《幼兒園家園合作的現(xiàn)狀優(yōu)化建議》8300字（論文）

幼兒園家園合作的現(xiàn)狀完善對策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u5831摘要 I18210引言 131977一、相關(guān)概念界定 116207（一）家庭教育 116223（二）家園共育 121016二、幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀 226402（一）家園合作認(rèn)知情況 228307（二）家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析 314851（三）家園合作方式的調(diào)查 421015三、幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題 731649（一）幼兒家長存在認(rèn)知偏差 718146（二）家園溝通渠道單一化 730195（三）合作方式較為單一 815610（四）合作目的不明確 85925四、幼兒園家園合作的優(yōu)化建議 814096（一）提高家長參與意識 822395（二）拓展家園合作互動渠道 94967（三）豐富家園合作平臺合作方式 928428（四）明確家園合作平臺合作目標(biāo) 914608結(jié)束語 1025238參考文獻(xiàn) 11引言眾所眾知，無論是幼兒園還是家庭，其教育對于幼兒發(fā)展都具有重大意義，需二者緊密配合，孩子進(jìn)入幼兒園后，會因為害怕不熟悉的事物而產(chǎn)生恐慌心理，這就要求幼兒教師與家長之間進(jìn)行緊密配合，幫助孩子在短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的生活。對幼兒而言，幼兒時期為其健康成長的關(guān)鍵期，同時幼兒的可塑性也非常強(qiáng)。所以，在這一過程中，幼兒家長和幼兒教師應(yīng)該充分注意到幼兒身心的成長變化，根據(jù)不同年齡段兒童身心特征進(jìn)行科學(xué)有效的教育。尤其是進(jìn)入了學(xué)齡前期之后，很多幼兒都表現(xiàn)得比較內(nèi)向，不善于交往，缺乏主動性，這給家長開展教育帶來了很大的困難。此時，要求教師注意每一個幼兒，并且要和幼兒父母多多溝通，了解兒童在家中的實際情況，并將幼兒在幼兒園的近況告訴父母，形成教育合力，彰顯家園共育的重要意義，明確幼兒的主體地位。目前來看，對家園合作問題的研究比較零散，不同學(xué)者將以不同視角進(jìn)行剖析，本研究認(rèn)為，幼兒教育中開展家園合作是一種有效途徑，能充分地調(diào)動幼兒園教師和家長的積極性，雙方結(jié)成合力。同時，當(dāng)這一合力綜合地作用于幼兒教育工作的時候，與學(xué)前教師單獨從事幼兒教育工作相比，效果會更明顯。一、相關(guān)概念界定（一）家庭教育縱觀我們的教育思想，家庭教育在教育思想中占有舉足輕重的地位，更是幼兒人生的起點，家庭是一個人受教育的開始，教育以家庭為中心。家長作為兒童最初的啟蒙者和啟蒙教育者，在孩子的健康成長過程中發(fā)揮著重要作用。同時，家庭教育與學(xué)校教育也有著密切的關(guān)系。孩子們進(jìn)入幼兒園之后，家庭教育能給學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，通過拓展，進(jìn)行教育的補(bǔ)充和完善。但就目前來看，我國家庭教育具有以下三個特性：第一，沒有形成統(tǒng)一的家庭教育模式，在日常生活中開展所有教育活動；第二，教育內(nèi)容也多種多樣，既注重孩子的溫飽，又注重人格的培養(yǎng)，以及培養(yǎng)兒童獨立生活的能力，以及他們在身體成長、行為形成、習(xí)性習(xí)得等方面遇到的問題；第三，教育因素具有較高的多樣性，也就是說，影響幼兒生長和發(fā)育的因素是錯綜復(fù)雜和互相交錯的，規(guī)章制度不嚴(yán)格，家庭教育面臨一些難題無法解決。[2]（二）家園共育家園共育簡單地說就是幼兒家長和幼兒園以協(xié)作的形式一起教育孩子。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，越來越多的人開始注重幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。過去從事幼兒教育，參與方通常僅為教師，包括幼兒園教師、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等，家庭參與程度比較低。但其實，家庭教育是幼兒啟蒙教育的重要組成部分，一樣會給幼兒教育帶來一定的影響，所以，開展家園合作非常有必要，它的必要性主要表現(xiàn)在如下幾個方面：第一，家園合作，有助于統(tǒng)一學(xué)前教育和家庭教育的力量。無論是學(xué)前教育還是家庭教育，均能在某種程度上助力幼兒學(xué)前融合教育的順利轉(zhuǎn)型，如果不開展家園合作，學(xué)前教育與家庭教育只能是分道揚鑣，這兩股力量不能聯(lián)合起來達(dá)到相同的目的，也就是說，家庭教育與學(xué)前教育之間無法形成一種有效合作，甚至?xí)a(chǎn)生相互阻礙等問題。所以，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來看，以家園合作為手段，實現(xiàn)兩種力量的融合，很有必要；第二，園合作利于聯(lián)合激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒的天性就是好動且好奇心強(qiáng)，這也使得幼兒教師必須要充分意識到這種優(yōu)勢特點，并且采取有效措施培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，是他們探索前途和命運的一個重要力量，在幼兒園進(jìn)行學(xué)前教育的時候，身邊的許多東西都會產(chǎn)生變化，如這時幼兒對學(xué)習(xí)有比較濃厚的興趣，就可以比較迅速地適應(yīng)幼兒園環(huán)境。再者，家園合作能夠促使孩子形成良好的行為習(xí)慣和健康向上的性格，協(xié)助家長掌握幼兒園的教學(xué)進(jìn)度，并且依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，找準(zhǔn)家庭教育過程中的教育時機(jī)，以完成對幼兒的正面引導(dǎo)。此外，由于家園合作可以促進(jìn)幼兒與教師之間的溝通，所以能夠更好地實現(xiàn)幼兒教育工作目標(biāo)的實現(xiàn)。二、幼兒園家園合作開展現(xiàn)狀本研究在調(diào)查中，分別以幼兒園教師和幼兒家長為對象。采用問卷調(diào)查法和訪談法，獲得一手?jǐn)?shù)據(jù)，在調(diào)查問卷編制之前，本論文首先收集和整理了國內(nèi)外眾多學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，基于此，順利完成了《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查（家長卷）》與《幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查（教師卷）》。共向某地區(qū)幼兒園的120名幼兒家長發(fā)放了調(diào)查問卷，有效問卷110份，有效率92%。同時對這兩所幼兒園共計40名教師也展開了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷40份，收回有效問卷40份，有效率是100%。（一）家園合作認(rèn)知情況家長參與幼兒教育發(fā)展過程，旨在形成家園合作，要求幼兒教師和幼兒家長都能正確認(rèn)識家園合作發(fā)揮的積極作用，為更好的實現(xiàn)家園合作打下基礎(chǔ)。所以在調(diào)查過程中，首先針對幼兒教育合作各方進(jìn)行認(rèn)知調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下：表2-1中的數(shù)據(jù)表明了幼兒父母認(rèn)同家園合作的詳細(xì)情況，其中，認(rèn)為不重要的共有58人，所占比重是38%；認(rèn)為比較重要的共有46人，所占比重是30%；認(rèn)為不太重要的共有32人，所占比重是21%；認(rèn)為非常重要的共有17人，所占比重是11%。說明在所有參與問卷調(diào)查的對象當(dāng)中，大部分幼兒家長在家園合作認(rèn)知上仍存在著一些有待解決的問題。根據(jù)表2-2中的觀察資料顯示，幼兒教師認(rèn)可家園合作的實際情況，其中，認(rèn)為不重要的共有2人，所占比重是5%；認(rèn)為不太重要的共有3人，所占比重是7.5%；認(rèn)為比較重要的共有20人，所占比重為50%；認(rèn)為非常重要的共有15人，所占比重為37.5%。這就說明在幼兒園中對幼兒進(jìn)行家園合作教育時，大多數(shù)幼兒教師都會選擇家園合作方式來實施教育工作，這也就使得家園合作的效果得到了一定程度的提升。同時，幼兒教師對家園合作認(rèn)可較高，能認(rèn)識到家園合作在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用。（二）家園合作內(nèi)容的調(diào)查分析圖2-1不同性別幼兒家園合作接受情況在家園合作發(fā)起階段，多數(shù)幼兒家長的接受度都比較高，其中，共有71%的男生父母接受了家園合作，共有76%的女生父母接受了家園合作，相比之下，女生略高。就不接受家園合作的情況而言，共有12%的男生父母不接受合作，共有4%的女生父母不接受合作。另外，雖然還有20%的女生父母不愿接受配合，17%的男生父母不愿接受配合，但他們沒有明確的表達(dá)出來。采訪家園合作成效的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行家園合作時，共有54%的家長認(rèn)為合作很愉快，共有24%的家長認(rèn)為合作不愉快，還有22%的家長認(rèn)為合作一般。由此可見，有一部分家長對于家園合作還沒有足夠的重視和認(rèn)識。究其原因，主要在于家園合作過程中，有角色分配的問題，有家長認(rèn)為，幼兒園教師要擔(dān)負(fù)起教育的重任，父母的作用就是承擔(dān)幼兒的衣食住行，不宜過多地介入，但因本次調(diào)研的2所幼兒園為試點幼兒園，試點前，已對父母是否接受實施家園合作進(jìn)行過調(diào)查，結(jié)果表明，絕大部分家長都表示同意，所以選擇了試點。在這一過程中，雖然有部分父母對家園合作持贊成態(tài)度，但對將要進(jìn)行的家園合作卻表現(xiàn)出了不理解的態(tài)度，但自己必須要配合幼兒園，最終導(dǎo)致雙方合作期間發(fā)生了很多不歡而散的情況。本研究，共計觀測幼兒家園合作活動16場，平均每項活動，教師都要輔導(dǎo)家長8.5次，總共產(chǎn)生了136項指導(dǎo)行為，平均每分鐘將引導(dǎo)1.2次，從指導(dǎo)頻率看，指導(dǎo)頻率比較高。從這可以看出，幼兒教師就是要有強(qiáng)烈的合作意識，家園合作活動的溝通過程，期望能與家長進(jìn)行合作，但當(dāng)就合作的最終結(jié)果來看，只有半數(shù)幼兒家長對于家園合作活動內(nèi)容感到滿意。因此我們可以看出，目前幼兒園的家園合作活動仍然處于一種比較初級的階段，同時這也說明家園合作在內(nèi)容上還有很大的差距。（三）家園合作方式的調(diào)查本次在了解家長與老師開展家園合作的途徑時，重點考察家長與老師之間的交流方法，現(xiàn)介紹如下：在對家園合作的主要交流方式進(jìn)行調(diào)查時，最后的調(diào)查結(jié)果見圖2-2：圖2-2幼兒家長與教師進(jìn)行溝通的常用方式從圖2-2中可以看出，家長群體最常使用的溝通方式分別是電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通和面談溝通。教師經(jīng)常使用的溝通方式按順序分別是網(wǎng)絡(luò)溝通、電話溝通和面談溝通。由此可知，在選擇家園雙方交流方式時，幼兒家長和教師在選擇上相差不大。伴隨著信息通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，以家長會為例，家園溝通的傳統(tǒng)模式已逐步被替代，利用媒體平臺為溝通載體，新型家園交流方式逐漸得到幼兒家長、教師的認(rèn)可[9]。由于電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通比較方便，因此，幼兒家長與教師均樂于選擇上述兩種方式交流。然而，因幼兒教育的特殊性，使得一些特殊的幼兒父母會選擇和老師進(jìn)行面對面的交流，如家庭咨詢教室，從而可以更加深刻地針對不同幼兒的成長提出問題，讓家長和教師都能更有針對性地就特殊幼兒成長中存在的問題展開溝通和討論。但在實際的工作中發(fā)現(xiàn)，大部分家長與老師之間并不太重視這種互動形式。尤其在家園活動日中，家長、幼兒園、社區(qū)三方合作的家園溝通方式，使用頻率均比較低[10]。教師指導(dǎo)中，共進(jìn)行了61次語言指導(dǎo)。由表2-5可見，教師語言指導(dǎo)常用方法是詢問式指導(dǎo)、建議式指導(dǎo)和命令式指導(dǎo)，分別指導(dǎo)了26次、16次和12次。而在這之中，詢問式指導(dǎo)主要是指通過詢問幼兒家長來進(jìn)行指導(dǎo)，有時幼兒教師的提問能夠促進(jìn)家園合作活動的開展，有時不過是無目的簡單詢問而已，但不管是哪種，均不同程度地中斷了幼兒家園合作活動的開展進(jìn)度。而建議式語言指導(dǎo)，顧名思義，是對幼兒家長的一種建議，幼兒教師觀察幼兒家園合作活動的進(jìn)展情況，當(dāng)家園合作活動處于停滯狀態(tài)時，教師就會講出“想不想試試”等建議式的詢問，此時教師還會以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，協(xié)助幼兒家長參與家園合作活動。然而，需要注意的是，建議式的語言指導(dǎo)若掌握得不好，很可能轉(zhuǎn)變?yōu)槊钍降闹笇?dǎo)。而命令式指導(dǎo)，將會直接損害家園合作活動的順利開展。表2-6的數(shù)據(jù)顯示，通過幫助提供的指導(dǎo)共有41次；通過指示提供的指導(dǎo)共有14次，通過阻止提供的指導(dǎo)共有12次，通過示范提供的指導(dǎo)共有8次。其中，所謂幫助型指導(dǎo)，就是在幼兒家園合作活動的過程中，當(dāng)家園合作活動止步不前的時候，教師將予以幫助，例如，“餐廳家園協(xié)作活動”中，幼兒始終無法把座椅位置放正，此時，教師將提供一些幫助。指示型，就是幼兒教師用手部的動作來暗示，不直接入場協(xié)助，例如，“醫(yī)生家園協(xié)作活動”中，飾演醫(yī)生的孩子請飾演護(hù)士的孩子幫自己取某種道具，充當(dāng)護(hù)士角色的幼兒不知到哪里取道具，取什么樣的道具，此時幼兒教師就以指示的方式引導(dǎo)幼兒。實際上，在幼兒家園合作活動過程中，當(dāng)幼兒可能出現(xiàn)爭搶等矛盾行為時，教師需要及時制止，中止家園合作活動。

三、幼兒園家園合作中出現(xiàn)的問題（一）幼兒家長存在認(rèn)知偏差家園合作輔助幼兒教育時，有些父母因為自己文化的水平較低，知識儲備過少，造成家園之間溝通不暢。父母在教育子女時，一般會吸取前一代人的教訓(xùn)，并且這種傳統(tǒng)的教育形式和方法已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固了，甚至還會妨礙家園合作的順利進(jìn)行。其實，不少父母有這種看法，也就是兒童的教育要由幼兒園來承擔(dān)，教師要對孩子們進(jìn)行教育管理。父母已付給幼兒園有關(guān)的費用，所以，幼兒園與教師在幼兒教育中都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。而就父母本身承擔(dān)的教育責(zé)任而言，有些父母對此還沒有比較明確的看法，其結(jié)果是，父母們常常把幼兒教育的任務(wù)完全交給幼兒園去完成，自己則扮演家庭保姆的角色。現(xiàn)如今，由于父母工作繁忙，幼兒多由隔代親人照料，隔代親人的年紀(jì)比較大，對家園合作和幼兒教育認(rèn)識較少，因此，在幼兒的家園合作中，家庭的作用不能得到有效的發(fā)揮。在幼兒園與家長溝通時發(fā)現(xiàn)，大部分家長對幼兒園和班級沒有明確的認(rèn)識，認(rèn)為孩子只是跟著老師學(xué)習(xí)，自己只是被動地接受教師的指導(dǎo)。常聽有的家長這樣評價學(xué)生：自己的孩子也只是聽老師的話，一點都不聽父母的話。其實這里面很大部分是家長沒有充分地認(rèn)識到家園合作的重要性，并且沒有把幼兒園與家庭之間的關(guān)系做好處理，所以造成了家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)。通常講這些話的父母，常常是由于缺乏對孩子進(jìn)行教育的信心，這一部分父母感到他們在教育上沒有足夠的知識，根本不會教育孩子，其結(jié)果就是家校合作意識不強(qiáng)，極大地影響家園合作的順利進(jìn)行，同時也影響著幼兒的教育效果。（二）家園溝通渠道單一化家園合作的渠道，主要指幼兒園和家長合作交流的載體。家校合作時，常用的溝通渠道包括電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通和面對面溝通3種，然而，許多家長和幼兒園合作，仍然習(xí)慣使用一些比較傳統(tǒng)的交流方式，網(wǎng)絡(luò)溝通比例偏高，其次是電話溝通，最后是面對面的溝通。有的幼兒教師認(rèn)為，盡管幼兒園經(jīng)常通過家長會傳遞訊息，但參加家長會的學(xué)生家長，多數(shù)是幼兒的祖輩，而且老人們也很難明白家園合作是什么，是什么意思，所以，當(dāng)評估不同溝通渠道時發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師一般認(rèn)為家長會等交流方式是無效交流，幼兒園教師不認(rèn)為通過家長會可以和父母建立起更密切的關(guān)系，電話溝通等交流方式也是如此，同時教師反饋的整體結(jié)果也不夠明確。而選擇網(wǎng)絡(luò)溝通這一溝通渠道，主要是受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的影響，幼兒園教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，更有效地接觸幼兒父母，從效果評價來看，家長與教師對網(wǎng)絡(luò)溝通也比較認(rèn)同。但在具體運用過程中，使用網(wǎng)絡(luò)溝通方式和父母接觸，所用溝通工具比較單調(diào)，多數(shù)教師通過微信和幼兒父母深化交流合作，沒有主動探索其他的溝通渠道，容易引起合作渠道過窄的問題。（三）合作方式較為單一家園合作主要有3種方式：一是口頭法；二是文字法；三是活動法。而在這之中，口頭法主要是指家訪、家長會等；文字法具體有問卷調(diào)查、家長聯(lián)系本和宣傳欄等；活動法具體有家長觀摩和開展園內(nèi)活動等。目前來看，幼兒園以幼兒教育為目標(biāo)進(jìn)行家園合作時，盡管可以利用上述三種合作方式，但是在使用的過程中每種方式都相對單一，口頭法上多數(shù)幼兒園主要開家長會，還有一些口頭合作的方法比較少見；文字法上選擇宣傳欄和微信工作號進(jìn)行文章推送的幼兒園比較多，真正做到能以價值為中心進(jìn)行問卷調(diào)查，與家長建立聯(lián)系的幼兒園比較少；從活動法上看，以舉辦各種活動的方式使家長到園里來參加的活動更多一些，能真正使父母參與幼兒園管理的較少。（四）合作目的不明確幼兒教育過程中需要采取家園合作的教育方式，旨在發(fā)揮幼兒園和家長的合力作用。然而在實踐中，家長與幼兒園的主體關(guān)系出現(xiàn)了模糊，其結(jié)果是造成幼兒園和家長之間在合作目的上存在一些矛盾和問題。為了更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展以及提高學(xué)前教育質(zhì)量，需要對當(dāng)前家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析：幼兒園想借助家長參與，緩解幼兒園獨自承擔(dān)學(xué)前融合教育平穩(wěn)過渡的工作壓力，但有的家長在幼兒園的配合中，不能幫幼兒園減輕壓力，倒是和幼兒園一樣，有不少的意見，希望幼兒園在家園合作中能做到更好，其結(jié)果也使幼兒園工作壓力呈現(xiàn)上升趨勢，這一合作目的的不同，極大地影響著家園合作所應(yīng)發(fā)揮的積極作用。四、幼兒園家園合作的優(yōu)化建議（一）提高家長參與意識有些幼兒父母因為受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)以及文化水平的影響，使其對幼兒的家庭教育還沒有足夠的重視。其自身的文化水平不高，針對兒童教育方面出現(xiàn)的一些問題，會和教師在態(tài)度上有些不同，自然就在于對家園合作，亦有不同的看法。所以，幼兒家長要認(rèn)識到自己的教育職責(zé)，對孩子進(jìn)行正確的家庭教育，深刻認(rèn)識到教育孩子不僅是幼兒園負(fù)責(zé)，更是家長負(fù)責(zé)，需主動參與家園合作，借助合作，幫助幼兒做好幼小銜接的準(zhǔn)備。目前來看，家園合作已獲得廣大家長的支持與肯定，但仍有少數(shù)家長不愿與幼兒園合作，這一部分父母是導(dǎo)致幼兒家園合作執(zhí)行不良的首要原因，這些父母教育觀念滯后，不愿積極提升教育技能，建議這一部分家長要及時和幼兒教師溝通，調(diào)整教育觀念，擺正教育思想。（二）拓展家園合作互動渠道幼兒家園合作最難解決的地方，就是學(xué)生家長不能做到陪伴幼兒，教師與家長合作過程中的傳統(tǒng)家訪、家長會這樣的方式，并不適合家園合作。假如，老師開家長會的時候可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上家長會，將極大程度地解決老師和家長交流不暢的問題。在此情況下，教師可以將自己平時積累起來的教育經(jīng)驗以及育兒方法及時傳授給幼兒家長，并以此為基礎(chǔ)建立一個微信群。但需要注意的是，這一平臺的建立不能僅靠幼兒園教師，還需要幼兒園做好資源調(diào)配工作，并且幼兒園應(yīng)該主動引導(dǎo)家長利用信息化系統(tǒng)，實現(xiàn)溝通渠道自上而下的改革。而針對傳統(tǒng)家訪情況，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行一對一交流，以智能手機(jī)的持續(xù)發(fā)展為前提條件，幼兒家長多數(shù)都有智能手機(jī)，這些已開發(fā)的App中，有不少能夠一對一交流，幼兒園同樣不需要開發(fā)新的App，只要指導(dǎo)教師和家長正確使用即可。（三）豐富家園合作平臺合作方式前文對合作方式進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)家園合作存在口頭法、文字法與活動法等。在開展家園合作的同時，幼兒園應(yīng)成為合作的首要倡導(dǎo)者，因此，合作方式的選擇要更積極，在開展家園合作中，若幼兒園沒有主動開展合作方式來充實活動內(nèi)容，那父母也就只有被動地參與。因此幼兒教師要以理解家園合作為前提，綜合考慮所采取的合作方式，認(rèn)識自己選擇合作方式的缺陷并進(jìn)行糾正。（四）明確家園合作平臺合作目標(biāo)在家園合作中，父母要明確自己在家園合作中的具體參與對象。同時還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到幼兒成長與發(fā)展的特殊性，只有這樣才能更好地為孩子提供良好的教育環(huán)境和條件。所以說，幼兒教育是十分復(fù)雜的任務(wù)，僅僅依靠幼兒園的教學(xué)力量，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。也就是說，父母要知道家園合作的具體工作，了解什么樣的教育工作可以用家庭教育的方法去做，唯有如此，家庭與幼兒園之間的配合才會取得更好的效果，一起為家園合作的圓滿完成助力。第一，在進(jìn)行家園合作時，幼兒園與幼兒家庭都要有一個共同的起點。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒園要和家庭、社區(qū)緊密合作，和小學(xué)銜接，綜合利用多種教育資源，一起為幼兒成長創(chuàng)設(shè)有利條件。從中可以看出，幼兒園于幼兒家庭開展協(xié)作的過程，有這樣一個起點，那就是幫助孩子順利向小學(xué)過渡。第二，進(jìn)行家園合作時，幼兒園和家庭對待家園合作態(tài)度相同。從態(tài)度來看，幼兒教師和幼兒家長都比較積極，受這種積極的態(tài)度所左右，幼兒園和幼兒家長之間能較好地培養(yǎng)銜接思維，繼而就有了配合的可能性。第三，進(jìn)行家園合作時幼兒園和家庭對幼兒教育具有一致性。家庭教育在起作用的同時，家長能不能言行一致，將對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用，這一效應(yīng)將延續(xù)至幼兒升入小學(xué)，而且幼兒園和家庭合作的時候，可以從某種程度上矯正家庭教育的不規(guī)范之處。結(jié)束語綜上所述，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，家長與教師之間密切配合與交流尤為重要，父母扮演不可替代性角色。因此，應(yīng)充分挖掘并合理利用家庭教育的資源，開拓思路，加強(qiáng)和父母的配合，實現(xiàn)教育目標(biāo)一致性的原則，把幼兒教師的教育目標(biāo)落實到家庭。同時，遇事和幼兒父母多交流，一起給孩子們營造一個和諧的家園共育新環(huán)境，以實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的共贏。本論文在進(jìn)行了大量文獻(xiàn)研究后，對于有關(guān)幼兒教育、家園合作理論等研究數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并根據(jù)幼兒的實際情況展開調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，通過搜集和整理有關(guān)數(shù)據(jù)，首先，對家園合作的必要性和可能性進(jìn)行界定，然后著重分析了幼兒園家園合作進(jìn)程中出現(xiàn)的一些問題，并針對這些問題給出了具體的解決方案，以期本文的研究能夠為我國幼兒園家園合作的順利開展提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)[1]王祖霞.家園合作提升幼兒園“食育”課程實施效果研究[