2024屆高考語文復習：《閱讀淺顯的文言文-整體感知 把握內容》教學設計

《閱讀淺顯的文言文一整體感知把握內容》教學設計

【教學目標】

1.語言建構與運用：了解高考文言選材特點；梳理文言詞語在不同語境中的詞義和用

法。2.思維發(fā)展與提升：了解高考文言文閱讀的命題角度與考察目標；培養(yǎng)學生閱讀文言

文的能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會作品的精神內涵、審美追求和文化價值。

4.文化傳承與理解：提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地

繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學重點】：以全國乙卷《說苑?貴德》為例，整體感知，把握內容；掌握文言文的

閱讀技能。

【教學難點】：讓學生掌握文言整體閱讀的四種閱讀技法。

【教學方法】：情境創(chuàng)設法、引導法、

【學習方法】：誦讀法、自主學習法、圈點勾畫法。

【教學設想】：近期我們一直在進行課本文言字詞的梳理、積累和運用，長時間的文

言字詞浸染，學生有了相當的文言字詞量；在此基礎上，我設計了文言文的整體閱讀指導，

目的是為了讓學生掌握文言文的閱讀技法，達到舉一反三、觸類旁通的能力；木課通過近

四年的高考真題的概述讓學生了解考情，睿智思考。在課堂上踐行"三轉、四主、五讓"

教學方略。讓學生自主研讀真題，希冀培養(yǎng)學生閱讀考場文言的能力。

【學習時數】：一課時

【教學過程】：

活動一【導入】創(chuàng)設情景導入新課

你見過的最奇葩的文言文理解是什么？

1.”守著窗兒，獨自怎生得黑。”文言理解："守著窗子（望著外面的人），怎么只有我

長得這么黑。"

2."食馬者不知其能千里而食也?！蔽难岳斫猓?吃馬的人不知道它是千里馬就把它

吃了。"我們做閱讀題，總是輕閱讀，重做題。這一點在文言文閱讀中表現得尤為突

出。其實，義言義也與現代義一樣，需要整體閱讀，把握大意。不知你有沒有這樣的體驗：

某次做題，你把所給的文言文都讀懂了，讀透了，題目幾乎全部回答正確。這就是整體閱

讀之效。今天就讓我們一起走近文言文的整體閱讀。

活動二【講授】明目標抓方向講策略

(-)考什么

1.閱讀淺易的古代詩文。"淺易”指合格高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度

2.理解

(1)理解常見文宣實道在文中的含義

(2)理解常見文意題1在文中的意義和用法

(3)理解與現代漢語不同的句式和用法(4)理解并翻譯文中的句子

3.分析綜合

(1)篩選并整合文中信息

(2)歸納內容要點,概括中心意思

(3)分近概括作者在文中的觀點態(tài)度

(二)怎么考近三年高考試題2021年全國乙卷《貞觀君臣論治?通鑒紀事本末》

2022年全國乙卷《說苑?貴德》2023年全國乙卷《韓非子?十過》

(三)情梳理

L從選材方面看，每年都有變化。

2020年以前，來源：二十四史；選材：人物傳記；特點：一人多事；導向：以

事育人。

2021年，來源：通鑒紀事本末；選材：紀事本末；特點：一事多人；導向：以

人育人。

2022年--2023年，來源：戰(zhàn)國策、說苑、隆平集、韓非子；選材：國別體、雜

史小說、諸子散文；特點：宏大場景、真實事件；導向：思辨提升。

近幾年的高考義言義選材突破了“二十四史"，開始向戰(zhàn)國秦漢時期的雜史、別

史、諸子等文言經典拓展，體例也突破了紀傳體和紀事本末體的限制。這種取材特點，

一方面有利于高考命題專家發(fā)揮自己的命題優(yōu)勢，另一方面也有效防止備考階段對于

試題的猜想和押制。從多個角度來說，對于文言文的考查會更理性、從容、有效、客

觀。2.從考查內容看，是"言""文"并重。"言"即文言知識，如對實詞、虛詞的

理解分析等；"文”主要指對文章的理解，如文句翻譯、內容歸納、中心意思概括等。

3.從考查方式看，大致穩(wěn)定。每年命制4道小題，分值一直為19分左右，這一考查

趨勢估計會繼續(xù)保持。

活動三【閱讀指導】研究高考真題閱讀《說苑?貴德》

（一）閱讀步驟一：建立正確的閱讀觀——整體閱讀

任務1:注重文體，整體觀照（注意出處、標題、首段、正文、注釋、試題等。）

根據瀏覽試《說苑?貴德》的出處、標題，確定選文屬于雜史小說集。內容大

致講的是圣人貴德之事。

補充：1.看整體一文言文閱讀不僅要關注一字一詞一句，還要關注文章的整體，

看文章整體寫了什么內容，哪些人、哪些事、什么性格品質，這些都是要先把握住的。

不要急于做題，不要急于破解哪個詞、哪句話，首先要弄清文章整體的內容及行文特

點，這是整體閱讀的核心內容之一。

整體看一不要以為閱讀完文本材料，就算整體把握了。文本本身固然重要,但標

題、文后注釋、試題這些內容也絕不可忽視，它們是整體把握文意、解決疑難的重要

輔助內容。整體看，就是先抓住文本本身；其次，看標題、選文出處、文后注釋及試

題，看這些項目為整體把握提供了哪些或明或暗的輔助信息?？傊褪且礃祟},

看正文，看出處，看注釋，看試題。全都看完了，才能整體把握文意。

（二）閱讀步驟二：讀題概要，初解文意

任務2:通讀12題內容，勾畫圈點，大致了解文章大意。

方法2借題解文法：要借的這個題就是幾乎每卷必有的文意概括題。所給四個選

項均是命題人對文意的概括，其中只有一項不正確，即使這個不正確項，也不是全不

正確，錯誤只在個別詞語上。這樣，該題絕大部分正確義意便是我們讀懂內容最好的

"提示"和〃拐杖"，一定要借"此題〃而解文。

勾畫圈點法：邊閱讀，邊畫出人名、地名、時間詞、事件起訖詞語及文中評議性

詞句，畫出較難理解的詞句等，同時思考總結"何人何時何事〃等內容。

讀題：從本題看，文章涉及四件事,圍繞“圣人貴德”展開。

1.魏武侯和吳起探討何謂國寶。

2.在對待殷商的俘虜上武王和太公、邵公爭論。

3.晏子評價景公的作為。

4.叔公勸諫平公筑臺。

（三）閱讀步驟三：讀文分層——粗讀原文，根據關鍵詞，按照時間、地點、職

務轉換、事件等快速圈畫具體語句進行分層。

任務3:研讀《說苑?貴德》文段,抓住文章主線。

方法3:主線閱讀法，閱讀時牢牢抓住"什么人什么時候什么地方做過什么事，

事情的結果怎樣"這條主線來篩選信息，劃分層次，把握內容提要。

要求：

1.自由朗讀，讀準字音、句讀.

2.理解并推斷文中重點文言字詞語的含義，把握文章內容。

3.圈點勾畫出文中你有疑問的地方，合作交流、探究。

4.把握文本內容。

完成下列表格

小件人物小小件思濟提升

圣人貴梯

歸納層意，解"題"悟意（關注12題）

①圣人對待自己的百姓，就像對待自己的兒子一樣

②魏武侯乘船順河而下，對吳起說，險固的河山是魏國之寶。吳起以三苗氏、夏桀雖

有河山之固卻因不修德而亡為例，指出德政才是國之寶。（對應A）

③武王攻克了殷商，問太公怎么處理殷商的士眾，太公建議把全部殺掉，一個也不要

剩。邵公則建議有罪的誅殺，無罪的人讓他們活下去。武王不同意太公和邵公的建議。周

公則讓他們各居其宅，無變舊新，惟仁是親。（對應B）

④景公在壽宮游玩，看到老人背著柴并面有饑色，就下令讓官吏供養(yǎng)老人。晏子則指

出，喜愛有才德的人，同情沒能力的人，是守國的根本，請求贍養(yǎng)鰥寡孤獨之人，景公答

應了。（對應C）

⑤晉平公在春天筑臺，叔向反對，認為那樣做會耽誤農時，怎么能靠筑臺來安身存命，

而被后代尊稱為國君呢？平公于是停止了筑臺的勞役。（對應D）

（四）閱讀步驟四：文本細讀以"詞"解文

方法4:遷移積累，以"詞”疏意。（關照12、13題）豐厚的課內文言文知識積累，

是你讀懂文言文的關鍵。

例1晉平公春筑臺，叔向日："不可。古者圣王貴德而務施，緩刑辟而趨民時。

今春筑臺，是奪民時也。豈所以定命安存，而稱為人君于后世哉？"平公曰："善。"

乃罷臺役0D.叔向反對晉平公在春天筑臺，認為那樣做會耽誤農時，如果只顧自己安

身立命，就不會被后世稱為人君。平公于是停止了筑臺的勞役。（）

例2把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。

（1）武王克殷，召太公而問曰："將奈其士眾何？

克【聯(lián)想遷移，課文：彼竭我盈，故克之——戰(zhàn)勝，攻下】

召【聯(lián)想遷移，課文：秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往

十五都予趙——召喚，召見】

奈…何【聯(lián)想遷移，課文：沛公默然，曰："固不如也。且為之奈何？"一一對…

怎么辦】

翻譯：武王打敗了商朝，召見姜太公，問他："該拿那些商朝的士人和百姓怎么

辦？"

（2）今請求老弱之不養(yǎng)，鰥寡之不室者，論而供秩焉

請求【古今異義詞，請，請求；求，課文：求人可使報秦者，未得，成語：刻舟

求劍一一尋求，尋找】

鰥寡【聯(lián)系成語：鰥寡孤獨——喪妻喪夫，泛指沒有勞動力而又沒有親屬供養(yǎng)的

人】

論【聯(lián)系課文：若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞——評定】

秩【字形分析：秩從禾，"禾"指"五谷"，引申為需要的錢糧物資】

翻譯：現在我請求找來老弱而沒有人養(yǎng)活、喪妻喪夫卻沒有房屋的人，評定之后

供給生活物品安置好他們。

活動四【測試】當堂測試完成真題

下列對文中