提高農(nóng)村英語課堂有效性教學(xué)的思考

提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂有效性教學(xué)的思考摘要：隨著新課程的全面發(fā)展，素質(zhì)教育的提升，對學(xué)生素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是我們在教學(xué)中首要考慮的問題，要做好這一點(diǎn)，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。因此，如何提高英語課堂的教學(xué)效率，是當(dāng)今每位老師都要思考的問題。關(guān)鍵詞：英語課堂有效性教學(xué)思考目前的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，結(jié)果我們的教學(xué)失效，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這種無效教學(xué)是我們每個(gè)英語教師必須值得深思的一個(gè)問題，這就要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語課堂的無效教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和思考；要求我們教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，來提高英語課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。在實(shí)際教學(xué)中，我們教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)的有效性的問題。我覺得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：一、合理地給予學(xué)生愛，讓他們產(chǎn)生情感上的滿足感。

課堂是一個(gè)傳播知識的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師的真誠的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。這一些，對一部分個(gè)性拘謹(jǐn)，學(xué)習(xí)意志薄弱，或有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說，就顯得更有必要，因?yàn)樗麄冊谡n堂上的默默無聞，或不太好的表現(xiàn)，有時(shí)會受到教師的冷落或批評，指責(zé)的對象，尤其在班級人數(shù)多的情況下，加上他們不主動，他們在課堂上很少與教師進(jìn)行情感交流，幾乎感受不到教師積極情感的影響，這是課堂的遺憾，對提高課堂的效率也是極不利的，課堂是大家的，作為教師，既然他們已經(jīng)成為我們的學(xué)生，我們就應(yīng)該完全地尊重他們的個(gè)性，包括所有的缺點(diǎn)，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，在課堂上發(fā)現(xiàn)他們擁有的點(diǎn)滴進(jìn)步，毫不吝嗇地通過言語，神態(tài)，動作給他們以贊賞，當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。

其實(shí)這些英語課堂上所謂的“差生”和不積極的學(xué)生，他們也知道自己的缺點(diǎn)和不足，只是他們不知道如何去改正或缺乏毅力去改正。而老師在課堂上的漠視和有時(shí)出其不意的懲罰性的提問只能令他們更加自暴自棄，增加對英語課堂的反感，所以在課堂上，我們應(yīng)采用合理的方式，給他們情感上更多的關(guān)注。如在課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中不忘記他們的存在，在教學(xué)設(shè)計(jì)中額外增加一些簡單的非常基礎(chǔ)性的問題、活動，讓他們也有用武之地，在他們開小差時(shí)用善意的提醒把他們拉回課堂，不要經(jīng)常把他們和優(yōu)秀生做比較，避免他們在同學(xué)面前出丑等等。尊重他們，關(guān)心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，重燃對英語課堂活動的積極性。霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。提高課堂教學(xué)有效性就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。只要用合理的方式表達(dá)著對學(xué)生的愛，我相信課堂是富有秩序的，學(xué)生的參與是積極的，他們也如同我們愛著他們一樣，愛上了我們的英語課，在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。二、寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。

一個(gè)人從出生到長大，要在社會生活中學(xué)會各種知識和技能，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)不斷嘗試，犯錯(cuò)又糾錯(cuò)的過程。所以語言學(xué)習(xí)中學(xué)生會犯錯(cuò)也是一種極自然的現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，如果我們能做到這樣想，就不會對他的語言學(xué)習(xí)有太高的要求。試想我們小的時(shí)候也不是毫無差錯(cuò)地學(xué)會自己的母語的，有的錯(cuò)誤甚至要持續(xù)很長一段時(shí)間才得于改正。我們的語言能學(xué)得如此快速與流利，其中一個(gè)關(guān)鍵就是我們能感覺到學(xué)習(xí)語言的環(huán)境是自然的，安全的，而且是帶有鼓勵(lì)性的，因此我們在英語課堂上也不必對學(xué)生在表達(dá)和操練時(shí)所犯的錯(cuò)誤揪住不放，也不應(yīng)該對他們的回答顯得不夠耐煩，或因?yàn)榛卮鹬械牡图夊e(cuò)誤而斥責(zé)、發(fā)怒。研究證明老師的這些表現(xiàn)往往會導(dǎo)致學(xué)生精神緊張，而人一緊張思維就會顯得遲鈍，回答問題的正確率低，甚至說一些簡單的句子也會顯得結(jié)結(jié)巴巴。在課堂上，也許他們一時(shí)總是說不對某個(gè)單詞，或在跟讀、運(yùn)用、交際語言時(shí)總說不完整某個(gè)句子，也可能會說錯(cuò)句子中的一些詞，這時(shí)我們需要糾正，提醒他，但這種糾正與提醒是流于自然的，而不是刻意的。如學(xué)生在描述自己的母親時(shí)說：Hehaslonghair.老師為了提醒他he用錯(cuò)了，可以自然地反問一句，同時(shí)稍強(qiáng)調(diào)he的讀音Hehaslonghair?通過句子讓他覺察到he用錯(cuò)了，如果他還覺察不到，教師只要把正確的表達(dá)重復(fù)一遍就可以了，并不一定要他跟說，直到說對為此。對一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)緊要的句子，只要能達(dá)到交際的目的就行了。錯(cuò)了急于改正，要求正確，有時(shí)也很難做到，相信學(xué)生通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累，有一天他們會明白的。教師的這份寬容所表現(xiàn)出來的恰似生活中極自然的交談就會消除他參考文獻(xiàn)：普通初中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）林崇德《英語教學(xué)心理學(xué)》北京教育出版社，2002何安平《新課程理念