提高課堂教學效率的策略與方法

《提高課堂教學效率的策略與方法》四川教育學院——唐安奎導論一、如何理解提高課堂教學效率的迫切性1、是實施素質教育、提高教育質量的需要。實施素質教育，就是要面對全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，尊重學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。學校是實施素質教育的主要場所。學校能否有效實施素質教育，教育質量能否得到切實提高，課堂教學是關鍵。實施素質教育，必須從基本的課堂教學改革入手，通過不斷提高課堂教學效率，整體提高教育質量。2、是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要。減輕教師工作負擔，除了教師對新課程理念及其教材、教法的不斷熟悉等外在環(huán)境因素進一步改善外，改變教師思維方式和工作慣性，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率就成為迫切需要解決的問題。就學生而言，新課程改革的本意是減輕學生的課業(yè)負擔，但實際上學生的負擔非但沒減輕反而更重。學生課業(yè)負擔過重主要由學生學習局限于接受現(xiàn)成的知識、學生的學在很大的程度上被教師的教所替代、學生的學習方式基本模式化等諸多因素造成。因此，必須進一步提高教師素質，改善教師教學方式，進而提高教學效率就成為一個現(xiàn)實而緊迫的問題。3、是教師轉變觀念，正確處理課堂教學中若干關系的需要。（1）學生主體與教師主導的關系：以學生為主體，是新課程改革的一個核心理念。以學生為主體，就是要把學生看成是學習的主人，教師的教就是要為學生的學服務。所謂教學，是指教的人指導學的人進行學習的過程。所謂主導，就是在教學的目標、方向、內容、進程等方面給以把握。（2）講授教學與探究教學的關系：新課改強調探究教學并不意味著全盤否定講授教學，兩者應該交替應用，在講授中有探究，在探究中有講授，兩者應彼此取長補短，不可偏費。（3）自主學習與合作學習的關系：自主學習與合作學習都是新課改強調的學習方式，意在克服“滿堂灌”的教學方式的不良弊端，讓學生成為真正的學習主人。自主學習重在學生良好學習品質的培養(yǎng)，目的在于讓學生學會學習、主動學習，成為學習的主人。合作學習重在學生學習組織形式的變革，目的在于讓學生在遇到有難度而個人又無法獨立完成的學習內容時，學會合作，把學習當成一個交往的過程，培養(yǎng)學生的交往能力和社會責任感。（4）知識、技能授受與創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的關系：知識、技能授受是課堂教學的基本任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是實施素質教育的重點，也是新課改要努力實現(xiàn)的目標之一。（5）課堂氣氛活躍與嚴格要求的關系。（6）集體教學與個別輔導的關系。二、提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路課堂教學是在一定的教學環(huán)境下通過教師教、學生學而掌握教學內容、完成教學任務的過程。教學活動的發(fā)起、運行、效果反饋等都是以教師為主導的。教師的教學理念、教學方式乃至其自身專業(yè)素養(yǎng)的提高都直接影響著教學效果的提高。所以，提高課堂教學效率的出發(fā)點和思路在教師，在教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。1、持續(xù)不斷地學習和把握新課程的相關理念、方法和策略教師對新的課程理念的接受、認同和把握，客觀上需要一個過程。教師從接受到轉變?yōu)樽约旱慕逃虒W行為又需要一個過程。新課程理念和方法在課改實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些都決定了教師的學習是相當長且持續(xù)不斷的過程。2、結合自身的教學個性不斷優(yōu)化教育教學策略。3、在不斷的教學實踐反思中促進課堂教學效率的提高。第一章提高課堂教學講授效率的策略與方法一、講授對教師語言有什么特殊的要求1、語言要清晰、準確，既有嚴密的科學性、邏輯性，又要通俗明白教師要發(fā)音準確、吐字清晰、措詞精當、條理清楚，具有邏輯性。語音的高低、強弱，語速的快慢、節(jié)奏和語句的間隔等，都要與學生相適應。2、語言要生動、形象并富有感染力。3、語言要簡明、具體。4、語言要具有啟發(fā)性。二、提高講授效率的策略與方法第二章提高課堂教學提問效率的策略與方法一、課堂提問的目的二、課堂提問的基本原則1、整體性原則：教師備課時，在吃透教材、掌握學生學習情況的前提下，根據(jù)教學目標、重點和難點的需要，聯(lián)系教法，擬定中心問題并圍繞中心問題精心設問。問題的安排要環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層遞進，不斷深入。2、目的性原則：問題應有明確的目的。教師應計劃好對哪些知識點進行提問，提什么問題，采取什么方式提問，預期達到什么結果，怎樣達到期望目的。3、針對性原則：提問要針對教學的重點和難點，而且要針對教學的實際，主要表現(xiàn)為因人而問和因課而問。4、適應性原則：提問必須針對學生的已有知識水平，讓學生找到問題的切入點。問題不宜停留在“已知區(qū)”或“未知區(qū)”。教師應在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合部，既知識的“增長點”上設問，這樣有助于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到補充完善。5、啟發(fā)性原則：啟發(fā)性是現(xiàn)代教學方法的重要標志。教師要用有一定深度的問題啟迪學生的思維，引發(fā)學生的思考。6、梯度性原則：小疑直接問，大疑分步問。設計提問要做到低坡度、密臺階。7、趣味性原則。8、明確性原則。9、全體性原則。10、交往性原則：課堂上不僅有教師提問，還應有