提高教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)變評價方式-2019年教育文檔

提高教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)變評價方式學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之所以形成，主要原因在于他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心逐漸喪失，最終形成了失敗者的心態(tài)。我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)困生同其他學(xué)生一樣具有發(fā)展的潛能，他們的困難是暫時的，是可以克服的。因此，教師應(yīng)對學(xué)困生抱有熱情和期望，堅信每一個學(xué)生都能成才，并通過課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中積極發(fā)掘自身潛力，改變其自卑心理，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們激發(fā)內(nèi)部動力，主動內(nèi)化學(xué)習(xí)要求。那么，如何幫助“學(xué)困生”得以轉(zhuǎn)化呢？一、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)困生的求知欲。即在講授的內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種協(xié)調(diào)，將學(xué)困生引入一種與問題有關(guān)的情境中。2．將教學(xué)內(nèi)容以豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的方式提供給學(xué)生。比如，通過采用圖畫、幻燈片、錄像、報告會、實(shí)驗(yàn)演示、課外考察等方式來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，教師也可通過讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動過程來達(dá)到該目的。3．運(yùn)用遷移理論，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。在學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目的、缺乏學(xué)習(xí)動力的時候，因勢利導(dǎo)地把他們已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。4．讓學(xué)生時刻有成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)相信每個學(xué)生都可以獲得成功，不能在平時的教學(xué)中損傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要表揚(yáng)鼓勵，使他們有學(xué)習(xí)并獲得成功的自信心。二、建立適合學(xué)困生學(xué)情的教學(xué)原則在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常有這樣一些弊?。翰活檶W(xué)生原有基礎(chǔ)，目標(biāo)起點(diǎn)過高，忽視學(xué)生接受能力，盲目加快進(jìn)度，偏重知識講授，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師只顧講解，輕視效果反饋等。針對這些情況，教學(xué)應(yīng)遵循“低、小、多、快”的原則。“低”即“低起點(diǎn)”。學(xué)困生一般學(xué)習(xí)底子薄、成績差，因此要根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，把起點(diǎn)放在使學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，可以通過問卷、談話、測試、檢查、提問等方式了解學(xué)生的水平，確定教學(xué)起點(diǎn)。“小”即“小步走”。就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定每一步要達(dá)到的目標(biāo)要求，把教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡到繁分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折感的頻率減至最低程度，使學(xué)困生層層有進(jìn)展，處處有成功，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，感到自己有能力學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?！岸唷奔础岸嗷顒印?。針對學(xué)困生有意注意時間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計豐富多彩而又切實(shí)可行的教學(xué)活動，改變教師大段講解的傾向，使師生活動交替進(jìn)行。這樣，不僅調(diào)節(jié)了學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)動力為主的評價強(qiáng)調(diào)查學(xué)習(xí)過程，而非看學(xué)習(xí)結(jié)果；了解學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，而非看對知識掌握的程度。人的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造行為不是自然而然產(chǎn)生的，很多情況下是在失敗中汲取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)形成的。要求學(xué)困生不出任何差錯、沒有任何失誤是不現(xiàn)實(shí)的，引導(dǎo)學(xué)困生嘗試學(xué)習(xí)，嘗試成功，教師不僅要有“容錯”的度量，還要有“救失”的能力，這種度量和能力必須建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上。教學(xué)活動中鼓勵性評價是一種激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，激勵對每一個人都是需要的，對于學(xué)困生尤其顯得重要。那么，如何進(jìn)行鼓勵性評價呢？1．注重進(jìn)行全程性評價。以往的評價存在重結(jié)果評價輕過程評價、重教師評價輕學(xué)生自我評價、重標(biāo)準(zhǔn)評價輕特征評價、重集中評價輕即時評價等弊端。這就要求教師要用發(fā)展的眼光，全面、客觀、公正地看待學(xué)生，從而使評價具有較強(qiáng)的合理性和動態(tài)性，在教與學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用評價使學(xué)困生找回自尊和自信，從而使他們體驗(yàn)到收獲與快樂。2．從單純的分?jǐn)?shù)評價中解脫出來，擴(kuò)大評價范圍，改變過去僅以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)困生學(xué)習(xí)好壞的方法。例如，把平時課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽課、積極參與學(xué)習(xí)活動也作為評價內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑問難、作業(yè)獨(dú)立完成、格式規(guī)范等方面的情況都作為評價項(xiàng)目。3．失敗時進(jìn)行鼓勵性評價。錯誤和失敗是不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，如何對待學(xué)生的錯誤和失敗呢？過去，不少教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤和失敗往往是批評，實(shí)際上，學(xué)生有時候雖然做錯了題目，但其中必然存在不少正確的因素，不分青紅皂白地一概否定，會影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。因此，盡管有些步驟搞錯了，教師還應(yīng)該充分肯定學(xué)生解題過程中正確的地方，對其中的獨(dú)到之處應(yīng)給予鼓勵性評價。4．實(shí)行分類、分層評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也不同，因此在評價上不能用一個標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，在實(shí)際課堂教學(xué)中可采取各種形式進(jìn)行分類、分層評價，對不同基礎(chǔ)、能力的學(xué)生設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，上課提問時可根據(jù)問題的難易程度考慮請不同的學(xué)生回答，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行“分層”、“分類”，作業(yè)分類布置。5．在檢查、考試中實(shí)行鼓勵性評價。檢查、考試中的命題，堅持從學(xué)困生實(shí)際出發(fā)，不出難題，主要考查學(xué)生學(xué)會什么，對個別特別差的學(xué)