MOOCs的教育學(xué)視角分析與設(shè)計(jì)

習(xí)者的參與，也為在線課程建設(shè)和課程教學(xué)提供了反思的契機(jī)。有學(xué)者認(rèn)創(chuàng)造性地使用時(shí)，它將會是有意義的變革，但是更根本的還是積極的學(xué)習(xí)方法，[需要對課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和有效的組織實(shí)施。本文試圖利用課程論、教以及其他在線課程的開發(fā)提出建議。整理程論、教學(xué)論以及教育技術(shù)學(xué)背后所蘊(yùn)含的系統(tǒng)論針對課程要素：目的、課程（內(nèi)容）、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋（評價(jià)）。[2]這些要素既呈現(xiàn)了課程與教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了課程與教學(xué)實(shí)施的習(xí)（MachineLearning）、人工智能導(dǎo)論（IntroductiontoArtificial以行為主義為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激學(xué)習(xí)步驟，為教學(xué)內(nèi)容設(shè)定按部就班的學(xué)習(xí)順序；應(yīng)用積極之后，呈現(xiàn)練習(xí)測試；學(xué)生做完測試之后，由系統(tǒng)自動評價(jià)，體現(xiàn)及時(shí)但是其理論基礎(chǔ)過于單一的問題使得其課程模式很難適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要。教育目的的制約，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)各類教育目的而服務(wù)。課程內(nèi)容又對制約作用，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置在很大程度開放，學(xué)生群體龐大，類型也因此變得多元化，每個學(xué)習(xí)者的知識水平、心需求多樣化。一門課程要滿足如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)需求，對課程目標(biāo)的制定和內(nèi)如有的課程說明其目標(biāo)要求與真實(shí)校園環(huán)境中的要求是一樣的，由此看出，定和內(nèi)容的選擇并沒有依據(jù)教育目的、學(xué)生類型、教學(xué)環(huán)境的變化而作出相先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并沒有提出特殊要求，由此帶來的問題就是無法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求。天文學(xué)課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)習(xí)者無法順利通過課之一是部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)此課程需要大量的基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)；而另有一部教學(xué)方法的選擇需要依據(jù)多種因素，包括“教學(xué)的具體目的與點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，教師本身的素養(yǎng)條件，各種教學(xué)方法的職定的教學(xué)環(huán)境支撐。有學(xué)者總結(jié)類似于斯坦福大學(xué)人工智能等課程是視頻講授教學(xué)純依靠練習(xí)和作業(yè)來支撐教學(xué)活動的教學(xué)法。這種教學(xué)方法繼承了傳優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)組織與知識傳播效率高，教師在教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不間斷地還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也比較低。的“辦公時(shí)間”，只會回答幾個投票數(shù)最高、由學(xué)生提議的問題施的學(xué)生之間的互評通常也被學(xué)生流于形式地草草完成，或者過于粗魯僅僅是簡單的傳授知識，還需要指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用各種方法去情境，維持師生、生生之間的社會化關(guān)系，甚至也可以扮演學(xué)習(xí)者，課程在其建設(shè)中引入了團(tuán)隊(duì)的概念，課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的開發(fā)、講教師的個人任務(wù)，還能得到其他相關(guān)人員的支持和配合。在教學(xué)過設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密配合，重新定位并適應(yīng)自己的新角色。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)注冊課程時(shí)，必須要明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備自主構(gòu)建知識、與其他吸收程度。此種學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間與努力程度都提出了很適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力與自主學(xué)習(xí)能力等。[18][19]將自己看成是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到教學(xué)活的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，完成考試。這種以教為互依存的教學(xué)關(guān)系。而時(shí)空分離的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境也使得問題更加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而在整體上影響學(xué)習(xí)參與者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。視的一個環(huán)節(jié)。在測試作業(yè)中，學(xué)生選定選項(xiàng)后可以立刻獲得反饋回答。對于某些課程的編程練習(xí)題，系統(tǒng)也會自動評分，一些編價(jià)，在教學(xué)期間還會有階段性的測試作業(yè)要求，然而課程并沒有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動仍然是按照預(yù)定的統(tǒng)一計(jì)劃進(jìn)行。如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的功能和意義，還必須要科學(xué)地制定評價(jià)指標(biāo)作業(yè)題型，完善平臺功能，真正地發(fā)揮形成性評價(jià)的優(yōu)勢，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.引入聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論，注重多理論指導(dǎo)性知識的傳授。這種模式凸顯了其高效性和易操作性，以及對行為學(xué)不僅要關(guān)注行為訓(xùn)練和效率，還需關(guān)注批判性思維能力和識的協(xié)同學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，更符合數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)特征和要求，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的一種創(chuàng)新探索。聯(lián)通主義的起點(diǎn)是識組成了一個網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來，各組織與者持久、深層次學(xué)習(xí)的聯(lián)通主義教學(xué)模式，具有開放性、自主知識建構(gòu)、話以及討論的個性化為主，使得新手可以多角度創(chuàng)造性地思考，重視參采用的教學(xué)模式外，其他學(xué)習(xí)和教學(xué)理論還提出了更加多樣化的教學(xué)模式，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、教學(xué)等，需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索這些教學(xué)模式的2.針對不同教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)，分層分類開展教學(xué)備良好的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具有很強(qiáng)的自我管理能中國二本、三本大學(xué)的學(xué)生。習(xí)群體進(jìn)行課程的精細(xì)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，3.在保持視頻授課優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)融合多種教學(xué)方法，強(qiáng)化交互，構(gòu)建支持多種模式的教課程的價(jià)值不只是內(nèi)容本身，更重要的在于其產(chǎn)生的結(jié)果：社會交換（theSocial），的知識點(diǎn)講授以外，在線課程需要設(shè)計(jì)的教學(xué)策略還包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、導(dǎo)航策略和交互策略。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，并且能夠根據(jù)自身行對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。自主學(xué)習(xí)策略包括啟發(fā)式學(xué)策略、支架式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、自我反饋教學(xué)策略和基于Internet的探索式教學(xué)策略等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為多個學(xué)習(xí)者提供用不同觀點(diǎn)觀察、分問題的機(jī)會，這種方式會明顯加深對問題的理解，對知識的掌握。常包括課堂討論、項(xiàng)目協(xié)作、問題解決、角色扮演等。導(dǎo)航策略主要是師要充分發(fā)揮平臺的功能，避免迷航現(xiàn)象的出現(xiàn)。交互是實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)性也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個核心評價(jià)要素，是教師和學(xué)習(xí)者都非常關(guān)注的學(xué)生之間的協(xié)作性學(xué)習(xí)，必須要有工具支持師生之間的信息共享、在線討論、同步/異步交流。教學(xué)平臺不僅需要支持學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的交互，更重要的是教師和學(xué)生之間、學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境。例如，對于基于項(xiàng)目的教學(xué)，情境設(shè)計(jì)必須間、學(xué)生和教師之間的合作，利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。對于基于問在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，“既要保證所設(shè)計(jì)的問題適合學(xué)生已有的知識能力，需要經(jīng)過努力才能找到問題解決的方案，從而促使學(xué)生形成對未知事信息發(fā)布演變?yōu)橐粋€充滿交互的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。很多國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)為一教學(xué)平臺應(yīng)該包含多個子系統(tǒng)。余勝泉、何克抗認(rèn)為一個完整的平統(tǒng)?！盵30]武法提認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)教育支撐平臺是支持網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的軟件系統(tǒng)，它包括三個功能子系統(tǒng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育資源庫管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理。”[32]盡管這些子系統(tǒng)的分類和所包含的具體功能不完全一致，但是我們還是整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所包含的要素必須有課程、資源、教學(xué)支持、教學(xué)管理等。4.注重多元評價(jià)，提升學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力，推進(jìn)大數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐應(yīng)用成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)可以用于課程開始階段，檢測學(xué)生原從而設(shè)定其學(xué)習(xí)起點(diǎn)。形成性評價(jià)關(guān)注平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，可以利用網(wǎng)絡(luò)蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給學(xué)習(xí)者。在跟蹤評價(jià)的同時(shí)，還要注重對學(xué)習(xí)者的主動性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展的分析，給出具有針對性的建議。這種評價(jià)方式果上的反饋，還可以幫助改善教學(xué)活動的組織?？偨Y(jié)性評價(jià)是對度的減弱，可能會因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要或者學(xué)習(xí)壓力等問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)析可以看出，其所展現(xiàn)出來的還只是課程、部分資源和教學(xué)活動，對于教學(xué)學(xué)管理目前還重視不夠。需要充分借鑒現(xiàn)有成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師在體的強(qiáng)化教育響應(yīng)，重視彈性引導(dǎo)，采用人性化的育人策略，個性化理念和分類、推送、評價(jià)、聚合和綜合的新技術(shù)，并推進(jìn)技術(shù)從大規(guī)具體應(yīng)用環(huán)節(jié)中的支持技術(shù)研究轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變以適應(yīng)個性化的高等推動在線學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)活動與過程的發(fā)生，從而提高臺中尚未看到面向過程性評價(jià)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的成熟應(yīng)用。借助于大今后發(fā)展的方向。本文從edX平臺中選擇了加州大學(xué)伯克利分校（UniversityofCalifornia，Berkeley）的“統(tǒng)計(jì)學(xué)入門：描述性統(tǒng)計(jì)分析”（IntroductiontoStatistics：DescriptiveStatistics，課程代號STAT2.1x）[35]作為案例進(jìn)行教學(xué)分析，并提出改進(jìn)方案。這門課是由安仁·阿迪卡里（AniAdhikari）和菲力普·斯達(dá)克（PhilipB.對而言比較具有代表性。統(tǒng)計(jì)學(xué)入門課程共有三個系列，這是第一個目標(biāo)、教學(xué)對象、課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)等五個方面描述這門課程。課程目標(biāo)：這門課的重點(diǎn)是描述性統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析的啟發(fā)性、有用的數(shù)據(jù)信息。這門課程既包括數(shù)據(jù)的圖形描述，也包括數(shù)個單一的變量，過渡到分析兩個變量之間的關(guān)系，并利用來自人文社會據(jù)來闡述這些統(tǒng)計(jì)分析方法。這門課不需要盲目地記憶公式和方法，重后的原因，在什么條件假設(shè)是成立的，以及怎樣正確地對結(jié)果進(jìn)行解釋。教學(xué)對象：有較強(qiáng)的英語能力，并且最好能有高中程度的算術(shù)水平。課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)容包括莖葉圖、直方圖、眾數(shù)等位度的測量、正態(tài)曲線、散點(diǎn)圖、線性相關(guān)系數(shù)r的計(jì)算、回歸及其誤差分析等。課程教學(xué)以周為單位。教學(xué)材料被分成了八個部分，每一周的教學(xué)內(nèi)容包含一到兩個教學(xué)方法：學(xué)生在看完教學(xué)視頻后，可以在做練習(xí)題之前點(diǎn)擊教克利分校在線教學(xué)網(wǎng)站上看一些問題集，做這些問題集是不計(jì)與教師或者學(xué)生交流。題集中得分最低的兩次成績不計(jì)入總分?？荚囶}型包括選擇題和填空題。1.發(fā)布課程計(jì)劃和說明，明確告知課程目標(biāo)和預(yù)期受眾對象課程計(jì)劃不僅僅是對課程開設(shè)的子專題和時(shí)間等進(jìn)行發(fā)布，提醒更重要的是要準(zhǔn)確描述整個課程的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)明課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，后關(guān)聯(lián)課程體系進(jìn)行說明，以及對學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)進(jìn)行提示?？梢陨u估自己的學(xué)習(xí)效果，也便于學(xué)生選課時(shí)參考，從而對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類與分流。2.實(shí)施診斷性評價(jià)和分類補(bǔ)充學(xué)習(xí)計(jì)劃和說明還不能準(zhǔn)確描述適合本門課程的學(xué)習(xí)者的話，則可以在課個在線測試問卷，作為診斷性評價(jià)，檢測學(xué)生的先驗(yàn)知識。根據(jù)學(xué)生生等級，判定相應(yīng)的教學(xué)起點(diǎn)。在教學(xué)之初，可以分層分類提供學(xué)習(xí)學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)，如相關(guān)高等數(shù)學(xué)知識，這些補(bǔ)頻，也可以是其他形式的教學(xué)資源或者網(wǎng)站鏈接等。3.采用多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的投入和同伴之間的互助這門課程除了采用短視頻和測試自動反饋的教學(xué)法外，還提供了討論步交流工具。但是從討論區(qū)的發(fā)帖標(biāo)題可以看出，大部分都是感謝類的無關(guān)。還有一些是平臺操作或技術(shù)求教的問題。這表明，學(xué)生并沒有真中。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)師生和生生互動，可以采用基于項(xiàng)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，探究現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)分為“選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動學(xué)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容除了平時(shí)的練習(xí)、考試以外，還應(yīng)該計(jì)入討論區(qū)的發(fā)帖情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評分，這樣能夠督促學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。4.應(yīng)用學(xué)習(xí)分析，提高教學(xué)質(zhì)量基于成千上萬的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)來建立一個有關(guān)記憶是如何工作以數(shù)據(jù)的方式記錄下來，研究者可以挖掘這些數(shù)據(jù)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。通過及大數(shù)據(jù)環(huán)境下的分析性服務(wù)，幫助教師和平臺管理人員，從學(xué)習(xí)者和教師動中獲取大量數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析后得到精確且有意析，建立在量化和科學(xué)分析基礎(chǔ)之上，跟蹤學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生興趣與薄弱性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與輔導(dǎo)，以便改善學(xué)習(xí)績效。學(xué)習(xí)者的好奇心，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都愿意相信，品牌大學(xué)的師夠的時(shí)間和精力，都是在有效學(xué)習(xí)的話，那么他們的思想