思想政治課教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

真實的教學(xué)情境尊重教學(xué)資源的理論和事實邏輯，與課堂知識、學(xué)生認(rèn)知、生活實踐的融合度更高，更能夠關(guān)注教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)思考的融合。教師要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知有一個清楚的定位，要依據(jù)不同的情境選取科學(xué)合理的教學(xué)元素，還應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中去思考，得到觀點的碰撞、知識的深化和情感的熏陶，從而提升思想政治課程立德樹人的效果。一、深化思想政治課的真實情境教學(xué)策略在思想政治課的教學(xué)中，選擇和創(chuàng)設(shè)真實情境是一項關(guān)鍵任務(wù)，它不僅涉及歷史角度、生活實踐、時政熱點等多個維度，還需滿足趣味性、導(dǎo)向性和實操性這三大要求。首先，趣味性要求情境與學(xué)生的經(jīng)驗相近，具有高度的可讀性和較強的吸引力，使學(xué)生能夠從中獲得對學(xué)習(xí)和生活有益的啟示和方法。這樣的情境不僅提高學(xué)生的參與度，而且能有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，導(dǎo)向性是思想政治教學(xué)的核心要素。情境不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，符合社會主義核心價值觀的要求，還應(yīng)具有一定的思維深度和廣度。這樣的情境能有效引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思考和探究，從而使其更深層次地理解和吸收知識。最后，實操性強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的實際能力和探究的成功率。情境難度應(yīng)適中，既不能讓學(xué)生輕易達(dá)成目標(biāo)，也不能使他們感到過分困難，而應(yīng)該是學(xué)生通過合作或個人努力可以解決的問題。這種平衡的難度設(shè)計能夠讓學(xué)生在探究過程中感受到參與感、獲得感和滿足感，從而保持持久的學(xué)習(xí)動力。二、活化思想政治課的真實情境教學(xué)實踐教學(xué)情境的核心作用在于幫助學(xué)生將已有的經(jīng)驗與新的知識聯(lián)系起來，從而重塑和更新對知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的理解。然而，情境本身并不能自動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一過程。因此，存在一個挑戰(zhàn)：如何構(gòu)建有效的橋梁，將情境與學(xué)生有機結(jié)合，既發(fā)揮情境的作用，又激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在這個過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師可以采用多種教學(xué)方法，如議題式教學(xué)、小組探究合作等啟發(fā)式教學(xué)方法，講解、講授等教授式方法，或是討論式教學(xué)方法。這些方法的選擇應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平、教學(xué)目標(biāo)和情境的具體創(chuàng)設(shè)，使情境教學(xué)效果最大化和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探討具體的社會問題或時事政治事件時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使他們基于個人經(jīng)驗和對知識的理解提出見解，從而深化對議題的理解。此外，結(jié)合實際案例的講授，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識與實際情況結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的實用性和相關(guān)性，而且有效地運用真實情境需要教師靈活調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方法。通過這種方式，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，這對于培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新時代公民至關(guān)重要。在必修四《哲學(xué)與文化》的第三單元文化部分的教學(xué)中，引入以“如何在傳承紅色文化中實現(xiàn)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展？”為主題的真實情境，展現(xiàn)了深入和創(chuàng)新的教學(xué)方法。這種方法的核心在于將抽象的文化理論與具體的現(xiàn)實案例緊密結(jié)合，如電影《暴風(fēng)》曾在汕頭小公園景區(qū)拍攝。學(xué)生探討潮汕本土文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機融合，深刻理解文化發(fā)展的基本路徑。細(xì)分三個分議題，即“追溯開埠文化歷史，文化傳承意義何在”“探尋文化創(chuàng)作瓶頸，文創(chuàng)之路波折多舛”“聚焦文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)亮點，文創(chuàng)發(fā)展路在何方”，使教學(xué)內(nèi)容既覆蓋了文化傳承的意義、文化創(chuàng)作的挑戰(zhàn)，也探討了文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前景。這種分議題的逐步深入方法有效地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)策略不僅增強了學(xué)生對文化領(lǐng)域的興趣和認(rèn)知，還促進(jìn)了他們解決實際問題的能力的提升，展現(xiàn)了真實情境在思想政治課教學(xué)中的重要價值。不同情境采用不同的方法，形成具有明確主題、任務(wù)、情境、活動等要素的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力以及在真實情境下解決真實問題的能力。三、激化思想政治課的真實情境教學(xué)沖突學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)依賴于被動的灌輸，而是需要在一個輕松平和的環(huán)境中，通過自我思考和感悟構(gòu)建知識和理解。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要，它應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個平臺，既能激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，又能在遇到難題時提供必要的幫助和指導(dǎo)。與其他學(xué)習(xí)情境相比，真實的情境更具有交流價值，更容易激發(fā)深層次的思考，從而更有效地促進(jìn)知識和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。學(xué)生在輕松積極的學(xué)習(xí)情境中，能夠獲得身臨其境的感覺，更好地代入情境，從而實現(xiàn)觀點的碰撞、知識的深化和情感的熏陶。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能促進(jìn)他們的綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。因此，教育者應(yīng)當(dāng)重視真實情境的創(chuàng)設(shè)，通過設(shè)計貼近實際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，從而實現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)和成長。在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會》有關(guān)的教學(xué)實踐中，通過創(chuàng)設(shè)真實情境并引導(dǎo)學(xué)生辯論，展現(xiàn)了一種生動有效的教學(xué)策略。這種方法的核心在于利用實際生活問題和社會熱點，激發(fā)他們的思考和討論。例如，關(guān)于個人繳納社保費用與工資之間的權(quán)衡，這是一個現(xiàn)實又具有深度的議題，直接觸及學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)考量，同時也關(guān)聯(lián)了更廣泛的社會保障制度。設(shè)置這樣的辯論話題，教師不僅提供了一個平臺讓學(xué)生展示自己的觀點，而且通過小組合作和討論的形式，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生在思考、討論和辯論的過程中，更深入地理解社會保障制度的含義和重要性。它也鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗和已有知識，進(jìn)行深入的思考和分析，從而達(dá)到知識的深化和情感的熏陶。此外，這種真實情境的創(chuàng)設(shè)還能促進(jìn)學(xué)生之間的觀點碰撞，加深他們對問題的理解。這不僅是對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，也是對他們批判性思維和解決問題能力的鍛煉。通過實施這樣的教學(xué)策略，學(xué)生可以在輕松積極的氛圍中自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)了教育的目的。教學(xué)是一個依賴多元因素互助互動的過程，需要教師對所教內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，展開學(xué)科本位的思考。真實的情境給教學(xué)提供了更加可靠、更有保障的教學(xué)資源，有助于教師尋求現(xiàn)實與知識的契合點，給學(xué)生構(gòu)建知識交匯的橋梁和通道。教師要充分發(fā)