聽的游戲嗎？（2）寶寶的表情、動作是什么樣的？（3）寶寶是否注意到聲音的區(qū)別？游戲研討01二、嬰幼兒游戲評估要點（二）語言交流情況對游戲中的語言交流情況進行觀察評估，是指保教人員仔細傾聽和記錄嬰幼兒在游戲中是否有獨白語言、自言自語、同伴對話，并對其進行記錄、分析，也可以在游戲之后，引導嬰幼兒講述、回顧游戲中的感受。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：曹老師設計了“車兒吹喇叭”的游戲，她提前錄制了不同的汽車聲音，還準備了相應的特種汽車玩具，請寶寶聽一聽、猜一猜，并將聲音和實物進行匹配。1.游戲導入車兒吹喇叭救護車送病人，哎喲哎喲真著急。消防車去救人，火火火，快閃開。警察車抓壞人，哇啦哇啦哪里跑。灑水車掃馬路，咿呀咿呀唱著歌。小汽車跑得快，滴滴叭叭按喇叭，自行車唱著歌，叮鈴叮鈴真好聽，小火車去遠方，嗚嗚嗚嗚說再見。游戲研討美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：2.游戲指導保教人員用表情和動作模擬不同汽車的應用情景，引導嬰幼兒感受不同的場景，模仿不同的動作。救護車送病人，哎喲哎喲，表現(xiàn)出很著急的樣子；消防車去救人，火火火，快閃開，表現(xiàn)出很緊張的樣子；警察車抓壞人，哇啦哇啦哇啦啦，表現(xiàn)出風風火火的樣子；灑水車掃馬路，咿呀咿呀唱著歌，表現(xiàn)出悠然自得的樣子；小汽車跑得快，滴滴叭叭按喇叭，表現(xiàn)出天真活潑的樣子；自行車唱著歌，叮鈴叮鈴真好聽，表現(xiàn)出笑瞇瞇的樣子；小火車去遠方，嗚嗚嗚嗚，揮手依依不舍說再見。3.游戲觀察要點（1）寶寶喜歡參加語言模仿游戲嗎？（2）寶寶的表情、動作是什么樣的？（3）寶寶是否能指認命名不同的車輛？游戲研討01二、嬰幼兒游戲評估要點（三）自我意識、社會性、情緒體驗保教人員在游戲中要注重觀察嬰幼兒的社會性發(fā)展情況，關注嬰幼兒是否積極主動地參與游戲，在游戲中是否有愉快的情感體驗，尤其關注是否出現(xiàn)了爭搶玩具、同伴沖突等關鍵事件，以便及時做好引導。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：曹老師用紙杯和毛線設計了“打電話”的游戲，寶寶可以與同伴一起玩游戲，也可以和保教人員一起玩游戲。1.游戲導入寶寶，看，今天我們來玩打電話的游戲，你想和誰打電話呀？2.游戲指導引導寶寶說一說打電話的語言，“喂，你好……”引導寶寶和同伴一起打電話，增進同伴互動。3.游戲觀察要點（1）寶寶喜歡參加游戲嗎？（2）寶寶愿意表達嗎，說了哪些話？（3）寶寶在游戲中有什么行為、動作、表情、愉快的體驗嗎？游戲研討01二、嬰幼兒游戲評估要點（四）認知能力保教人員在游戲中要持續(xù)觀察嬰幼兒操作游戲材料，從而判斷其認知水平。需要注意的是，保教人員不能只看操作結果，如在拼圖游戲、益智游戲中，尤其要關注嬰幼兒是否存在克服困難、多次嘗試等良好的學習品質(zhì)和行為傾向。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：曹老師設計了“一起來找茬”的游戲，她準備兩張圖片，共有3處不同，培養(yǎng)寶寶的觀察能力。1.游戲導入寶寶，今天老師帶來了兩個很像的圖，就像雙胞胎，但是上面有3個不同的地方，請你們用眼睛仔細找，看看誰能發(fā)現(xiàn)3個不同的小秘密。2.游戲指導保教人員觀察嬰幼兒的讀圖策略，適時回應。3.游戲觀察要點（1）寶寶喜歡參加認知游戲嗎？（2）寶寶的觀察策略、讀圖策略是什么樣的？（3）寶寶找到了幾處不同？（4）寶寶完成游戲，獲得成功體驗時有什么表現(xiàn)？（5）寶寶有1—2處找不到，他的表現(xiàn)是什么樣的，你做了哪些引導？游戲研討01三、嬰幼兒游戲記錄與評估的方法（一）有計劃有目的地進行觀察保教人員要養(yǎng)成觀察的習慣，并且制定觀察計劃，有目的、有步驟地對嬰幼兒的游戲活動進行觀察。例如，為了觀察本周嬰幼兒動作發(fā)展的情況，保教人員既要提供相應的材料，也要創(chuàng)造有利于觀察的時間和空間。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：紅紅2歲4個月了，媽媽跟老師說她最近很喜歡玩面團，于是老師在托育機構也準備了彩泥給紅紅操作。老師在每張小桌上都放了一套五顏六色的彩泥，確保孩子們不爭搶、不互相干擾。然后，老師拿出手機一邊觀察一邊拍攝紅紅的手部動作時，發(fā)現(xiàn)紅紅出現(xiàn)了以下三種動作：揉成團、壓成片、搓成條。游戲現(xiàn)場01三、嬰幼兒游戲記錄與評估的方法（二）利用信息技術有重點地記錄保教人員要對觀察到的游戲現(xiàn)象進行記錄，記錄的手段有多種，如視頻記錄、文字記錄、照片記錄等。視頻記錄是當前很常用的方法，能夠完整拍攝嬰幼兒游戲的情況，有助于回顧和分析。文字記錄需要一定的時間，一般會設計相應的記錄表，簡化書寫的過程。照片記錄是指用相機或手機捕捉有意義的、關鍵的游戲畫面，并記錄下來。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：秋天到了，陳老師帶著托班寶寶在戶外拾落葉，回到班級，準備了紅色、黃色、藍色的顏料，寬頭排刷，引導孩子們握著排刷給樹葉刷顏色，并且說一句話：“刷呀，刷呀，樹葉寶寶變成××顏色啦！”陳老師一邊指導寶寶們刷樹葉，一邊用相機拍照，記錄下每個寶寶操作的畫面?；顒咏Y束后，陳老師回顧照片，在記錄表上把寶寶的發(fā)展情況分為四種，結合照片進行文字記錄：（1）能熟練地用排刷來回涂抹，會用語言表達。（2）能熟練地用排刷來回涂抹，不會用語言表達。（3）涂抹動作不太熟練，會用語言表達。（4）涂抹動作不太熟練，不會用語言表達。游戲現(xiàn)場01三、嬰幼兒游戲記錄與評估的方法（三）根據(jù)游戲評估要點進行核驗回顧嬰幼兒的日常表現(xiàn)，保教人員可對嬰幼兒相應的游戲行為和各種表現(xiàn)進行核驗，但是切忌將評估要點作為測評要點，核驗的目的在于提醒保教人員是否遺漏了觀察要點。如果保教人員不能回憶起嬰幼兒相應的行為，那么不能認為嬰幼兒沒有出現(xiàn)某項行為或沒達到某個水平，而首先要反思自己的觀察不到位、活動設計不夠全面。美國心理學家彼得·格雷指出了人們所普遍認同的幾個游戲特征：丫丫15個月了，老師在對丫丫進行發(fā)展評估時發(fā)現(xiàn)自己從來沒見過丫丫說軟或硬的詞語，因此并不知道丫丫是否能區(qū)分軟硬。老師沒有認定“丫丫尚不能區(qū)分物體的軟硬”，而是設計了神秘袋玩具，在布口袋中裝軟硬不同的玩具若干，引導丫丫靠觸摸感知，觀察丫丫的語言表達，從而進行觀察評估。游戲研討01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用由于嬰幼兒發(fā)展存在個體差異，因此專業(yè)的保教人員應當具備編制嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的能力。有些保教人員稱這種發(fā)展檔案為“嬰幼兒發(fā)展檔案”“寶寶成長檔案”。無論叫什么名稱，都是指對嬰幼兒進行過程性評估，并且以此為依據(jù)有針對性地實施保教活動，做到因材施教。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（一）運用檔案評價的意義編制和使用檔案需要保教人員關注嬰幼兒的言行舉止，進行有目的、有重點的觀察和記錄，并且運用教育學、心理學等專業(yè)理論、知識，進行解讀、分析、判斷，從而提出下一步的回應和支持方法，讓保教人員的眼里、心里都是嬰幼兒，真正體現(xiàn)以兒童為本。檔案中的資料應是日積月累、圖文并茂的觀察記錄，注重嬰幼兒日常穩(wěn)定的表現(xiàn)，避免對嬰幼兒做片段化、碎片化的判斷，防止以偏概全，使評價客觀、全面。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容檔案應包括嬰幼兒的基本信息：姓名、年齡/月齡、性別、體檢情況、各領域發(fā)展情況，保教人員觀察的記錄、每月的評估內(nèi)容等。保教人員應當根據(jù)班級中嬰幼兒的月齡、發(fā)展目標等設計自己的觀察記錄表。以2—3歲托班檔案為例，圖8—2的游戲發(fā)展檔案包含了嬰幼兒情緒和入園適應評估、精細動作和大肌肉動作評估、認知發(fā)展評估、語言發(fā)展評估，以及保教人員收集的作品和記錄的家園互動，因此形成了一份完整的游戲發(fā)展檔案。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容以2—3歲托班檔案為例，圖8—2的游戲發(fā)展檔案包含了嬰幼兒情緒和入園適應評估、精細動作和大肌肉動作評估、認知發(fā)展評估、語言發(fā)展評估，以及保教人員收集的作品和記錄的家園互動，因此形成了一份完整的游戲發(fā)展檔案。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容保教人員可以利用信息技術，以發(fā)展評估要點為依據(jù)，設計檔案的內(nèi)容。圖8—3是用文檔編制的檔案詳細目錄和標題。以圖8—3為例，這份檔案主要包括以下內(nèi)容。（1）情緒發(fā)展的評價，如為期兩周的觀察記錄：高高興興上幼兒園—情緒表。（2）生活能力的觀察評價，包括能否自己獨立按步驟洗手，能否如廁后拉上褲子，能否獨立午睡、進餐。（3）節(jié)日活動、大型活動，如秋游活動的照片和記錄，童言童語的內(nèi)容。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容（4）運動能力發(fā)展、律動操的觀察評價。（5）教育活動：開展秋天和冬天主題活動過程中的作品及作品分析。（6）語言表達和講述的評價。（7）一學期中幼兒美工作品匯總。（8）每月評估發(fā)展評價表。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容其中，月評估的內(nèi)容體現(xiàn)出當月保教人員最關注的學習內(nèi)容和發(fā)展情況。以圖8—4為例，保教人員將九月份托班嬰幼兒的教育目標和行為表現(xiàn)通過表格形式進行展現(xiàn)，設置了“真棒”“不錯”“加油”三個等級，沒有用“達標”“不合格”這樣的字眼，這體現(xiàn)出保教人員對評估的基本認識是發(fā)展的、動態(tài)的、可持續(xù)的。01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容01四、嬰幼兒游戲發(fā)展檔案的編制與使用（二）檔案的基本內(nèi)容圖8—5是某一頁的觀察評估檔案，以觀察精細動作為例，可以看到保教人員觀察的重點是嬰幼兒使用安全剪刀的能力、撕紙的能力以及雙手協(xié)作的能力。對于小年齡的嬰幼兒，出于安全性的考慮，一般不會投放安全剪刀，這份觀察記錄的日期是6月，此時托班晚期的嬰幼兒接近3周歲或超過3周歲，因此保教人員嘗試投放了安全剪刀。可見