小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題驅(qū)動(dòng)下的“說理”課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題驅(qū)動(dòng)下的“說理”課堂摘要：“說理”課堂的構(gòu)建滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略的要求。隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)教育，而“說理”課堂可以更好的將核心問題與課堂教學(xué)相結(jié)合，有效的實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)教育，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、推理能力、運(yùn)算能力、理解能力，還能夠運(yùn)用批判性思維對(duì)問題提出質(zhì)疑，以此來加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和本質(zhì)特點(diǎn)的記憶。本文根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，探究在核心問題驅(qū)動(dòng)下“說理”課堂的構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心問題；說理課堂引言：在核心問題驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂是為了讓同學(xué)們更加重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深層含義的探索和理解，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。這就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，通過提問、辯論的方式營(yíng)造“說理”課堂氛圍，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在習(xí)題的練習(xí)和討論中形成科學(xué)的解題思路，提高他們的計(jì)算能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)教育。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的概念和意義“說理”課堂更好的體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，教師需要在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)同學(xué)們積極大膽的表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并且提出疑問，再用自己的方式探尋解答的辦法。從這一點(diǎn)就可以看出，學(xué)生提出質(zhì)疑的前提條件是要真正的理解問題的含義，用批判性的思維對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再用科學(xué)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出正確的結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過程中的思考和表達(dá)就是“說理”課堂的教學(xué)方向，并以此來促使同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)問題的分析和理解能力，增強(qiáng)主動(dòng)探究的意識(shí)?！罢f理”課堂的構(gòu)建不僅能夠提高學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，還能幫助教師改善課堂教學(xué)質(zhì)量，利用“說理”的方式調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與課程活動(dòng)的積極性，活躍課堂的氛圍，同時(shí)，也能為表達(dá)能力較差和性格內(nèi)向的學(xué)生提供更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，提高課堂的教學(xué)效率。二、核心問題驅(qū)動(dòng)下“說理”課堂的構(gòu)建方式（一）講解數(shù)學(xué)概念和本質(zhì)特點(diǎn)根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的理解不能只限于掌握解答的方式，還需要對(duì)知識(shí)的感念有一個(gè)更深入的理解，了解其本質(zhì)的特點(diǎn)，從而做到真正的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)?！罢f理”是對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)做一個(gè)細(xì)致解答的過程，“說理”課堂需要教師將基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、本質(zhì)特征以及數(shù)學(xué)與其他科目之間的關(guān)系做一個(gè)全面的梳理，讓學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，形成一個(gè)清晰的數(shù)學(xué)邏輯概念[1]。數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，它是由各種抽象的符號(hào)和公式來體現(xiàn)對(duì)世界的認(rèn)知，但是這種表達(dá)方式對(duì)于小學(xué)生來說比較難以理解，對(duì)很多問題都是一知半解，這就導(dǎo)致他們?cè)诮忸}的時(shí)候總會(huì)卡在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，如果不重新研究知識(shí)的真正含義，就無法順利的記性下去，這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的挫敗感，也因此逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了教師課堂教學(xué)的效率?！罢f理”課堂可以有效的改善這種情況，學(xué)生通過教師的講解能夠充分的了解數(shù)學(xué)知識(shí)最本質(zhì)的內(nèi)涵，找到數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)律，知道每個(gè)知識(shí)的特點(diǎn)，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。《分?jǐn)?shù)的意義（一）》要求學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)每個(gè)部分的名稱及含義。為了更好的解釋分?jǐn)?shù)的概念，老師可以給同學(xué)們講述分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的故事，讓他們知道這個(gè)概念來自于約四千年前的埃及，又是如何發(fā)展到了今天，并利用故事向同學(xué)們提出問題，如“同學(xué)們聽了剛才的故事之后，認(rèn)為什么是分?jǐn)?shù)呢？它是怎樣產(chǎn)生的呢？”老師通過這樣的問題加深了同學(xué)們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解。教師利用講故事的形式激起了同學(xué)們的好奇心，并且借助故事趣味性的特點(diǎn)幫助他們更輕松的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和本質(zhì)特點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）營(yíng)造“說理”課堂氛圍“說理”教學(xué)主要在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和表述，這就要求教師在課堂上營(yíng)造一種積極討論的氛圍，為每個(gè)人都提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，從而提高他們的理解能力和表達(dá)能力[2]。大多數(shù)小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們更希望得到別人的關(guān)注，因此，總是積極配合老師的教學(xué)活動(dòng)。但是，仍然有一部分學(xué)生羞于表達(dá)，他們的性格比較內(nèi)向，不想引起他人的注意，更不善于表達(dá)自己的想法，還有一些學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)能力不強(qiáng)，或者自身有缺陷，所以經(jīng)常躲避老師的提問。針對(duì)這兩類學(xué)生，教師需要合理的運(yùn)用教學(xué)技巧引導(dǎo)他們主動(dòng)回答一些簡(jiǎn)單的問題，并且要及時(shí)給予表揚(yáng)，幫助他們建立學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)生大部分都存在著求關(guān)注的心理，所以老師在講課的時(shí)候要將目光多放在學(xué)生的身上，用實(shí)際行動(dòng)吸引他們的注意力，這樣，在提出問題的時(shí)候，才會(huì)有學(xué)生給予老師積極的反饋。教師還可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并且要給答對(duì)的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以更有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與的積極性，促使他們更有勇氣表達(dá)出自己的想法，營(yíng)造一種活躍的“說理”課堂氛圍，提高教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐和球》這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用實(shí)物開展“說理”課堂教學(xué)。老師先給同學(xué)們展示與這三個(gè)立體幾何相關(guān)的真實(shí)物體，比如保溫杯、生日帽、籃球，然后再讓同學(xué)們對(duì)其進(jìn)行觀察，并回答老師提出的一下問題，“同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)這三樣物體都有哪些結(jié)構(gòu)特征？他們之間有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這類問題的發(fā)散性比較強(qiáng)，同學(xué)們的回答肯定是五花八門的，為了縮小答題的范圍，老師還可以在黑板上畫出幾種幾何體的平面圖，并且標(biāo)注好軸、母線、底面和高，之后再根據(jù)這些內(nèi)容提出問題，如“同學(xué)們通過觀看黑板上的圖猜測(cè)一下這幾個(gè)幾何之間有什么關(guān)系？”學(xué)生通過更直觀的表現(xiàn)方式猜測(cè)出幾何圖形的生成規(guī)律，從而加深了對(duì)這些幾何圖形感念的理解。教師通過問答的形式為同學(xué)們創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也讓“說理”教學(xué)變得更加自然，更易于同學(xué)接受。（三）優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算過程“說理”課堂不僅要提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，還要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高計(jì)算的能力[3]。數(shù)學(xué)知識(shí)分為多種類型，而不同類型習(xí)題的計(jì)算過程也存在著一定的差異，這就需要教師在教學(xué)的過程中著重講解各類習(xí)題的計(jì)算過程，引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)數(shù)學(xué)的運(yùn)算規(guī)律解答習(xí)題，從而提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確度，提升運(yùn)算的效率。數(shù)學(xué)運(yùn)算的定律大部分都是有固定順序的，但也有少部分計(jì)算模式具有一定的迷惑性，這也增加了同學(xué)們計(jì)算的難度，加大了出錯(cuò)的可能。為了更好的應(yīng)對(duì)這類問題，教師需要通過“說理”課堂引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用這種思維解答習(xí)題，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)其他類型的數(shù)學(xué)知識(shí)提供更多的支持?！罢f理”課堂在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的邏輯思維，提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)算能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。例如，《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這節(jié)課要求學(xué)生掌握這兩種數(shù)字表現(xiàn)形式的互化方法，并且能夠?qū)Ρ确謹(jǐn)?shù)與小數(shù)之間的大小，培養(yǎng)他們的觀察能力、比較能力以及推理能力。老師可以用舉例子的方式啟發(fā)同學(xué)們的推理思維，比如“請(qǐng)同學(xué)們快速的將16、103、53、91這四個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序進(jìn)行排列。”然后再由這個(gè)問題引出分?jǐn)?shù)與小數(shù)的比較，如“同學(xué)們?cè)倏匆幌?.56、23.7%、1/2、12這幾個(gè)數(shù)字誰大誰小呢？”這個(gè)問題對(duì)小學(xué)生來說就比較困難了，但是卻能激起他們的好奇心，老師由此進(jìn)入到互化過程的講解。先把這四個(gè)數(shù)字都換算成同一種數(shù)字表達(dá)方式，如“0.56、0.237、0.5、12”，然后再進(jìn)行比較。在這里老師就可以重點(diǎn)的講解分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的過程，讓同學(xué)們帶著疑問和好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好的吸引他們的注意力，加深對(duì)過程的理解和記憶。（四）重視應(yīng)用題的解題思路教師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是讓小學(xué)生能夠?qū)⑵浜侠淼倪\(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，用數(shù)學(xué)能力解決實(shí)際問題，這也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓同學(xué)們明白數(shù)學(xué)問題與日常的生活息息相關(guān)，從而更加注重對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為了提高小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師需要在課堂中多選取一些應(yīng)用題作為案例進(jìn)行教學(xué)，并且在講課的過程中多次強(qiáng)調(diào)運(yùn)算的規(guī)律和解題思路，提高同學(xué)們對(duì)解題過程的重視，從而能夠進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)合理的解題思維，以此來滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。教師利用多種類型的應(yīng)用習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說理”課堂教學(xué)，還能夠幫助他們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，提高綜合應(yīng)用的能力[4]。大部分應(yīng)用題都會(huì)涉及到很多數(shù)學(xué)與知識(shí)，所以，老師需要引導(dǎo)學(xué)生將各種基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納與整合，并且根據(jù)應(yīng)用題的要求，在數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)總找出符合要求的知識(shí)內(nèi)容，然后再對(duì)問題進(jìn)行解答。這樣的解題思路可以有效的提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升核心素養(yǎng)?！斗?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》要求學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘法意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并用這種思維解決實(shí)際問題。老師例舉一道應(yīng)用題，如“世界人均耕地面積為兩千五百平方米，而我國(guó)的耕地面積占世界的五分之二，求我國(guó)的耕地面積是多少平方米？”再引導(dǎo)學(xué)生找出題中的關(guān)鍵內(nèi)容，并畫出相應(yīng)的思路圖，然后再分析數(shù)量關(guān)系，如，世界耕地面積大于中國(guó)的耕地面積，所以這道題是要計(jì)算出兩千五的五分之二是多少。學(xué)生通過對(duì)應(yīng)用題的分析，逐步找出了解答問題的方向和思路，有效的提高了解題的速度和效率。（五）用辯論問答提高探究興趣根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以使用辯論問答的方式提高同學(xué)們的探究能力和思考能力，鼓勵(lì)他們用批判性的思維對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出合理性的疑問，從而激活數(shù)學(xué)思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的興趣。需要注意的是，在使用這種教學(xué)方式時(shí)，老師一定要有足夠的耐心，當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，不能急于批評(píng)，要用引導(dǎo)的方式糾正他們的思想，而對(duì)于提出有價(jià)值的問題的學(xué)生，老師也要給予表揚(yáng)和肯定。降低同學(xué)們對(duì)提問教學(xué)的排斥感，增強(qiáng)自探索的意識(shí)，并借此培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。例如，在學(xué)習(xí)《正比例和反比例的意義》這節(jié)課時(shí)，老師可以先讓同學(xué)們自行學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后再根據(jù)內(nèi)容提出問題，如“所有的正比例一定都是正方向變化嗎？反比例也一定都是往相反的方向變化嗎？會(huì)有例外嗎？”學(xué)生能提出這樣的問題說明他們真的用心在思考，通過對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行驗(yàn)證，用事實(shí)證明正反比例的變化規(guī)律，并以此加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的構(gòu)建不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還能滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，讓同學(xué)們通過思考和表達(dá)更深入的理解數(shù)學(xué)概念，了解知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，掌握一定的運(yùn)算技能。而且，“說理”課堂教學(xué)還能幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思路，學(xué)會(huì)使用批判性的思維，在質(zhì)疑和驗(yàn)證的過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，從而提高數(shù)學(xué)的綜合能力。參考文獻(xiàn)：[1]何金鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課