《游戲輔助促大班語言發(fā)展遲緩幼兒交往能力提高的個案探究》4400字（論文）

游戲輔助促大班語言發(fā)展遲緩幼兒交往能力提高的個案研究目錄TOC\o"1-2"\h\u28331游戲輔助促大班語言發(fā)展遲緩幼兒交往能力提高的個案研究 12481關(guān)鍵詞：游戲輔助；語言發(fā)展遲緩；幼兒交往能力 129260一、引言 128641二、幼兒語言發(fā)展遲緩的影響因素 225509（一）家庭撫養(yǎng)人因素 219141（二）成人的文化程度及多媒體因素 230289三、游戲輔助促進語言發(fā)展遲緩幼兒交往能力提高的策略 26235（一）營造融合教育氛圍，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境 311744（二）同伴幫帶與個別化教育協(xié)同，促進幼兒融入集體 332084（三）一對一的互動游戲，促進語言模仿交往 45659（四）持續(xù)良好家園共育，鞏固語言應(yīng)用能力 520683四、結(jié)語 5606參考文獻： 6摘要：語言是兒童早期交際的工具，學前兒童正處在語言的關(guān)鍵發(fā)展階段。但本班幼兒毅毅出現(xiàn)語言發(fā)展緩慢的情況，由此造成對其發(fā)展的限制。所以，要促進兒童早期語言能力的培養(yǎng)，教師在進行教學時，要以游戲來矯正幼兒語言發(fā)展習慣，給語言發(fā)育遲緩的幼兒以更多地關(guān)懷，促進幼兒語言能力的發(fā)展。文章主要論述了運用游戲輔助促進語言發(fā)展遲緩兒童交往能力發(fā)展的有效策略，通過營造融合教育的氛圍、營造語言交流環(huán)境、發(fā)掘幼兒優(yōu)勢、一對一互動游戲、家園共育，逐層深入，促進語言發(fā)展遲緩兒童交往能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲輔助；語言發(fā)展遲緩；幼兒交往能力一、引言語言發(fā)育遲緩指幼兒的語言發(fā)展比同齡人慢，無法聽懂也無法說和同齡人一樣級別的話，它具有開口時間較晚、貧乏的語言內(nèi)涵、語法知識欠缺、交流能力弱、語音不清晰、詞義理解能力弱等特點。我班毅毅小朋友便屬于語言發(fā)育遲緩幼兒，這不僅會影響幼兒對自身需要和觀念的表達，還影響其認知能力和社會交往能力培養(yǎng)。教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展有著重要的影響”。教師和家長要把握好幼兒語言發(fā)展黃金時期，適時有針對性地進行早期干預(yù)，以改善語言發(fā)育遲緩給兒童成長帶來的近期和遠期不良影響，促使幼兒盡早回到普通教育環(huán)境中去。游戲，是孩子們交流的最天然媒介，是孩子們最為關(guān)注和關(guān)心的學習方式之一，游戲中，幼兒對學習語言更加感興趣，更加充滿動力。游戲中場景多樣、輕松愉快，幼兒的表達欲比較強，更能聽懂伙伴們說話，反過來又能促進交往能力的提高。對語言發(fā)展緩慢的幼兒來說，可借助游戲來增進其詞匯量、語法和其他語言能力，幫助提高交往能力。二、幼兒語言發(fā)展遲緩的影響因素（一）家庭撫養(yǎng)人因素教師通過家訪等方式與毅毅的家長進行溝通和交流后得知，毅毅父母年紀相對偏大，平時對毅毅也比較寵愛，毅毅對媽媽十分依賴，在家中只有與媽媽的交流較多，而與其他親屬的交流也相對較少。但由于毅毅父母工作忙碌，毅毅平時都由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶對其則更加寵溺。生活上對其照料無微不至，以至于毅毅不用開口，爺爺奶奶一切都已經(jīng)幫他準備好了。而精神上和其他方面的交流互動則非常缺乏。這些家庭扶養(yǎng)人的因素，是導(dǎo)致毅毅不愿意表達以及語言發(fā)展遲緩的因素之一。（二）成人的文化程度及多媒體因素毅毅從小以隔代撫養(yǎng)為主，爺爺奶奶作為毅毅生活的主要照料者，文化程度不高，且教養(yǎng)方式存在一定的問題。例如，讓毅毅自己使用有聲電子玩具來學習語言、毅毅每天接觸屏幕（如看電視、玩手機等）超過1小時，也是嚴重影響其語言發(fā)育遲緩的重要因素。三、游戲輔助促進語言發(fā)展遲緩幼兒交往能力提高的策略在平時觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，毅毅難以用語言表達來與同伴進行交互交流，伙伴們也不能理解他想說什么。例如，人稱代詞不被合理使用，不會區(qū)分“你，我”的代名詞、疑問句和反問句、像雙重否定句這樣的復(fù)雜語句是聽不懂的，不和人溝通某個主題；再比如言語發(fā)展緩慢、詞匯量小等。在語言基本組成（詞匯、語法和語音）方面所達到的程度較低，對于別人談話細節(jié)毫無興趣。因語言發(fā)展障礙，使其不能和同伴交流交往，無回應(yīng)性地和伙伴溝通，其交往不暢，社會適應(yīng)不佳，致使其在課堂上的生態(tài)位置發(fā)生了偏移。進行集體游戲時，幼兒一個人游離在集體中。根據(jù)毅毅具體情況，結(jié)合游戲在促進幼兒語言與交往能力發(fā)展中的意義，希望借助游戲輔助，逐層推進，增強毅毅社會交往能力。（一）營造融合教育氛圍，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境1.營造融合教育的積極氛圍營造融合教育的積極氛圍，無論對于特殊需要兒童，還是對于普通兒童，均產(chǎn)生了積極影響。融合教育并不只是將一個特殊兒童置于正常環(huán)境中，更是要改善周圍的環(huán)境，以滿足特殊兒童對教育的要求。而且這種環(huán)境氛圍又表現(xiàn)為平等接納、個別化教育與主人公意識等。因此在接受、尊重的環(huán)境下，特殊兒童才能覺得他們很安全，就是要得到需求，這樣才能積極地和同伴進行溝通和交往。2.創(chuàng)設(shè)自由交流的語言環(huán)境在課堂上，我們與幼兒共同營造了一種平等寬松、自由交流氛圍，也給語言發(fā)展遲緩的幼兒創(chuàng)造了更多的時間，空間和條件，讓他和教師、伙伴進行溝通。如在園本特色的繪本閱讀活動中，我們充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒自由表達和講述繪本閱讀感受，提倡幼兒通過繪本表演等形式進行語言交流，發(fā)展社交。同時教師根據(jù)毅毅的需求與興趣點，創(chuàng)設(shè)一個良好的語言交流環(huán)境，引導(dǎo)其參與討論交流。（二）同伴幫帶與個別化教育協(xié)同，促進幼兒融入集體同儕交往活動對于幼兒的語言發(fā)展，具有重要的意義。因此，利用好同儕之間的交流對幼兒語言的發(fā)展是至關(guān)重要的。1.同伴幫帶游戲進互動兒童的同伴交往，是推動兒童社會性發(fā)展最主要的因素。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在融合背景中，同伴支持給語言發(fā)展遲緩的兒童搭建了相互交流的舞臺。通常情況下，我們選擇社會交往能力更強的人、負向行為減少、班級中與別人有強烈合作意愿的兒童，帶動了語言發(fā)展緩慢兒童，一，指導(dǎo)語言發(fā)展緩慢幼兒對別人活動及語言進行模仿，由此獲得了一些交往技巧，學會積極主動地表達、結(jié)交較多朋友等。就拿筆者班上毅毅來說事，以“娃娃家”為主線進行角色游戲，我們鼓勵有能力、性格外向的孩子與毅毅玩過家家游戲，飾演母親與兒子，以“媽媽”為主導(dǎo)，毅毅也一起準備食物，也可以主動與來賓共享美食，與來賓打招呼，這一過程既鍛煉語言表達能力，也可以配合別人一起做某件事，增加毅毅在社會交往中的閱歷，交往能力增強。2.個別化教育游戲促交往通過對語言發(fā)展遲緩兒童獨特能力與水平需求的切地觀察與記錄，理解，有效的個別化教育課程已經(jīng)開發(fā)。游戲輔助教學，就是運用游戲來進行教學活動，使游戲與教學完全結(jié)合起來。我們用故事、靜態(tài)游戲載體，如圖片，還借助于多媒體進行輔助教學，設(shè)計出適合本兒童使用的教學具，這種游戲教學方式，使孩子們在游戲教學過程中進行語言表達，從而促進語言交往能力的發(fā)展。通過對語言發(fā)展遲緩兒童獨特能力與水平需求的切地觀察與記錄，理解，有效的個別化教育課程已經(jīng)開發(fā)。例如語言活動：因為毅毅有興趣使用多媒體授課方式，因此，教師通過視覺、聽覺的各種感官所開展的教學活動。參加《小兔子開鋪子》的時候，首先，教師創(chuàng)設(shè)了購物游戲情節(jié)，激發(fā)了這個孩子的學習興趣。然后將課程相關(guān)游戲穿插其中，輔之以強化物，以助其習，針對幼兒實際，提供了具有層次性游戲操作單。毅毅對學習非常有興趣，整個過程都參與其中，和老師一起學習、同伴之間存在著反應(yīng)、溝通和互動。再比如，在把握四等分進行教學活動，根據(jù)語言發(fā)展遲緩兒童的特點，設(shè)計《有趣的四等分》這一活動，我們利用游戲作為課程活動的媒介，通過“分為1分，排成一列，抱成一團”三款小游戲，指導(dǎo)毅毅進行觀察和模仿，答復(fù)教師的詢問，毅毅的互動頻率數(shù)量有所增加。（三）一對一的互動游戲，促進語言模仿交往語言發(fā)展緩慢的幼兒不能和伙伴玩耍，區(qū)角活動時，常常獨自用玩具搗鼓，教師有的放矢，一對一引導(dǎo)幼兒玩，有助于其獲得交際的能力。1.一對一手勢符號引導(dǎo)首先，手勢符號就是一個很好的方法，用手勢來表示和人溝通的愿望，手勢符號在語言訓(xùn)練的初級階段是一種用法，對語言發(fā)育緩慢的兒童來說，表達上有難度的孩子是非常實用的。比如“打招呼”，老師先用手勢動作指著自己告訴他“這就是XX先生”，再以手勢指自己，以言語暗示幼兒，讓它模仿“XX先生！”這樣，加強了兒童問好的技能。其次，教師有意識地引導(dǎo)幼兒跟班上的小朋友問好。老師通過手勢及點名一個個幫他認識班上的小朋友，引導(dǎo)小朋友主動和他打招呼，久而久之，現(xiàn)在他也會回應(yīng)說“XX好！”2.一對一游戲興趣指導(dǎo)其次，是從興趣點出發(fā)、平行介入導(dǎo)致相互作用。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，毅毅最喜歡的是一種黃色蛇形棋，但每一次，總是獨自用棋子去搗鼓，無合作游戲。就這樣，老師和毅毅一對一的“玩”了起來，教他玩剪刀石頭布猜拳，誰勝誰先出局，然后引導(dǎo)其把握蛇形棋游戲規(guī)則。通過一對一的游戲指導(dǎo)后，毅毅信心大增，每一次自主游戲，他都要帶著這個游戲材料和小伙伴們一起互動游戲，體驗其樂，并由此培養(yǎng)語言表達與交往的能力。（四）持續(xù)良好家園共育，鞏固語言應(yīng)用能力幼兒多在家庭語言環(huán)境中學習語言，甚至在進幼兒園以后，這一效應(yīng)仍然起著重大作用。班級教師通過調(diào)查得知毅毅家長因工作忙，和毅毅親子互動的時間比較短，是毅毅語言發(fā)展緩慢的原因。所以班級教師要依據(jù)毅毅的語言發(fā)展水平給予父母專業(yè)的輔導(dǎo)。1.持續(xù)的親子游戲推薦每月組織1次家長培訓(xùn)，及時和家長進行交流，根據(jù)毅毅最近的表現(xiàn)和問題，討論了適當?shù)慕鉀Q措施，傳達教育康復(fù)科學理念。每周都會向毅毅父母推薦一些適合毅毅閱讀的親子游戲和繪本、感統(tǒng)游戲等。同時激勵家長們結(jié)合本園主題活動帶領(lǐng)毅毅去公園和超市、菜場這種現(xiàn)實生活情境，創(chuàng)設(shè)和普通幼兒接觸的機會，豐富其語言經(jīng)驗，增強語言理解能力。從毅毅現(xiàn)在的聽覺能力來看，教師還為毅毅父母們推薦了與毅毅認知能力和語言水平相適應(yīng)的兒歌、故事音頻等等。2.良好的共育方式分享另外，教師們一起為毅毅營造了一個積極向上的幼兒園一日生活教育氛圍，提高其成功交流的可能性，同時將這種方式分享給毅毅父母。鑒于毅毅靈敏內(nèi)斂的個性，教師引導(dǎo)父母在與其交流時給予更多的激勵，加大正強化力度，特別是對毅毅的積極表現(xiàn)予以肯定和稱贊，毅毅的讀音不準確，不能苛責太多，免得他有畏難情緒，充分激發(fā)其積極表達的愿望。班級教師也引導(dǎo)家長和毅毅之間形成良好親子關(guān)系，促進毅毅于游戲和生活中領(lǐng)悟語言。四、結(jié)語通過一段時間的觀察和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，對語言發(fā)展緩慢的兒童，在語言訓(xùn)練方面，使用游戲就是一個不錯的選擇。以游戲為媒介，幼兒將已學過的部分詞、詞句運用于游戲，加入新詞匯，推動交往行為。而語言發(fā)展遲緩兒童的社會交往能力發(fā)展不是一蹴而就的，這是個需要長期不懈努力的過程，游戲輔助可以在一定程度上有助于他們社會交往能力的提高。參考文獻：[1]溫雯.游戲治療在兒童語言障礙康復(fù)中的應(yīng)用[J].中國聽力語言康復(fù)科學雜志,2021,19(0