《海上日出》教學(xué)反思

《海上日出》教學(xué)反思菁選

《海上日出》教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)

程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編

幫大家整理的《海上日出》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需

要的朋友。

《海上日出》教學(xué)反思篇1

這個(gè)學(xué)期中段前，中心小學(xué)很多校長(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)一節(jié)我的語(yǔ)文公開(kāi)課，我不由

的緊張起來(lái)。

為了上好這堂課，課前我做了大量準(zhǔn)備，從教法，從對(duì)課文的理解到課件

的設(shè)計(jì)上都花了很大功夫，自我感覺(jué)頗好，但上完后卻覺(jué)得這是自己公開(kāi)課中

最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責(zé)怪學(xué)生的不配合，可靜下

心來(lái)細(xì)細(xì)分析，覺(jué)得原因主要有以下三點(diǎn)：

一、教師激情不夠。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會(huì)不

斷地思考每一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀

態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學(xué)

生，引導(dǎo)他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因?yàn)樽哉J(rèn)為準(zhǔn)備工作

做得較好，沒(méi)有過(guò)多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫(xiě)

景文章，那種對(duì)自然景物的欣賞與感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就有一定的理解難

度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒(méi)有把自己完全放入文本

中，加上又曾經(jīng)試上過(guò)，而顯得缺乏激情，就更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，反過(guò)來(lái)

學(xué)生的情緒又再次對(duì)我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶

了。看來(lái)，教師的激情是課堂教學(xué)的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。

二、課件成了絆腳石。一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服

務(wù)，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應(yīng)該對(duì)課堂教

學(xué)能起到輔助作用，但由于教學(xué)中，沒(méi)有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用

哪個(gè)課件了，反而對(duì)教學(xué)起到了牽絆作用，使教學(xué)顯得不流暢。學(xué)生在欣賞精

美圖片時(shí)，沒(méi)能與文本很好結(jié)合，感悟文中語(yǔ)言文字的魅力。課件的出現(xiàn)便顯

得不夠自然，作用不大。

三、學(xué)生只是配合的角色。因?yàn)檫@些學(xué)生都是農(nóng)村的學(xué)生，很少見(jiàn)這么大

的場(chǎng)面，膽子很小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯得很拘謹(jǐn)，生怕自己說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事，

不能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，而只是被動(dòng)地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后，學(xué)生坦

言無(wú)論在自學(xué)還是回答問(wèn)題時(shí)，都擔(dān)心出錯(cuò)，不敢放手去做。這一責(zé)任還應(yīng)由

教師承擔(dān)。教師應(yīng)設(shè)想到環(huán)境的改變會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成影響，在眼保健

操后，做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對(duì)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。但由

于我自身的大意，忽視了這一現(xiàn)象，犯了個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤。

這堂課的失敗，無(wú)疑給我敲響了一面警鐘：任何時(shí)候都不能麻痹大意，每

堂課都要做好充分準(zhǔn)備，永遠(yuǎn)不能自以為是。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)文中2個(gè)生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀課文,在腦海里構(gòu)建“海

上日出”美景

3、通過(guò)學(xué)習(xí)、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大

自然的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)閱讀,感悟海上日出的動(dòng)靜相宜的描寫(xiě)

2、體會(huì)作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

教學(xué)過(guò)程：

一、注重情景設(shè)置，培植審美心境

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學(xué)們很想

親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽(yáng)從海面升起的

樣子，愿意嗎？（板書(shū)課題：海上日此齊讀課題）

2、學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說(shuō)明什么？為

了看日出，我早早起來(lái)，那時(shí)天還沒(méi)大亮，四周非常清靜,船上只有機(jī)器的'響聲。

（指明學(xué)生回答問(wèn)題）

（設(shè)計(jì)意圖：借助畫(huà)面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，在

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫(huà)面，思考:天是什么顏色?轉(zhuǎn)眼間

又有什么變化？接著又有什么變化？我這時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導(dǎo)理解:指明學(xué)生用書(shū)中句子回答問(wèn)題，“我知道太陽(yáng)要從天邊升起

來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”，從這個(gè)句子中你想到了什么？誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句

子，要把這種感悟讀出來(lái)（指明讀、評(píng)讀、齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起,這種由藍(lán)變紅，逐步擴(kuò)大亮

點(diǎn)范圍的描寫(xiě)，給學(xué)生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺(jué)，激起學(xué)生讀下

文的欲望,這正是學(xué)生與文本的對(duì)話）

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說(shuō)明了什么？接下來(lái)看見(jiàn)什么？我當(dāng)

時(shí)是怎么想的？后來(lái)的變化又怎么樣？

2、分組討論:指明學(xué)生回答問(wèn)題：生甲：“果然”一詞說(shuō)明了太陽(yáng)要從天邊

升起的想法是正確的，我終于看見(jiàn)海上日出的真實(shí)情景了；生乙：接下來(lái)海邊露出

了紅而無(wú)光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)就向背著很沉

重的東西似的慢慢地努力上升，生丁：后來(lái)，太陽(yáng)終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)

出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個(gè)太陽(yáng)好象負(fù)著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖

破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?ài)”這個(gè)句子你讀懂了什么？（出示句子）

你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一下（指明讀、齊

讀）

3、本段描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有那些?描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有那些?用擬人

手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞句有那些？（學(xué)生分組合作討論）回答生：描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的

詞語(yǔ)有：小半邊臉、圓東西

生：描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞,

跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)

學(xué)生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對(duì)話，學(xué)生有**思考的空間，有

共同討論的機(jī)會(huì),這樣培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)**思考，自我檢查、合作探究的

能力，這不僅有利于學(xué)生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學(xué)習(xí)第四自然段

1、讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?

2、觀察畫(huà)面分組討論后，指明回答，出示重點(diǎn)句：“太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它

的光線從云里射下來(lái)，直射到水面上，我眼前只看見(jiàn)一片燦爛的亮光”師問(wèn)：為什

么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢?各個(gè)小組繼續(xù)討論，（書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)

成的句子）引發(fā)學(xué)生思考。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生如同身臨其景，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和常見(jiàn)的自然常識(shí)，

從觀察的角度、方法等方面展開(kāi)聯(lián)想，作者通過(guò)語(yǔ)言文字傳遞給學(xué)生信息，學(xué)生

則通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感受這些信息，在閱讀中感悟和體會(huì)，促進(jìn)師生與文本的對(duì)

話）。

（四）、學(xué)習(xí)第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時(shí)”說(shuō)明了什么？“金邊”指的是什么？

為什么說(shuō)連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫(huà)面,分組討論。

引導(dǎo)學(xué)生理解課文，通過(guò)舉例，讓學(xué)生知道：“有時(shí)”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)

象，“金邊”這么一個(gè)富有吸引力的詞，誰(shuí)不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學(xué)生引

入了佇立海邊觀看太陽(yáng)被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮，猶如金邊鑲

嵌的自然美景中，（出示：太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了

一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個(gè)“沖”和“染”把太陽(yáng)賦予了人的行

為，太陽(yáng)就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者，（出示:后來(lái)太陽(yáng)慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)

在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學(xué)生感受到自己與云、水同

時(shí)融入了霞光萬(wàn)道,水天一色的光亮的世界里，（出示:這時(shí)候，發(fā)亮的不只是太

陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。

（設(shè)計(jì)意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,

讓學(xué)生邊讀句子，邊體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，挖掘?qū)W生思維潛能，能**表達(dá)自己的所感所

想，從而把內(nèi)在的感受表達(dá)為外在的語(yǔ)言，使文本與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴）

（五）學(xué)習(xí)第六自然段，歸納全文

看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰(shuí)能用文中的一

句話進(jìn)行概括？引導(dǎo)學(xué)生理解“偉大”和“奇觀”

三、指名配樂(lè)朗讀全文，從中感受美感

四、課外延伸

同學(xué)們，我們今天觀賞“海上日出”的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，愿我們回去能

將這幅美麗的圖畫(huà)親自畫(huà)下來(lái)，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過(guò)

講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們享受一下，好嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì):

早起看日出

天：藍(lán)紅霞亮光我目不轉(zhuǎn)睛

半邊臉無(wú)光負(fù)荷慢升沖跳奪目光彩

海上日出日出太陽(yáng)進(jìn)云堆光**面水天一片燦爛

進(jìn)黑云鑲金邊出黑云太陽(yáng)云水人明亮

偉大奇觀

表達(dá)了作者觀看日出時(shí)的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的

美好情感。

《海上日出》教學(xué)反思篇2

《海上日出》教學(xué)反思

《海上日出》是一篇經(jīng)典課文。從課文內(nèi)容來(lái)看，介紹了在天氣晴朗時(shí)，

海上日出的壯麗奇特和在有云時(shí)海上日出的瑰偉壯麗的景象。在課的設(shè)計(jì)上我

重點(diǎn)抓了“讀”這一環(huán)節(jié)，力求做到以讀代講。

課堂上我安排了自讀和范讀兩種方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)

學(xué)生朗讀文章的方法。課堂上，我先指名請(qǐng)學(xué)生試著讀一讀課文中的某些段

落，接著是學(xué)生**朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互點(diǎn)評(píng)，并推

薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生**的讀，有學(xué)生嘗試的讀，有學(xué)生合

作的讀。

讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀

書(shū)聲。課上我還設(shè)計(jì)了在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將課文所表達(dá)的內(nèi)容以作畫(huà)的形

式表達(dá)出來(lái)，想以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美景的喜愛(ài)之情，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣。通過(guò)小組合作，在討論理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上畫(huà)出天氣晴朗的情況

下，海上日出的壯麗奇特和在有云的情況下海上日出的瑰偉壯麗的景象，并圖

上顏色，將各個(gè)小組推薦的繪畫(huà)作品在同學(xué)中展示出來(lái)，并寫(xiě)上一句給你感受

最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生進(jìn)行一種語(yǔ)言的.積累，再創(chuàng)

作，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

從備課到講課，我深深的體會(huì)到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講

好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的能力外，還要有深鉆教材，深鉆教

法，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠(yuǎn)，比如由于經(jīng)驗(yàn)

不足課前準(zhǔn)備的一些圖片沒(méi)有展示給學(xué)生欣賞，課前已經(jīng)想了很多次的語(yǔ)言沒(méi)

有及時(shí)的表達(dá)，合作學(xué)習(xí)中還沒(méi)有很好的教給學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)際問(wèn)

題沒(méi)有很好的思考等等，這些都將是我努力的方向。

教師和學(xué)生融為一體的共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)所倡導(dǎo)的。營(yíng)

造一種**的課堂氣氛是當(dāng)今課堂十分需要的。能與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，情

感上達(dá)到共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。這些對(duì)

于我來(lái)說(shuō)是十分欠缺的。

《海上日出》教學(xué)反思篇3

《海上日出》是一篇寫(xiě)景散文，因此學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)朗讀去感受畫(huà)面的

美感，本節(jié)課我通過(guò)范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)

生共鳴，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)詞句的賞析，不

僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞

語(yǔ)，耿老師選取了日出過(guò)程中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、雙線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想

像其動(dòng)態(tài)、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、強(qiáng)化讀文，體會(huì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主

旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，提出明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過(guò)程中

讀，是為了體會(huì)情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化個(gè)性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動(dòng)式地閱讀，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示

自己對(duì)文本的體驗(yàn)。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)

別讀，其他學(xué)生品評(píng)。這樣的.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，賦予課堂生氣，上出語(yǔ)文

課的活力。

思所失：

在教學(xué)的過(guò)程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫(huà)面美的這一方面

一些孩子腦海當(dāng)中還是沒(méi)有畫(huà)面的，說(shuō)明孩子們*常很少關(guān)注日出帶給自己的體

驗(yàn)和感受。

思所疑：

寫(xiě)景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會(huì)的，語(yǔ)言文字帶給我

們的沖擊力似乎沒(méi)有直接的畫(huà)面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛(ài)上這種文字

的表達(dá)？

《海上日出》教學(xué)反思篇4

《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了作者乘

船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。第

三自然段共有五句話，具體描述了“天氣晴朗時(shí)的海上日出的壯麗景觀”這一

動(dòng)態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。

那么，如何去突破這一重點(diǎn)呢？課堂上我采取多種**,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想

象日出的景色。可以通過(guò)提示，啟發(fā)學(xué)生想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦

中的畫(huà)面，提示學(xué)生想象太陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化。還可以讓學(xué)生

結(jié)合圖畫(huà)讀文章，指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞小組比賽讀，從整體感知上這一段的語(yǔ)

言，根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫(huà)讀文作畫(huà)的過(guò)程，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣可

以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的‘形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。

借助課文圖畫(huà)幫助學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語(yǔ)言。

積累語(yǔ)言還不是我們的目的，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟

練地運(yùn)用語(yǔ)言，變消極的語(yǔ)匯為積極的語(yǔ)匯。

《海上日出》教學(xué)反思篇5

“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了

最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶?/p>

出的雄偉壯觀及他對(duì)日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手

法的描寫(xiě)當(dāng)中了。但我想，學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日

出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的文字去感受日

出的雄壯，體會(huì)作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相

一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？!想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去展開(kāi)想像的翅

膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的‘魅力！

我這樣做了，果然成功了！這次成功，使我深深地認(rèn)識(shí)到：想像，作為小學(xué)

生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。這次成功，也

使我進(jìn)一步反思：為什么有的時(shí)候，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像，但他們卻“啟而

不發(fā)，想而不像”呢？

反思之后，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：

1,要選擇時(shí)機(jī)。學(xué)生自讀此段后，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去想像，因?yàn)榇?/p>

時(shí)他們的思維尚未啟動(dòng)。我問(wèn)：“這段話，你能讀懂哪些地方?有疑問(wèn)嗎？”經(jīng)

過(guò)反復(fù)交流，句子意思都能理解了，但有人問(wèn)：“負(fù)著……，一跳一跳……，

都是用來(lái)形容人的，為什么用在這里，太陽(yáng)出來(lái)這么難呢？”此時(shí)，才是啟發(fā)想

像的時(shí)機(jī)！有疑才有悟，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能觸發(fā)他們?nèi)ニ伎?，探求研究的?/p>

望，才能展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。

2、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。在這一

段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。那天隨著老師深情覺(jué)悟地過(guò)渡，我播

放了一段精心挑選的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯

的樂(lè)曲中，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想像之中，音樂(lè)停了，學(xué)生慢

慢地睜開(kāi)眼睛，他們眼里充滿的是一種積極向上的亮光，為此教師情感的調(diào)動(dòng)

也很重要，自己不入情入境，學(xué)生怎么會(huì)進(jìn)入情境呢？

3、要體驗(yàn)想像。想像后，學(xué)生積極地描述著自己的想像“我看到了太陽(yáng)

像一個(gè)健壯的青年，使勁向上挺……”，“我看到了太陽(yáng)先是慢慢地、一點(diǎn)一

點(diǎn)地向上，到了最后，紅了臉，使勁一下子上來(lái)了，那力量是無(wú)法抗拒

的……”，“這就是沖破黎明前的黑暗……”，學(xué)生興奮地描述，沒(méi)有相同的

答案，老師仔細(xì)地聽(tīng)著，充分地給予肯定和贊美，這種肯定和贊美，更激發(fā)了

學(xué)生的想像，使學(xué)生處于積極的興奮狀態(tài)。我與學(xué)生一起想像著、體驗(yàn)著、享

受著、沉浸在想像的美妙境界里。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是通過(guò)語(yǔ)言文字理解作者思想感情、觀點(diǎn)的過(guò)

程。而無(wú)論是把握思路、線索、還是理解內(nèi)容，都需要豐富的想像，我體會(huì)

到：語(yǔ)文教學(xué)中一旦有豐富的想像積極參與，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，有

聲有色！

《海上日出》教學(xué)反思篇6

《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作

者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之

情。課文第2—5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。

這部分是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細(xì)記敘了天氣晴朗時(shí)一次日出的完整過(guò)

程：天空一片淺藍(lán)-----道紅霞一一越來(lái)越亮，太陽(yáng)出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒(méi)有

亮光------縱一縱慢慢使勁向上升一一沖破云霞跳出海面一一發(fā)出奪目的亮

光，那里寫(xiě)了太陽(yáng)升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫(xiě)出了自己盼望看

到日出的迫切情緒，之后寫(xiě)太陽(yáng)升起的過(guò)程，既寫(xiě)出了太陽(yáng)形狀的變化，又寫(xiě)

出了太陽(yáng)顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)

日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2—5自然段，了解海上日出過(guò)程中景物的變

化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，

再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面，感悟作者的贊美之情。課前能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)日

出景象的圖片、影像資料，增強(qiáng)對(duì)日出的感性認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生注意觀察日出、日

落、刮風(fēng)、下雨等自然現(xiàn)象的變化過(guò)程。

關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級(jí)就已經(jīng)明白要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理

解難句，資料遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長(zhǎng)句子

等，一般可能會(huì)成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日出奇

麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，

但也不能只抓難句的理解而忽視對(duì)課文的'整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起

來(lái)。要采取多種**,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可

在朗讀中想象?？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，可提示學(xué)生想象太

陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還能夠適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)了

怎樣的畫(huà)面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫忙學(xué)生想象的有效途

徑。

課后練習(xí)1中的作者為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最

后理解，處理這個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作者思想感情的理解，

體會(huì)出作者對(duì)大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)部分2—3自然段能夠

引發(fā)學(xué)生深入思考：太陽(yáng)、海水、云霞有什么關(guān)系？在認(rèn)真默讀課文的基礎(chǔ)

上，感受到日出的奇觀恰恰是因?yàn)楹Ｋ淖儞Q和云霞的映襯，而海水和云霞的

綺麗多變又是因?yàn)樘?yáng)的出現(xiàn)。也就是說(shuō)正是因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物交相輝映，才使得

大自然更加絢麗無(wú)比。這一部分既是文章的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要放手讓

學(xué)生感悟，品味和積累語(yǔ)言，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的

同時(shí)，對(duì)于文中一些難理解的詞句教師要相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、體會(huì)，例如對(duì)“一縱

一縱”的理解。

為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，可準(zhǔn)備視頻，讓學(xué)生在課上觀看海上日出這

一過(guò)程。作者在船上看日出，由于船在動(dòng)，人在動(dòng)，海水在動(dòng)，看的人會(huì)不由

自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽(yáng)像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升

的感覺(jué)。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外?！弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约?/p>

的感受和想法，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。

為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供學(xué)生比較閱

讀，以到達(dá)領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，最終能夠運(yùn)用語(yǔ)言的目的。另外，透過(guò)學(xué)習(xí)

課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪

海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫(xiě)法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

《海上日出》教學(xué)反思篇7

《海上日出》是一篇寫(xiě)景抒情的散文，課文按日出前、日出時(shí)、日出后的

順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣好有云時(shí)海上日出的不同景象，展現(xiàn)了日出這一偉大

奇觀。課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗讀。

在教學(xué)過(guò)程中，我想讓學(xué)生先聯(lián)系自己*時(shí)看到的日出景象，從而激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的興趣。講解課文時(shí)，從課文最后一個(gè)自然段開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)海上日出

有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到海上日出是偉大的奇觀。接著，引導(dǎo)學(xué)生在讀中

悟，感受作者對(duì)自然的熱愛(ài)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的'能力，

品詞品句的能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生只有

在細(xì)細(xì)的品味中才能體會(huì)出語(yǔ)言的妙處。

這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對(duì)文

章段落和詞語(yǔ)的理解。本課在教學(xué)時(shí)，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，但教學(xué)方

法不夠多樣，可以采用多種方式，讓語(yǔ)文課更有趣些。

《海上日出》教學(xué)反思篇8

《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫(xiě)景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的

情景，對(duì)于某一景象在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的變化，對(duì)其細(xì)致入微的刻畫(huà)，不僅對(duì)

學(xué)生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會(huì)有不同的感悟。

本單元的語(yǔ)文要素之一是''了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，教學(xué)中

我充分抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)變化的順序，圍繞順序，理清日出時(shí)的

主要畫(huà)面，并按此順序復(fù)述海上日出的景象，從而讓學(xué)生知道如果景物發(fā)生了

變化，可以按照變化的順序來(lái)寫(xiě)。

我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)課文，主要是以讀促思，學(xué)生

連課文都沒(méi)讀通，沒(méi)讀懂，我認(rèn)為就沒(méi)有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌

而已。所以這節(jié)課基本上沒(méi)有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的‘讀來(lái)貫穿全

課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書(shū)上的文章有很多篇幅很

長(zhǎng)，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種

篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀。

《海上日出》教學(xué)反思篇9

《海上日出》選自當(dāng)代著名作家巴金的《海上雜記》，是作者1927年1月

從上海乘船赴法留學(xué)，途徑紅海觀賞海上日出奇景后寫(xiě)下的觀感。這是一篇寓

情于景，情景交融、短小凝煉、精湛?jī)?yōu)美的抒情散文。教學(xué)時(shí)，要抓住課文的

特點(diǎn)，通過(guò)探“實(shí)”、“現(xiàn)”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，

再觀作者的藝術(shù)形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心

靈。對(duì)這篇課文教學(xué)的思考是：

一、著眼于“讀”

我也重點(diǎn)抓了“讀”這一方面。課堂上我安排了自讀和范讀等，目的是培

養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是學(xué)生**

朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有學(xué)生**的讀，有學(xué)生嘗試的

讀，有學(xué)生合作的讀，有老師有層次指導(dǎo)的讀，有在音樂(lè)配合下的有語(yǔ)氣的

讀。讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀

書(shū)聲，。通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì)作者潛詞造句的深厚功

底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。

最后教師或?qū)W生邊誦邊背全文邊配放樂(lè)曲，使全體學(xué)生輕聲跟讀，在學(xué)生

腦海中留下“海上日出是偉大的奇觀”的烙印。

二、入手”尾句“

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題和首段的分析之后，可采用“潛底反浮”的,散法，直插

尾句“這不是偉大的奇觀么”這牽一發(fā)而動(dòng)全文的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“這”

和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出究竟有什么“奇觀”呢？用這個(gè)懸

念把學(xué)生的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。

三、再現(xiàn)于“形象”

圍繞“奇觀”引導(dǎo)學(xué)生品詞嚼句，再現(xiàn)“奇觀”之形，是這篇課文的教學(xué)

重點(diǎn)，也是教學(xué)中要抓住的一個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好幾點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)詞”上著墨，想象太陽(yáng)上升時(shí)形狀及過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛(ài)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在“亮”字上落筆，體會(huì)光亮的變化。

四、升華于情感

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，從這幅日出圖得出：太陽(yáng)都使勁上升”、

“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在文章的字

里行間都熔鑄著作者對(duì)光明向往的濃重思想感情。

《海上日出》教學(xué)反思篇10

由于這是篇精讀課文，在本課的設(shè)計(jì)上我重點(diǎn)抓了“讀”這一方面，三分

文章七分讀月的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何有感情地朗讀一篇文章

的方法？“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終

于沖破了云霞，完全跳出了海面……”

巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對(duì)日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融

人這段運(yùn)用了擬人的描寫(xiě)當(dāng)中了。舊我想，學(xué)生面對(duì)這樣一一個(gè)句子，要真正

讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。在課營(yíng)上。我先指名讀課文

中的某些段落，接者讓學(xué)生**朗讀課文。通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的'優(yōu)

美，去體會(huì)作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。

《海上日出》教學(xué)反思篇11

《海上日出》現(xiàn)代著名作家巴金寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文按日出

前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景

象，展示了日出這一自然現(xiàn)象的偉大奇觀。文章筆觸清新，文情并茂，字里行

間洋溢著作者熱愛(ài)大自然和追求光明的思想感情，抒寫(xiě)了光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉

大”。

教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，

抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問(wèn)題“為什么說(shuō)海上日

出是偉大的奇觀呢？”展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，合作探究。三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，

感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗(yàn)沖破一切阻礙的‘追求之美、愉悅之美，懂

得烏云遮不住太陽(yáng)，光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強(qiáng)

拼搏、奮發(fā)向上的偉大精神。四、利用課件，再現(xiàn)日出的壯麗景象，讓學(xué)生感

受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣，領(lǐng)會(huì)作者追求光明

的精神。五、加強(qiáng)了重點(diǎn)段的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。六、注

重了課文的拓展延伸。

但是，我在教學(xué)本課時(shí)，引入課題顯得不夠簡(jiǎn)潔，還有就是整體回歸課文

并指導(dǎo)學(xué)生全文朗讀的環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間實(shí)施。這些都是我在以后的教學(xué)中需要注

意的地方。

《海上日出》教學(xué)反思篇12

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學(xué)，在途中寫(xiě)下的和篇雜記。

文章從不同角度，不同側(cè)面抓住景物的特點(diǎn)勾畫(huà)出了一幅朝陽(yáng)初升，瞬息萬(wàn)變

的奇妙景象。

在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切

入，重點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫(xiě)的是作者觀察到的天氣晴朗時(shí)的日

出景象。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓

住日出時(shí)天空的顏色變化和太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫(xiě)的。接下來(lái)便沿著這兩

條線來(lái)讀這個(gè)過(guò)程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引

著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉”、“一縱一縱

的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫(xiě)法在文中的作用，另外從這種帶有感情

的文字中體會(huì)作者對(duì)日出景色的.喜愛(ài)，乃至聯(lián)系寫(xiě)作背景體會(huì)作者對(duì)光明的向

往。

課后的作業(yè)顯示，我的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀第

二三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個(gè)環(huán)節(jié)許多孩子沒(méi)話可說(shuō)，有的

只但是是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子就應(yīng)是

能有所發(fā)揮的，但是這天的課文沒(méi)有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因?yàn)檎n堂教

學(xué)中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清晰與

體會(huì)美、感受美這兩個(gè)同樣重要的因素中，怎樣才能找到最佳的結(jié)合點(diǎn)？

《海上日出》教學(xué)反思篇13

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起著十分重要

的作用。而要想在語(yǔ)文教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵還在于教師創(chuàng)造

性的教。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué)，才能在創(chuàng)造性的教和學(xué)中培

養(yǎng)學(xué)生的.創(chuàng)造個(gè)性。如果教師還采用以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)

的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無(wú)從談起。

我以為，作為語(yǔ)文教師首先要敢于打破“經(jīng)典式”的語(yǔ)文講讀法，善于創(chuàng)

造新穎、高效的，特別是富有情趣的教學(xué)方法。一方面，讓教學(xué)不但成為學(xué)生

獲取知識(shí)的過(guò)程，而且成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)趣的過(guò)程；另一方面，教師的

這一實(shí)踐本身就是對(duì)學(xué)生的一種示范。試想，一個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常只用一種模

式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)和個(gè)性呢？

教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我采用制作連環(huán)畫(huà)的教學(xué)方

法，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過(guò)程畫(huà)成一幅幅色彩鮮艷的圖畫(huà)，再把

相應(yīng)的介紹畫(huà)面的文字端端正正地寫(xiě)在畫(huà)的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫(huà)，再

分小組讀讀、講講、評(píng)評(píng)、比比。由于把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字融入了制作連環(huán)畫(huà)這一

新穎的形式中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)做，興趣濃厚。又由于這一形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種

感官，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了從

語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的過(guò)程，自主性得到充分的體現(xiàn)，從而達(dá)到了高效的目

的。全班50本各不相同的連環(huán)畫(huà)不僅是學(xué)生自己理解、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言文字的

成果，更是他們創(chuàng)造性思維的成果。

《海上日出》教學(xué)反思菁選擴(kuò)展閱讀

《海上日出》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展1）

一一《海上日出》教學(xué)反思

《海上日出》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能

總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編精心

整理的《海上日出》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《海上日出》教學(xué)反思篇1

《海上日出》是這學(xué)期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了作

者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之

情。課文第2—5自然段具體描繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。

這部分是課文的重點(diǎn)。第二三自然段詳細(xì)記敘了天氣晴朗時(shí)一次日出的完整過(guò)

程：天空一片淺藍(lán)-----道紅霞一一越來(lái)越亮，太陽(yáng)出現(xiàn)小半邊臉、紅、沒(méi)有

亮光------縱一縱慢慢使勁向上月——沖破云霞跳出海面一一發(fā)出奪目的亮

光，這里寫(xiě)了太陽(yáng)升起之前，天空的顏色、紅霞的變化，還寫(xiě)出了自己盼望看

到日出的迫切心情，接著寫(xiě)太陽(yáng)升起的過(guò)程，既寫(xiě)出了太陽(yáng)形狀的變化，又寫(xiě)

出了太陽(yáng)顏色和亮度的變化。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時(shí)

日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2-5自然段，了解海上日出過(guò)程中景物的變

化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，

再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面，感悟作者的贊美之情。課前可以讓學(xué)生收集一些有關(guān)日

出景象的圖片、影像資料，增強(qiáng)對(duì)日出的感性認(rèn)識(shí)、讓學(xué)生注意觀察日出、日

落、刮風(fēng)、下雨等自然現(xiàn)象的變化過(guò)程。

關(guān)于難句的理解，學(xué)生在中年級(jí)就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際來(lái)理

解難句，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的句子、有特殊含義的句子，不易讀懂的長(zhǎng)句子

等，一般可能會(huì)成為學(xué)生難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫(xiě)日出奇

麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系。不能忽視難句的理解，

但也不能只抓難句的理解而忽視對(duì)課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起

來(lái)。要采取多種**,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色?？稍谀x中想象，也可

在朗讀中想象。可啟發(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，可提示學(xué)生想象太

陽(yáng)、云的形狀、色彩、亮度的變化等。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)頭腦中出現(xiàn)了

怎樣的畫(huà)面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖、投影、錄像片等也是幫助學(xué)生想象的有效途

徑。

課后練習(xí)1中的作者為什么說(shuō)海上日出是偉大的奇觀，要放在閱讀全文最

后理解，處理這個(gè)問(wèn)題重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作者思想感情的理解，

體會(huì)出作者對(duì)大自然的偉大。神奇的贊美之情。課文重點(diǎn)部分2-3自然段可以

引發(fā)學(xué)生深入思考：太陽(yáng)、海水、云霞有什么關(guān)系？在認(rèn)真默讀課文的基礎(chǔ)

上，感受到日出的奇觀恰恰是因?yàn)楹Ｋ淖儞Q和云霞的映襯，而海水和云霞的

綺麗多變又是因?yàn)樘?yáng)的出現(xiàn)。也就是說(shuō)正是因?yàn)槿f(wàn)事萬(wàn)物交相輝映，才使得

大自然更加絢麗無(wú)比。這一部分既是文章的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要放手讓

學(xué)生感悟，品味和積累語(yǔ)言，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的

同時(shí)，對(duì)于文中一些難理解的詞句教師要相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、體會(huì)，例如對(duì)“一縱

一縱”的理解。

為了讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)，可準(zhǔn)備視頻，讓學(xué)生在課上觀看海上日出這

一過(guò)程。作者在船上看日出，由于船在動(dòng)，人在動(dòng)，海水在動(dòng)，看的人會(huì)不由

自主地眨眼等原因，所以使作者產(chǎn)生了太陽(yáng)像負(fù)著重?fù)?dān)一縱一縱地使勁向上升

的感覺(jué)。古人講：“情郁于中，必然發(fā)泄于外?！弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约?/p>

的感受和想法，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。

為了拓展學(xué)生的閱讀空間，可從課外選取了描寫(xiě)日出的文字供學(xué)生對(duì)比閱

讀，以達(dá)到領(lǐng)悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，最終能夠運(yùn)用語(yǔ)言的目的。另外，通過(guò)學(xué)習(xí)

課文讓學(xué)生了解作者是如何細(xì)致地觀察大自然的，學(xué)習(xí)作者是怎樣有序地描繪

海上日出這一偉大奇觀的，并將這種寫(xiě)法遷移到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。

《海上日出》教學(xué)反思篇2

《海上日出》介紹了在天氣晴朗的情況下海上日出的壯麗奇特，在有云的

情況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看：有面一一日出時(shí)海面

的美景；有點(diǎn)一具體介紹有云和沒(méi)有云的情況下日出的景象。課文的語(yǔ)言文

字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗讀。

回顧這堂課，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1、教學(xué)效果（思效）。

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我重點(diǎn)抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方

式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一篇文章。其中，我先指

出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落，接著是讓學(xué)生**朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小

組成員之間合作朗讀互評(píng)，并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生**地

讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有老師指導(dǎo)性地讀，有音樂(lè)配合下帶

感情地讀。一個(gè)“讀”字貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課堂上沒(méi)有繁瑣的分析，有的只

是學(xué)生們朗朗的讀書(shū)聲，通過(guò)讀讓學(xué)生去品味作者語(yǔ)言的優(yōu)美，去體會(huì)作者遣

詞造句的深厚功力，去領(lǐng)略大自然的美好景象。我覺(jué)得這樣的教學(xué)過(guò)程老師不

覺(jué)得累，孩子們覺(jué)得輕松，讓他們不自覺(jué)地跟著老師走進(jìn)文本的情景，賞其

景，享其美，悟其情。我們要力求營(yíng)造這樣一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們愛(ài)

上學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)收獲（思得）。

讀的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后驗(yàn)收過(guò)程中要有指導(dǎo)

和修改。本課教學(xué)時(shí)我把要認(rèn)的字拿出來(lái)，由字形、字音到字義，認(rèn)識(shí)這些

字，要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，然后結(jié)合句意進(jìn)一步理解字詞在文中的意思，并要求

讀文章的相應(yīng)段落。第二遍是指名按自然段讀，這次讀就要讀得流利。第三遍

讀就是默讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫(xiě)海上日出

的。這次讀的目的就是要孩子們逐漸學(xué)會(huì)理清文章的層次。如果說(shuō)前三次讀是

基礎(chǔ)，那么后面的讀就是深化和升華了。通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，讀在語(yǔ)文教

學(xué)中的確有著不可忽視的作用。

3、不足之處（思失）。

課后王校長(zhǎng)耐心地給予我指導(dǎo)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足：為了趕快

完成教學(xué)任務(wù)，怕耽誤時(shí)間而忽略了教學(xué)中的某個(gè)生成，讓學(xué)生練讀得不夠

多。非常感謝王校長(zhǎng)及課題組的指導(dǎo)，以后我要多學(xué)習(xí)，不放過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生

的發(fā)言，引導(dǎo)他們說(shuō)完整的話，說(shuō)有條理的話。

4、改進(jìn)措施（思改）。

教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是當(dāng)今語(yǔ)文

教學(xué)所倡導(dǎo)的。教師做到與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，情感達(dá)到共鳴，心靈開(kāi)始交

匯，是作為語(yǔ)文教師必不可少的素質(zhì)。在今后的教學(xué)中我會(huì)尤其注重這些方面

的鍛煉。

《海上日出》教學(xué)反思篇3

《海上日出》是一篇精讀課文。課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的

美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。第三自然段共有五句話，

具體描述了“無(wú)云時(shí)日出”這一動(dòng)態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。那么，如何去突破

這一難點(diǎn)呢？采取多種**,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色。能夠透過(guò)提示，

啟發(fā)學(xué)生想象，如提示學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫(huà)面，提示學(xué)生想象太陽(yáng)、

云的形狀、色彩、亮度的變化。還能夠讓學(xué)生讀文作畫(huà)，就是先讓學(xué)生讀通這

個(gè)段落，從整體感知上這一段的語(yǔ)言，然后把學(xué)生分成若干個(gè)五人小組，一個(gè)

小組讀一個(gè)句子，并根據(jù)所讀的句子資料作畫(huà)讀文作畫(huà)的過(guò)程，實(shí)際上就是一

個(gè)還原的過(guò)程，即由文字符號(hào)還原成圖畫(huà)的過(guò)程。透過(guò)這一還原過(guò)程，能夠引

導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。借助

圖畫(huà)這一中介幫忙學(xué)生背誦課文，從而積累規(guī)范的語(yǔ)言。積累語(yǔ)言還不是我們

的目的，閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生正確地、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，變消極的

語(yǔ)匯為用心的語(yǔ)匯。

《海上日出》教學(xué)反思篇4

《海上日出》是一篇寫(xiě)景散文，因此學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)朗讀去感受畫(huà)面的

美感，本節(jié)課我通過(guò)范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀

指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)

生共鳴，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)詞句的賞析，不

僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞

語(yǔ)，耿老師選取了日出過(guò)程中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、雙線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想

像其動(dòng)態(tài)、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、強(qiáng)化讀文，體會(huì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主

旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，提出明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過(guò)程中

讀，是為了體會(huì)情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化個(gè)性化的感悟。

3、多層面、多形式、互動(dòng)式地閱讀，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示

自己對(duì)文本的體驗(yàn)。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)

別讀，其他學(xué)生品評(píng)。這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，賦予課堂生氣，上出語(yǔ)文

課的活力。

思所失：

在教學(xué)的過(guò)程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫(huà)面美的這一方面

一些孩子腦海當(dāng)中還是沒(méi)有畫(huà)面的，說(shuō)明孩子們*常很少關(guān)注日出帶給自己的體

驗(yàn)和感受。

思所疑：

寫(xiě)景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會(huì)的，語(yǔ)言文字帶給我

們的沖擊力似乎沒(méi)有直接的畫(huà)面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛(ài)上這種文字

的表達(dá)？

《海上日出》教學(xué)反思篇5

《海上日出》現(xiàn)代著名作家巴金寫(xiě)的一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文按日出

前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景

象，展示了日出這一自然現(xiàn)象的偉大奇觀。文章筆觸清新，文情并茂，字里行

間洋溢著作者熱愛(ài)大自然和追求光明的思想感情，抒寫(xiě)了光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉

大”。

教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，

抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問(wèn)題“為什么說(shuō)海上日

出是偉大的奇觀呢？”展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，合作探究。三、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，

感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗(yàn)沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美，懂

得烏云遮不住太陽(yáng)，光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強(qiáng)

拼搏、奮發(fā)向上的偉大精神。四、利用課件，再現(xiàn)日出的壯麗景象，讓學(xué)生感

受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣，領(lǐng)會(huì)作者追求光明

的精神。五、加強(qiáng)了重點(diǎn)段的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。六、注

重了課文的拓展延伸。

但是，我在教學(xué)本課時(shí)，引入課題顯得不夠簡(jiǎn)潔，還有就是整體回歸課文

并指導(dǎo)學(xué)生全文朗讀的環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間實(shí)施。這些都是我在以后的教學(xué)中需要注

意的地方。

《海上日出》教學(xué)反思篇6

課內(nèi)比教學(xué)一一教學(xué)反思

信息技術(shù)第6冊(cè)第10課《海上日出》

本次課教材內(nèi)容一一學(xué)習(xí)使用Flash軟件制作一個(gè)海上日出的動(dòng)畫(huà)。

在本課教學(xué)中，有以下幾個(gè)方面值得在以后的教學(xué)中借鑒的：

1、在教學(xué)中采用“課本自學(xué)”“質(zhì)疑**”的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決

問(wèn)題，給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。同時(shí)提供合作協(xié)助的

渠道，實(shí)現(xiàn)先后促進(jìn)共同進(jìn)步。

2、對(duì)于重難點(diǎn)的突破，采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自發(fā)地去探尋解決問(wèn)題的方

法；教師在觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住幾個(gè)難點(diǎn)作為突破口，精講重難點(diǎn)。對(duì)于

一般性難題，可以采用甄選答案集思廣益的辦法讓學(xué)生幫助解決。一來(lái)可以活

躍課堂氛圍，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學(xué)生之間交

流的*臺(tái)。

3、評(píng)價(jià)的方式多樣化；有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作品作出合理評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)

言多樣，學(xué)生在不同的評(píng)價(jià)中感受到了成功的喜悅！

4、做到真正的精講多練；在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的課題設(shè)計(jì)把大部分的

學(xué)習(xí)時(shí)間留給了學(xué)生。對(duì)于問(wèn)題，教師采取集中講解，集體群策群力一起解決

問(wèn)題的辦法，既節(jié)約了時(shí)間，效果也很不錯(cuò)！

不過(guò)在整個(gè)教學(xué)中還有這樣幾個(gè)方面需要改進(jìn)的：

1、對(duì)學(xué)生情況分析還不足;

雖然通過(guò)其他班級(jí)的試教發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，但是對(duì)于上課（上課對(duì)象）班

級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)不足，導(dǎo)致上課進(jìn)程跟預(yù)想有差距。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)交流意識(shí)還需加強(qiáng)；

學(xué)生在課堂中對(duì)別人的作品關(guān)注度不夠高，分析原因：還是教師的引導(dǎo)工

作做得不夠，沒(méi)有特別的針對(duì)學(xué)生的共同評(píng)價(jià)去預(yù)留時(shí)間和空間環(huán)境，致使學(xué)

生不能合理發(fā)揮出交流的能力。

以前在觀看電影《愛(ài)在舞動(dòng)》時(shí)看到男主角在演講時(shí)用自己的親身經(jīng)歷和

現(xiàn)場(chǎng)表演征服了所有的聽(tīng)眾（學(xué)生）時(shí)，我真的非常感動(dòng)。我想到我如果面對(duì)

一群學(xué)生無(wú)精打采的學(xué)生時(shí)，如果我也能做到用實(shí)際的東**征服他們，那么我

的課堂也會(huì)變得精彩。

在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了一段自己在海邊看日出的影片，很遺

憾，由于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的估計(jì)不足，這段影片沒(méi)能完整播放。但是我覺(jué)得這只是

一個(gè)起點(diǎn)，起碼從現(xiàn)在開(kāi)始，我已經(jīng)有了這樣的意識(shí)和準(zhǔn)備。那么在以后的教

學(xué)中，我會(huì)把更多的生活與課堂完美地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富

多彩！

《海上日出》教學(xué)反思篇7

《海上日出》教學(xué)反思篇8

這個(gè)學(xué)期中段前，中心小學(xué)很多校長(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)一節(jié)我的語(yǔ)文公開(kāi)課，我不由

的緊張起來(lái)。

為了上好這堂課，課前我做了大量準(zhǔn)備，從教法，從對(duì)課文的理解到課件

的設(shè)計(jì)上都花了很大功夫，自我感覺(jué)頗好，但上完后卻覺(jué)得這是自己公開(kāi)課中

最吃力、最糟糕的一堂課，很是沮喪。起初，有些責(zé)怪學(xué)生的不配合，可靜下

心來(lái)細(xì)細(xì)分析，覺(jué)得原因主要有以下三點(diǎn)：

一、教師激情不夠。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊張，會(huì)不

斷地思考每一教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)想可能遇到的種種情況，讓自己處于一種亢奮狀

態(tài)。課堂上總是情緒飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的情緒感染學(xué)

生，引導(dǎo)他們理解課文。而這一次，似乎盲目自信了些。因?yàn)樽哉J(rèn)為準(zhǔn)備工作

做得較好，沒(méi)有過(guò)多地設(shè)想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫(xiě)

景文章，那種對(duì)自然景物的欣賞與感受，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就有一定的理解難

度，因此課堂氣氛不熱烈。我本人也因不夠緊張，沒(méi)有把自己完全放入文本

中，加上又曾經(jīng)試上過(guò)，而顯得缺乏激情，就更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，反過(guò)來(lái)

學(xué)生的情緒又再次對(duì)我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶

了?？磥?lái)，教師的激情是課堂教學(xué)的生命，也是一堂課充滿活力的重要保證。

二、課件成了絆腳石。一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)服

務(wù)，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，精心制作，應(yīng)該對(duì)課堂教

學(xué)能起到輔助作用，但由于教學(xué)中，沒(méi)有完全沉浸到文本中，始終在牽掛該用

哪個(gè)課件了，反而對(duì)教學(xué)起到了牽絆作用，使教學(xué)顯得不流暢。學(xué)生在欣賞精

美圖片時(shí)，沒(méi)能與文本很好結(jié)合，感悟文中語(yǔ)言文字的魅力。課件的出現(xiàn)便顯

得不夠自然，作用不大。

三、學(xué)生只是配合的角色。因?yàn)檫@些學(xué)生都是農(nóng)村的學(xué)生，很少見(jiàn)這么大

的場(chǎng)面，膽子很小，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，顯得很拘謹(jǐn)，生怕自己說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事，

不能主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)，而只是被動(dòng)地跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。課后，學(xué)生坦

言無(wú)論在自學(xué)還是回答問(wèn)題時(shí)，都擔(dān)心出錯(cuò)，不敢放手去做。這一責(zé)任還應(yīng)由

教師承擔(dān)。教師應(yīng)設(shè)想到環(huán)境的改變會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成影響，在眼保健

操后，做好氣氛調(diào)控工作再上課。課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不對(duì)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。但由

于我自身的大意，忽視了這一現(xiàn)象，犯了個(gè)常識(shí)性的錯(cuò)誤。

這堂課的失敗，無(wú)疑給我敲響了一面警鐘：任何時(shí)候都不能麻痹大意，每

堂課都要做好充分準(zhǔn)備，永遠(yuǎn)不能自以為是。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)文中2個(gè)生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)品讀課文,在腦海里構(gòu)建“海

上日出”美景

3、通過(guò)學(xué)習(xí)、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大

自然的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、學(xué)生能感悟海上日出的壯麗景觀

2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)閱讀，感悟海上日出的動(dòng)靜相宜的描寫(xiě)

2、體會(huì)作者觀察角度的變化和擬人手法的運(yùn)用

3、有感情地朗讀課文，能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

教學(xué)過(guò)程：

一、注重情景設(shè)置，培植審美心境

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學(xué)們很想

親眼看海上日出的情景，今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽(yáng)從海面升起的

樣子，愿意嗎？（板書(shū)課題：海上日出，齊讀課題）

2、學(xué)生讀第一自然段，邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說(shuō)明什么？為

了看日出，我早早起來(lái)，那時(shí)天還沒(méi)大亮，四周非常清靜,船上只有機(jī)器的響聲。

（指明學(xué)生回答問(wèn)題）

（設(shè)計(jì)意圖：借助畫(huà)面，引入課題，引領(lǐng)學(xué)生自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，在

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激起學(xué)生想要看到海上日出的欲望）

二、隨文入境，品詞析句

（一）、學(xué)習(xí)第二自然段

1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫(huà)面，思考:天是什么顏色?轉(zhuǎn)眼間

又有什么變化？接著又有什么變化？我這時(shí)是怎么想的？又是怎么做的？

2、引導(dǎo)理解:指明學(xué)生用書(shū)中句子回答問(wèn)題，“我知道太陽(yáng)要從天邊升起

來(lái)了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里”，從這個(gè)句子中你想到了什么？誰(shuí)能讀一讀這個(gè)句

子，要把這種感悟讀出來(lái)（指明讀、評(píng)讀、齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：把指導(dǎo)朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，這種由藍(lán)變紅,逐步擴(kuò)大亮

點(diǎn)范圍的描寫(xiě)，給學(xué)生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺(jué)，激起學(xué)生讀下

文的欲望,這正是學(xué)生與文本的對(duì)話）

（二）、學(xué)習(xí)第三自然段

1、讀第三段，注意思考：“果然”一詞說(shuō)明了什么？接下來(lái)看見(jiàn)什么？我當(dāng)

時(shí)是怎么想的？后來(lái)的變化又怎么樣？

2、分組討論:指明學(xué)生回答問(wèn)題:生甲：“果然”一詞說(shuō)明了太陽(yáng)要從天邊

升起的想法是正確的，我終于看見(jiàn)海上日出的真實(shí)情景了；生乙：接下來(lái)海邊露出

了紅而無(wú)光的小半邊臉兒；生丙：我想：在太陽(yáng)升起的過(guò)程中，太陽(yáng)就向背著很沉

重的東西似的慢慢地努力上升，生?。汉髞?lái),太陽(yáng)終于沖破了云霞，跳出了海面，發(fā)

出奪目的亮光，射得人眼發(fā)痛，旁邊的云片也有了光彩。

“這個(gè)太陽(yáng)好象負(fù)著重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后終于沖

破了云霞，跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?ài)”這個(gè)句子你讀懂了什么？（出示句子）

你怎么知道的？（出示句子：終于沖破了云霞）誰(shuí)能把這個(gè)句子讀一下（指明讀、齊

讀）

3、本段描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的詞語(yǔ)有那些?描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有那些?用擬人

手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞句有那些？（學(xué)生分組合作討論）回答生：描寫(xiě)太陽(yáng)形狀的

詞語(yǔ)有：小半邊臉、圓東西

生：描寫(xiě)太陽(yáng)色彩的詞語(yǔ)有：紅、深紅

生：用擬人手法描寫(xiě)太陽(yáng)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)有：一步一步慢慢地努力上升，沖破云霞,

跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)，意在引導(dǎo)學(xué)生用心去看，指導(dǎo)

學(xué)生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對(duì)話，學(xué)生有**思考的空間，有

共同討論的機(jī)會(huì),這樣培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)**思考，自我檢查、合作探究的

能力，這不僅有利于學(xué)生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

（三）、學(xué)習(xí)第四自然段

1、讀第四自然段,注意思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天？

2、觀察畫(huà)面分組討論后，指明回答，出示重點(diǎn)句：“太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它

的光線從云里射下來(lái)，直射到水面上，我眼前只看見(jiàn)一片燦爛的亮光”師問(wèn)：為什

么光線直射到水面上后，眼前就是一片燦爛呢？各個(gè)小組繼續(xù)討論，（書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)

成的句子）引發(fā)學(xué)生思考。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生如同身臨其景，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和常見(jiàn)的自然常識(shí)，

從觀察的角度、方法等方面展開(kāi)聯(lián)想，作者通過(guò)語(yǔ)言文字傳遞給學(xué)生信息，學(xué)生

則通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感受這些信息，在閱讀中感悟和體會(huì)，促進(jìn)師生與文本的對(duì)

話）。

（四）、學(xué)習(xí)第五自然段

1、讀第五自然段，注意思考：“有時(shí)”說(shuō)明了什么？“金邊”指的是什么？

為什么說(shuō)連我自己也成了明亮的了？

2、觀察畫(huà)面,分組討論。

引導(dǎo)學(xué)生理解課文，通過(guò)舉例，讓學(xué)生知道：“有時(shí)”是一種不經(jīng)常的現(xiàn)

象，“金邊”這么一個(gè)富有吸引力的詞，誰(shuí)不想親自瞧一瞧呢？一下子，把學(xué)生引

入了佇立海邊觀看太陽(yáng)被黑云檔住，云端邊緣，光芒四射，紅而白亮,猶如金邊鑲

嵌的自然美景中，（出示：太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過(guò)黑云的重圍，替黑云鑲了

一道發(fā)光的金邊）去感受大自然的美，一個(gè)“沖”和“染”把太陽(yáng)賦予了人的行

為，太陽(yáng)就是鑲嵌金邊，美化云彩的使者，（出示:后來(lái)太陽(yáng)慢慢地沖出重圍，出現(xiàn)

在天邊，甚至把黑云染成了紫色或者紅色）。讓學(xué)生感受到自己與云、水同

時(shí)融入了霞光萬(wàn)道,水天一色的光亮的世界里，（出示:這時(shí)候，發(fā)亮的不只是太

陽(yáng)、云和海水，連我自己也成了光亮的了）。

（設(shè)計(jì)意圖：從教材文本出發(fā)，緊緊扣住課文知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,

讓學(xué)生邊讀句子，邊體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，挖掘?qū)W生思維潛能，能**表達(dá)自己的所感所

想，從而把內(nèi)在的感受表達(dá)為外在的語(yǔ)言，使文本與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴）

（五）學(xué)習(xí)第六自然段，歸納全文

看到這么美麗的海上日出景觀，作者最大的感受是什么？誰(shuí)能用文中的一

句話進(jìn)行概括？引導(dǎo)學(xué)生理解“偉大”和“奇觀”

三、指名配樂(lè)朗讀全文，從中感受美感

四、課外延伸

同學(xué)們，我們今天觀賞“海上日出”的時(shí)間馬上就要結(jié)束了，愿我們回去能

將這幅美麗的圖畫(huà)親自畫(huà)下來(lái)，你們能做嗎？并將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過(guò)

講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們享受一下，好嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

早起看日出

天：藍(lán)紅霞亮光我目不轉(zhuǎn)睛

半邊臉無(wú)光負(fù)荷慢升沖跳奪目光彩

海上日出日出太陽(yáng)進(jìn)云堆光**面水天一片燦爛

進(jìn)黑云鑲金邊出黑云太陽(yáng)云水人明亮

偉大奇觀

表達(dá)了作者觀看日出時(shí)的驚喜、興奮和贊美之情，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的

美好情感。

《海上日出》教學(xué)反思篇9

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的

美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日出景色的贊美之情。課文第2—5自然段具體描

繪了天氣晴朗時(shí)和天空有云時(shí)海上日出的景色。課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2-5自然

段，了解海上日出過(guò)程中景物的變化，想象作者描繪的畫(huà)面，揣摩文章的敘述

順序。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫(huà)面，感悟作者的贊美之

情。

“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了

最后，它終于沖破了云霧，跳出了海面……”?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶?/p>

出的雄偉壯觀及他對(duì)日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手

法的'描寫(xiě)當(dāng)中了。但我想，學(xué)生面對(duì)這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日

出的壯觀