《3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀探究：以A幼兒園為例》開(kāi)題報(bào)告（有提綱）4300字

論文(設(shè)計(jì)、創(chuàng)作)題目3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究—以A幼兒園為例一、選題的目的、意義及相關(guān)研究動(dòng)態(tài)和自己的見(jiàn)解：（一）選題的目的在全民閱讀活動(dòng)的倡導(dǎo)下，幼兒教育領(lǐng)域開(kāi)始關(guān)注幼兒早期的閱讀教育。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)幫助非常大。在幼兒早期閱讀教育中，家庭閱讀環(huán)境起著十分重要的作用，良好的家庭閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)處在成長(zhǎng)發(fā)育初期的幼兒閱讀興趣最好的土壤。因此，家長(zhǎng)需要利用好家庭這一教育環(huán)境，積極開(kāi)展家庭閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)家庭閱讀環(huán)境效果整體不夠理想，主要是因?yàn)楫?dāng)前的就業(yè)壓力和生活壓力較大，越來(lái)越多的家長(zhǎng)為了給孩子一個(gè)更為充裕的物質(zhì)環(huán)境而加強(qiáng)了工作的力度，很多家長(zhǎng)需要出差、應(yīng)酬以及加班等工作，便疏忽了對(duì)孩子學(xué)習(xí)和興趣方面的引導(dǎo)和陪伴，而一些物質(zhì)條件不夠優(yōu)越的家庭，也就不能為兒童提供較好的物質(zhì)環(huán)境去進(jìn)行家庭閱讀。在這一情況下，兒童由于與家長(zhǎng)之間的相處時(shí)間以及相處模式存在一定的問(wèn)題，更是不利于家庭閱讀環(huán)境的推進(jìn)。那么，如何扭轉(zhuǎn)這一點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀，促使家庭閱讀環(huán)境的良性發(fā)展是一件亟待解決的重要問(wèn)題。（二）選題意義1.理論意義早期閱讀作為兒童接觸閱讀的起初，更是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。作為基礎(chǔ)教育的靈魂和根基，早期閱讀對(duì)兒童起到的重要性更是不言而喻。特別是當(dāng)前的幼兒園兒童仍處于幼齡階段，尚未具備成熟完整的會(huì)話能力以及正確的表達(dá)能力，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中也會(huì)遇到一定的難題和阻礙，這就需要家長(zhǎng)和教師正確的引導(dǎo)才能幫助兒童在閱讀的過(guò)程中逐漸形成成熟的思維邏輯，以及良好的閱讀方法。但家庭閱讀環(huán)境在西方國(guó)家討論和研究結(jié)果較為深入，如西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)針對(duì)家庭閱讀環(huán)境研究和教育方面仍有不足，鑒于此，本文將著重分析我國(guó)家庭閱讀環(huán)境情況，對(duì)于豐富相關(guān)研究領(lǐng)域方面的理論研究。同時(shí)，也希望能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的思路和理論借鑒。2.實(shí)踐意義隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，我國(guó)教育行業(yè)逐漸朝向現(xiàn)代化的趨勢(shì)發(fā)展，也逐漸朝向低齡化的方向發(fā)展，家庭親子閱讀逐漸被更多家長(zhǎng)所了解接受。而本次研究以A幼兒園為例，了解分析幼兒園家庭閱讀環(huán)境情況，以文獻(xiàn)、問(wèn)卷和訪談等方式全面了解A幼兒園家庭閱讀環(huán)境的進(jìn)展和實(shí)際情況，通過(guò)搜集的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出切實(shí)可行的教育建議，為廣大幼兒園教師提供一定借鑒價(jià)值，提高他們對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境的重視。（三）相關(guān)研究動(dòng)態(tài)1.關(guān)于閱讀環(huán)境的研究閱讀環(huán)境本身是一個(gè)比較大的范疇，主要是指所有影響閱讀進(jìn)行的外界力量的總和。從不同的角度劃分，有著微觀環(huán)境和宏觀環(huán)境的區(qū)別，也有著物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的區(qū)別。曾祥芹等（2003）在《閱讀學(xué)原理》中認(rèn)為宏觀環(huán)境包括讀者所處的社會(huì)時(shí)代背景，包括歷史文化、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等，而微觀環(huán)境主要指讀者所處的生活環(huán)境，如家庭、社區(qū)、學(xué)校等等能夠?qū)ψx者產(chǎn)生直接影響的環(huán)境。姚海燕（2011）在《重慶市城鄉(xiāng)兒童閱讀環(huán)境比較研究》中指出，閱讀環(huán)境可以分為客觀和主觀兩部分，客觀環(huán)境指閱讀的物理環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等；主觀環(huán)境指閱讀的精神環(huán)境，主要包括社會(huì)的政治思想趨勢(shì)、學(xué)術(shù)流行觀念以及讀者的心理狀態(tài)等。王旭冉（2009）在《學(xué)習(xí)理論對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒早期閱讀環(huán)境的啟示》中，將閱讀環(huán)境分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。物理環(huán)境的影響具有直接性、其影響具有即時(shí)性、明顯性的特點(diǎn)；精神環(huán)境的影響具有潛在性和隱蔽性，其影響效果具有漸進(jìn)性、長(zhǎng)久性的特點(diǎn)。英國(guó)學(xué)者AidanChambers(1994)在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中提出了“閱讀循環(huán)理論，他認(rèn)為每次進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程，此歷程中的每一項(xiàng)環(huán)節(jié)都會(huì)牽動(dòng)著另一個(gè)結(jié)果，而這并不是由A到Z這樣的直線關(guān)系，而是一個(gè)周而復(fù)始的循環(huán)”。2.關(guān)于家庭閱讀環(huán)境的重要性研究吳婷婷（2019）通過(guò)對(duì)比分析，把對(duì)5-6歲幼兒的閱讀理解能力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行了排序，從小到大依次為：家庭閱讀資源、父母成就期望、親子閱讀互動(dòng)、父母閱讀習(xí)慣。FangJ,BusinessSO（2018）在研究中指出家庭閱讀能夠很大程度上促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，能夠?yàn)樽x寫(xiě)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更能為日后學(xué)習(xí)階段起到促進(jìn)作用。心理學(xué)家西格曼博士提出，家庭閱讀在每天睡覺(jué)前的十分鐘進(jìn)行，可以很好的幫助幼兒的潛意識(shí)里養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)安靜輕松的氛圍也能無(wú)形中加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子之間的溝通和聯(lián)系，更能有效地提升兒童的傾聽(tīng)能力。朱小雨（2020）通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：兒童表達(dá)性詞匯的發(fā)展，與家庭閱讀的頻率相關(guān)，家庭閱讀頻率越高，兒童表達(dá)性詞匯的發(fā)展越明顯。另外，父母和幼兒一起探討閱讀的內(nèi)容、允許幼兒自由創(chuàng)編故事都會(huì)卓有成效的發(fā)展兒童詞匯。3.關(guān)于家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀研究傅嘉（2018）在研究中指出，由于幼兒不具備文本符號(hào)的識(shí)別和獨(dú)立閱讀的能力，他們需要大人的交往和指導(dǎo)服務(wù)。父母同孩子一起進(jìn)行親子閱讀的時(shí)候，必須培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，共同強(qiáng)化親子關(guān)系，確立良好的親子關(guān)系。另一方面，他們必須滿足孩子的情感需求和好奇心。Lin-XiaHE（2017）在研究中指出，幼兒園大班兒童目前尚處于個(gè)體發(fā)展的早期，心智不夠成熟，從某種程度上講，這也會(huì)一定程度上受到家長(zhǎng)和家庭等多方面影響。若想要大班兒童在這一時(shí)期，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)，則務(wù)必要發(fā)揮家庭閱讀的關(guān)鍵性作用。在家庭繪本閱讀中，并非是單向鼓勵(lì)的活動(dòng)，而是需要通過(guò)家長(zhǎng)與兒童相互交流，無(wú)論幼兒還是家長(zhǎng)，都要在平等和諧互動(dòng)的良好氛圍下進(jìn)行，促進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)的更好結(jié)果。4.關(guān)于家庭閱讀環(huán)境的對(duì)策研究祁道林,李春華（2014）在他們的文章中，以河池市某個(gè)幼兒園中班孩子的家庭親子閱讀情況為研究對(duì)象，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)家庭親子閱讀提出了具有實(shí)踐意義的建議：父母或者主要養(yǎng)育者需要了解和滿足幼兒的心理和成長(zhǎng)需求，在能力范圍內(nèi)創(chuàng)造親子閱讀的良好互動(dòng)的氛圍，并且要加強(qiáng)家庭、幼兒園和社區(qū)的合作，共同促進(jìn)親子閱讀的開(kāi)展等。周建宇(2014)指出，家庭之間的親子閱讀是提升農(nóng)村留守兒童心理健康的重要途徑。農(nóng)村留守兒童的智力發(fā)展和認(rèn)知能力可以通過(guò)家庭之間的親子閱讀來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，并且利于促進(jìn)農(nóng)村留守兒童良好人格的發(fā)展，在親子閱讀活動(dòng)中，正確的交流與常識(shí)性知識(shí)的輸入，幫助他們建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系。馮蘊(yùn)（2019）以隨機(jī)抽樣的方法，以大連市金州三園小、中、大班的幼兒家長(zhǎng)為對(duì)象，調(diào)查了親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀；調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前的親子閱讀中也存在一些弊端和不足的地方：第一，大部分父母希望在家庭親子閱讀的整個(gè)過(guò)程中，得到更科學(xué)的指導(dǎo)，但缺少了解途徑；第二，家長(zhǎng)在親子閱讀中的參與性不高、主動(dòng)性和互動(dòng)性較差，親子閱讀的承擔(dān)著多為母親、父親的參與明顯不足，家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒心理發(fā)展和幼兒教育的相關(guān)知識(shí)等。（四）個(gè)人見(jiàn)解綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)家庭環(huán)境的研究在呈現(xiàn)出百花齊放的同時(shí)，主要存在以下不足。具體來(lái)說(shuō)，從研究?jī)?nèi)容看，研究主要集中于心理學(xué)、教育理論與管理和精神病學(xué)角度展開(kāi)，卻較少?gòu)募彝ソ逃囊暯沁M(jìn)行；從研究方法看，大多研究者傾向于用采用思辨、問(wèn)卷和訪談的研究方法，而較少采用軼事紀(jì)錄法；從研究對(duì)象看，則主要集中于大學(xué)生、青少年，而關(guān)注幼兒的研究還有所欠缺。故此，筆者選擇研究較少的幼兒作為本文的研究對(duì)象，以幼兒閱讀的家庭環(huán)境為研究主題，采用問(wèn)卷法和訪談法，以期通過(guò)對(duì)福州市A幼兒園家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，并分析存在的問(wèn)題及成因，繼而提出優(yōu)化幼兒閱讀家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育建議。二、課題的主要內(nèi)容：通過(guò)對(duì)以福州市A幼兒園家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究，運(yùn)用案例分析、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，從客觀物質(zhì)環(huán)境方面、潛在精神環(huán)境方面兩個(gè)角度分析3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境中存在的問(wèn)題。三、研究方法、設(shè)計(jì)方案或論文撰寫(xiě)提綱：（一）研究方法1.文獻(xiàn)研究法筆者通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)上查找相關(guān)論文和期刊資料，在圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍，對(duì)已有學(xué)者的成果進(jìn)行分析整理，大致了解了現(xiàn)階段3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀及常有的問(wèn)題，深入分析當(dāng)前3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀、對(duì)策以及家庭閱讀指導(dǎo)相關(guān)方面的內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.問(wèn)卷調(diào)查法本研究A幼兒園家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)對(duì)3-6歲幼兒的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。3.訪談法此次訪談的對(duì)象是A幼兒園家長(zhǎng)，以訪談的形式進(jìn)行面對(duì)面地交流，獲取不同班級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀環(huán)境的見(jiàn)解，從多個(gè)角度來(lái)了解情況，整個(gè)訪談的內(nèi)容進(jìn)行了記錄并錄音，為后續(xù)的研究提供依據(jù)。（二）論文撰寫(xiě)提綱一、前言二、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究（一）研究設(shè)計(jì)（二）研究結(jié)果與分析1.客觀物質(zhì)環(huán)境方面2.潛在精神環(huán)境方面三、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題1.閱讀時(shí)間和地點(diǎn)不固定，隨意性較強(qiáng)2.家長(zhǎng)為幼兒選擇閱讀材料不適宜3.家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀認(rèn)知不足4.家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒閱讀的正確引領(lǐng)（二）原因分析1.缺乏良好的親子閱讀環(huán)境2.閱讀目的的功利性3.家庭閱讀的指導(dǎo)方法單一4.幼兒閱讀時(shí)家長(zhǎng)參與度較低四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議五、結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)致謝附錄四、完成期限和預(yù)期進(jìn)度：2022年6月4-6月11日：聯(lián)系指導(dǎo)教師。2022年6月12-6月22日：確定論文選題并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成任務(wù)書(shū)。2022年7月1-9月15日：在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究方案，完成開(kāi)題報(bào)告。2022年9月17-9月19日：開(kāi)題答辯。2022年10月-12月：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)論文，形成論文初稿。2023年1月-2022年4月：完成二、三稿并修改完善。2023年5月：完成定稿，并準(zhǔn)備論文答辯。五、主要參考文獻(xiàn)（不少于10篇）：[1]郭芙蓉,周梅香,周鵬,陳偉.家庭閱讀環(huán)境在父母受教育程度與3～4歲兒童詞匯水平間的中介作用[J].中國(guó)兒童保健雜志,2022,30(08):828-833.[2]柯曦萍.開(kāi)展家庭體驗(yàn)式閱讀以促幼兒心理社會(huì)能力的實(shí)踐[J].家長(zhǎng),2022(19):52-54.[3]馮瑞華.家庭文化資本視角下幼兒早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的個(gè)案研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2022.[4]高原,南穎,汪俊含.家庭閱讀環(huán)境與幼兒閱讀興趣初探[J].求知導(dǎo)刊,2022(02):20-22.[5]王璐露.淺析知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下家庭教育中幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].財(cái)富時(shí)代,2021(10):121-122.[6]陳智奇.學(xué)齡初期兒童發(fā)展性閱讀障礙的家庭環(huán)境相關(guān)性分析及矯正策略研究[D].云南大學(xué),2021.[7]李淑貞,吳小平.幼兒園“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境的影響研究[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2020(11):83-87.[8]張新軍.農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭閱讀環(huán)境建設(shè)的策略研究[J].好家長(zhǎng),2020(76):1-2.[9]鄭慧碧.家庭閱讀環(huán)境下幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略研究[J].當(dāng)