小學(xué)道德與法治“活動園”欄目教學(xué)問題及優(yōu)化策略

［摘要］小學(xué)道德與法治教材新設(shè)一系列欄目，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，助力教師更好地開展道德與法治教學(xué)，但目前“活動園”欄目的應(yīng)用情況存在諸多問題：未將理念內(nèi)化，導(dǎo)致“不會用”；專業(yè)能力不足，造成“不懂用”；缺乏環(huán)境支持，導(dǎo)致“不想用”。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深層次研讀教材，重視欄目價值；整合欄目內(nèi)容，創(chuàng)新欄目教學(xué)設(shè)計；采用項目式教學(xué)法，指向思維發(fā)展；多種形式結(jié)合，豐富欄目評價方式；提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。［關(guān)鍵詞］小學(xué)道德與法治；“活動園”欄目；教學(xué)策略與以往的小學(xué)思想品德教材相比，部編版小學(xué)道德與法治教材變化頗大，其中“活動園”是一個新板塊，是教材的主導(dǎo)性欄目，重在幫助教師擺脫傳統(tǒng)說教形式，以便于組織及開展教學(xué)實(shí)踐活動。然而，目前“活動園”欄目的使用情況并不盡如人意，反映出很多現(xiàn)實(shí)問題。一、小學(xué)道德與法治“活動園”欄目的主要特征《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“進(jìn)一步深化課程改革，強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。因而，小學(xué)道德與法治教學(xué)要多安排具有綜合性的活動，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)?！盎顒訄@”欄目體現(xiàn)了這一課程理念，它彰顯了基礎(chǔ)教育改革的趨勢，具有生活性、實(shí)踐性、情境性、探究性，助力教師擺脫說教形式，優(yōu)化教學(xué)模式。在活動范圍上，該欄目既包括班級內(nèi)的現(xiàn)場活動，也包括家庭或課外社會實(shí)踐活動；在活動主體上，既包括小組或全班活動，也包括個體活動；在活動形式上，既包括動手參與性活動，也包括反思交流活動；在活動內(nèi)容上，既包括經(jīng)驗和思想的分享活動，也包括觀點(diǎn)的質(zhì)疑與辯論活動。縱觀整套教材，“活動園”欄目出現(xiàn)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他欄目，特別是，它在小學(xué)五、六年級高頻次出現(xiàn)，已然成為小學(xué)道德與法治教材的重要組成部分。二、小學(xué)道德與法治“活動園”欄目的應(yīng)用現(xiàn)狀1.未將理念內(nèi)化，導(dǎo)致“不會用”日常教學(xué)中，教師一般會肯定“活動園”欄目的重要性，但缺乏對欄目本身設(shè)置的深度研究，未將教學(xué)理念充分內(nèi)化。配套的教參中僅涉及“活動園”欄目的解讀和教學(xué)中的使用建議，無法幫助教師對“活動園”欄目形成系統(tǒng)的研究?！盎顒訄@”欄目的設(shè)置旨在扭轉(zhuǎn)以知識傳授為目標(biāo)的道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性。然而，很多教師缺乏新理念的引領(lǐng)，機(jī)械地應(yīng)用此欄目，只是把“活動園”欄目看成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料，或者將“活動園”欄目與原本《品德與生活（社會）》中的一些框題，直接畫上等號。這一片面的教材認(rèn)知，嚴(yán)重窄化了“活動園”欄目原本的編排價值，以致該欄目的作用得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)效果。2.專業(yè)能力不足，造成“不懂用”目前，不少地區(qū)的道德與法治學(xué)科教師以兼職為主，缺乏相關(guān)專業(yè)背景，且流動性較大。在利用“活動園”欄目開展教學(xué)活動之前，一些教師未能認(rèn)真思考該欄目的設(shè)計意圖、教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在搜集資料、討論交流、合作探究等活動中不能深度參與，也就難以形成多元理解、思辨分析的空間，導(dǎo)致無法高投入學(xué)習(xí)。此外，部分教師直接套用教參上現(xiàn)成的教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)的制訂未能凸顯欄目設(shè)計意圖，使得活動開展缺乏目標(biāo)的指引，學(xué)生學(xué)習(xí)只是“為活動而活動”；課堂上雖然呈現(xiàn)熱鬧活潑的氛圍，教學(xué)形式看似多樣，但僅僅停留于形式化、簡單化的淺層學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)效果是否理想也有待考量。3.缺乏環(huán)境支持，導(dǎo)致“不想用”對于小學(xué)道德與法治課程，不少學(xué)校缺少專職教師，繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校工作牽扯了兼職教師的大部分時間和精力，他們一般只有在被安排了道德與法治課教學(xué)任務(wù)時才關(guān)注到教材中的“活動園”欄目，且多以完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。針對“活動園”欄目的教學(xué)，教師在備課時需要準(zhǔn)備較多的材料，而在學(xué)校缺乏相關(guān)資源的情況下，這樣的備課可能被視為一種“麻煩”。并且，“活動園”欄目在高年級教材中數(shù)量眾多、類型多樣，這為教學(xué)實(shí)踐留有較大的發(fā)揮空間，但也增加了教師研究該欄目的難度，導(dǎo)致對該欄目設(shè)計、內(nèi)容整合、活動開展等無從下手、“望而卻步”。三、“活動園”欄目教學(xué)問題的原因分析1.教師對課標(biāo)的解讀和教材的研究有待深化小學(xué)道德與法治教材的整體設(shè)計是根據(jù)新時代教學(xué)改革的目標(biāo)而確定的，特別是“活動園”欄目的增設(shè)對教師提出了更高要求，要求他們準(zhǔn)確理解和全面把握現(xiàn)代教學(xué)理念，從而有效提升課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，“活動園”欄目的問題設(shè)計大多從教師的角度出發(fā)，未充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的身心規(guī)律、學(xué)習(xí)狀況，以及實(shí)際的需要。高德勝教授在相關(guān)研究中提出，小學(xué)道德與法治具有“以學(xué)習(xí)活動為核心建構(gòu)教材”的編寫特色。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對“活動園”欄目教學(xué)內(nèi)容的處理較為呆板，沒有抓住學(xué)習(xí)活動這一核心，導(dǎo)致教材的編寫意圖難以得到體現(xiàn)。2.教師的欄目活動設(shè)計和組織能力有待提升在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，如何選用欄目材料、如何進(jìn)行教案設(shè)計、采用何種教學(xué)方式等問題都需要教師認(rèn)真思考并精心設(shè)計。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往并不明晰活動需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)、相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、預(yù)設(shè)活動所需時間等。這就使得“活動園”欄目的活動設(shè)計缺乏新意，如同“過場”一般，只是作為“一次性物品”，根據(jù)教學(xué)次序用完即可。諸如此類的缺乏對欄目內(nèi)容深入挖掘、適時“加工加料”的活動設(shè)計與組織過程，無法為學(xué)生思維的發(fā)展搭建有效支架。3.學(xué)校和家庭對道德與法治學(xué)科不夠重視小學(xué)道德與法治學(xué)科雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了部編教材全覆蓋，但在實(shí)際教學(xué)中，道德與法治在小學(xué)教育中的地位并不突出，其課程建設(shè)重視度不足，甚至在某些學(xué)校已被弱化、邊緣化。此外，在當(dāng)下應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家長往往更加重視孩子的學(xué)業(yè)成績，對于孩子道德與法治方面的教育認(rèn)識不夠到位。四、“活動園”欄目教學(xué)的優(yōu)化建議1.深層次研讀教材，重視欄目價值在素質(zhì)教育改革進(jìn)程中，教師需要擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，充分利用教材而不能受限于教材。教材為教師的教學(xué)提供了明確的教學(xué)思路，對于如何設(shè)計課堂環(huán)節(jié)、如何組織學(xué)生互動、如何引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至如何監(jiān)控和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)這些具體的教學(xué)操作要領(lǐng)，在“活動園”欄目中都有所提示。面對小學(xué)道德與法治教材中類型多樣的“活動園”欄目，需要深層次研讀教材，重視和挖掘其欄目價值。我們應(yīng)厘清相關(guān)“活動園”欄目的布局謀篇及縱向聯(lián)系，以“人際交往”主題為例，低年段大多以“樂群、友愛、互助、分享、合作”為主題，引導(dǎo)學(xué)生如何交朋友，中年段則重點(diǎn)關(guān)注與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往中的相互尊重、誠實(shí)守信、樂群合群、解決同伴沖突，高年段更重視交往中的溝通、寬容、尊重、反思。因而在教學(xué)設(shè)計時，教師需要關(guān)注低中高年級的有效銜接，充分挖掘“活動園”欄目的深層次價值。2.整合欄目內(nèi)容，創(chuàng)新欄目教學(xué)設(shè)計教材中除了“活動園”欄目之外，還有兩個主要欄目分別是“閱讀角”和“相關(guān)鏈接”。如果說“閱讀角”欄目作為教材的延伸，以豐富的呈現(xiàn)形式擴(kuò)大了學(xué)生的知識量，那么，“相關(guān)鏈接”則通過各種補(bǔ)充性資料，為師生活動提供輔助。在設(shè)計教學(xué)活動時，為進(jìn)一步發(fā)揮各欄目的教學(xué)價值，我們可以對不同欄目進(jìn)行重組，適當(dāng)變換欄目呈現(xiàn)方式。就以一個名師案例來說，該名師在執(zhí)教“古代科技耀我中華”這一課時，考慮到古代科學(xué)家的故事距離學(xué)生當(dāng)下比較久遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的共鳴，于是，首先運(yùn)用“閱讀角”欄目，點(diǎn)明其中呈現(xiàn)的一系列故事，拉近學(xué)生與中國古代科學(xué)家的距離。其次，結(jié)合“相關(guān)鏈接”欄目，促使學(xué)生認(rèn)識我國古代科學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)不但推動了文明發(fā)展，更對世界產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生的敬佩之情油然而生。最后，在“活動園”欄目中，讓學(xué)生通過檢索和搜集材料，在對領(lǐng)先世界的中國古代科技成就進(jìn)行補(bǔ)充的同時，也了解中華文明的璀璨和輝煌。這樣的整合，使得學(xué)生由淺入深，真正感受到古代科學(xué)家追求真理、獻(xiàn)身科技的精神。3.采用項目式教學(xué)法，指向思維發(fā)展小學(xué)生正處在由形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，教材既是“教本”也是“學(xué)本”，“活動園”欄目設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生思維，尤其是高階思維的重要資源。鑒于此，教師可以選擇項目式教學(xué)法，就“感受生活中的法律”一課而言，可依據(jù)目標(biāo)要求設(shè)計一系列學(xué)習(xí)項目。項目一：開展思辨活動。圍繞“違反法律和違反學(xué)校紀(jì)律的后果是否一樣”這一主題，學(xué)生進(jìn)行思辨，明晰兩者的異同點(diǎn)。項目二：資料搜索及整理。學(xué)生對教材中涉及的相關(guān)法律概念往往較為模糊，搜索及整理的過程能幫助他們進(jìn)行認(rèn)識和區(qū)分，從而將書中描述的情景與相關(guān)法律條款對應(yīng)起來。項目三：自主知識建構(gòu)。學(xué)生分組討論后合作完成思維導(dǎo)圖，明確和內(nèi)化教材中涉及的憲法、勞動法、公司法等法律之間的關(guān)系，這一構(gòu)圖的過程，也是學(xué)生對知識的整合和建構(gòu)。通過一系列的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在自由辯論、檢索整理、知識建構(gòu)活動中，不僅對法律法規(guī)有了深刻的認(rèn)識，思維能力也得到了有效提升。4.多種形式結(jié)合，豐富欄目評價方式教學(xué)評價貫穿道德與法治教學(xué)始終，對于評價方式的選擇，一定要注意多元化。教師除了在課堂上通過語言和眼神進(jìn)行反饋評價之外，課外可以采用評語、成長記錄，以及結(jié)合班級實(shí)際情況，制訂獨(dú)具特色的評價方式。另外，在具體評價過程中要豐富現(xiàn)有的評價主體，教師、學(xué)生、家長、社區(qū)都可以成為“活動園”欄目的教學(xué)評價主體。例如，“我參與我奉獻(xiàn)”這一課，第一個“活動園”欄目圍繞“公共生活中，我們可以為身邊需要關(guān)愛的人做些什么”展開，在具體實(shí)踐中可以分小組活動，鼓勵學(xué)生關(guān)注其他小組的表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生互評。本課的另一個“活動園”欄目涉及“說說你可以做哪些參與社區(qū)的建設(shè)？”這一問題，此活動過程中我們可以邀請社區(qū)參與評價，判斷學(xué)生的思路及做法是否有操作性。在所有的活動結(jié)束后，還可以與家長進(jìn)行互動，邀請家長參與評價，實(shí)現(xiàn)家校共評。5.提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力對于道德與法治課程，教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂把控能力會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這就需要教師不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。一是強(qiáng)化思維能力，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅持正確導(dǎo)向，厘清道德與法治課程的理念、思路、原則等，繼而進(jìn)行教學(xué)遷移和轉(zhuǎn)化。二是進(jìn)一步提高設(shè)計力，“活動園”欄目具有開放性，教師在開展教學(xué)和進(jìn)行活動方面留有較大的自由度，應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行二次加工，以提高“活動園”欄目