觀察活動(dòng)方案5篇

第第頁(yè)察看活動(dòng)方案5篇察看活動(dòng)方案篇1早晨,鄭玉和大姨牽動(dòng)手,小臉陰陰的,漸漸地走了過(guò)來(lái),還沒(méi)到教室門(mén)口,眼淚下來(lái)了,她抬起頭,緊緊捉住大姨的衣裳:“大姨,大姨??”輕聲地糾纏著什么,大姨連連點(diǎn)頭,嘴里也叨咕著。我迎了上去,鄭玉住了口,手卻抓得更緊了,試圖拉著大姨往回走。“鄭玉,為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼,顯得更焦慮焦急了,近乎懇求地纏著大姨邊哭邊說(shuō):“大姨,我要回去,嗯??嗯??”大姨惟恐老師批判她,趕忙說(shuō):“陸老師,我們到樓下去一趟,待會(huì)兒再上來(lái)?！闭f(shuō)著,帶著鄭玉下樓去了?！鞍??”我無(wú)奈地輕嘆了口氣。鄭玉是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子,小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子,小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí),才適應(yīng)了幼兒園集體生活。可是已經(jīng)是中班下學(xué)期了,而且開(kāi)學(xué)也已兩個(gè)星期,仍舊每天來(lái)園時(shí)要哭,不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過(guò)鄭玉的個(gè)性,她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì),心理表現(xiàn)為敏感,畏縮,孤僻。但從她的行為,語(yǔ)言,思維各方面分折,卻有其特殊性:鄭玉的自理本領(lǐng)較弱,譬如中午吃飯,飯菜都放在桌上了,她卻用手支著頭,一臉不愉快地看著飯碗,要是我們要求她:“鄭玉,都上中班了,已經(jīng)是大孩子了,要自身吃飯了”她就別過(guò)臉,一滴一滴開(kāi)始掉眼淚了。問(wèn)她怎么了,不是“菜我不要吃”就是“太多了,我吃不止”但只要老師提出:“鄭玉,老師來(lái)喂你?！彼蛷埓笞?一口一口地把飯菜都吃光了,在家里就更不用說(shuō)了。她對(duì)美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高,常常犯難地說(shuō)“我不會(huì)?！蓖瓿傻靡埠苈?。但是鄭玉的語(yǔ)言和思維本領(lǐng)發(fā)展得特別好,口齒清楚伶俐,表達(dá)流暢,思維有序,回答問(wèn)題正確,想象本領(lǐng)也豐富。綜合這些情況,我認(rèn)為鄭玉的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì),但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型并不是“弱型”的,相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類(lèi)型。造成鄭玉種.種行為性格問(wèn)題的,是后天教育影響,尤其是家庭教育影響的結(jié)果,是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用,即性格形成過(guò)程中在確定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。認(rèn)真分析鄭玉的家庭情況:她自幼是大姨帶大的,最親最倚靠是大姨,父母雖是同住,他們的緊要任務(wù)可能也就是給她講講故事,做些溝通,吃,穿、睡都是大姨照料的,連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下,（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆,但在教育上,不懂或不能象父母那樣要求她,只是一味依著她,任何事一手承攬,所以造成大腦思維發(fā)達(dá),動(dòng)作行為遲緩,性格敬重本身又相對(duì)孤僻的近況。如何使鄭玉的性格變得開(kāi)朗,自動(dòng)活潑起來(lái),需要家園搭配,共同努力。對(duì)于這種類(lèi)型的孩子,首先確定采取的教育手段是以鼓舞為主,但不能姑息,要求她做的,必需去做,至于做的結(jié)果,不管如何都應(yīng)得到老師的稱(chēng)贊,以繁殖她的自信,老師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子樂(lè)意自動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的家長(zhǎng),多與他們溝通,解釋如何對(duì)孩子適度的放手,給其適當(dāng)?shù)哪ゾ殭C(jī)會(huì),多與孩子溝通,給孩子更多的時(shí)間等等。隔了幾天,鄭玉帶了頂紅色毛線帽來(lái)幼兒園,仍舊不太愉快,我迎上去,笑地說(shuō):“喲,今日鄭玉帶了頂小紅帽嗎,真美麗!”這兩天孩子們正在聽(tīng)《小紅帽》的故事,鄭玉聽(tīng)了,嘴角不由地往上一翹,整張小嘴臉?lè)Q心起來(lái)。“戴這么美麗的小紅帽,可是不會(huì)哭的噢,來(lái),跟大姨再見(jiàn),我們給小伙伴看看去”鄭玉忘了哭的事,愉快地走到一堆女孩子面前。連著幾天,鄭玉都帶著小紅帽來(lái)。察看活動(dòng)方案篇2察看對(duì)象：姓名：袁晨昀年齡：6歲性別：女家庭情形：昀昀和哥哥、父親、媽媽生活在一起。她的父親媽媽工作比較忙，所以常常很早就送到幼兒園。昀昀有個(gè)哥哥，在讀學(xué)校一班級(jí)。昀昀的父親是個(gè)不拘小節(jié)的人，常常做事的時(shí)候有些馬虎；媽媽是個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)，平常由于要做生意的原因，所以比較繁忙。察看背景：昀昀是個(gè)活潑可愛(ài)的女生，常常撲閃著大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛(ài)極了。她的愉快的事，就是畫(huà)畫(huà)和好伙伴游戲，每當(dāng)歡快的時(shí)候，昀昀總會(huì)忍不住咯咯笑作聲?？墒?，昀昀也有苦惱的地方，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較松散，做事的專(zhuān)注力比較差；加上先天口齒不清（平翹舌部分、清楚度低），雖然昀昀也會(huì)和小伙伴進(jìn)行交往，但是好伙伴往往僅限在小組中固定的幾個(gè)小伙伴，昀昀存在著與人溝通的心理障礙，特別是當(dāng)聽(tīng)到別的小伙伴說(shuō)‘我聽(tīng)不懂你說(shuō)什么的時(shí)候。昀昀的家長(zhǎng)是如何看待昀昀的缺點(diǎn)？如何提高昀昀的專(zhuān)注力和自信呢？帶著這些疑問(wèn)，我選擇了昀昀作為察看對(duì)象。察看目的：1.改善交往的數(shù)量：提高同伴交往的頻率，擴(kuò)大同伴交往的范圍。2.從喜好的繪畫(huà)入手，提高與同伴交往的自信，同時(shí)改善自身做事不認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.及時(shí)了解昀昀的語(yǔ)言發(fā)展情形，并在日常生活中矯正錯(cuò)誤的發(fā)音。察看記錄一：察看時(shí)間：3月1日察看地方：晨間區(qū)域察看內(nèi)容：在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后，假如沒(méi)有老師跟隨引導(dǎo)的話，昀昀比較愛(ài)好各個(gè)區(qū)轉(zhuǎn)悠，由于不太愛(ài)好與別人溝通，加上老師常常在一個(gè)組引導(dǎo)，昀昀相像不太愛(ài)好從同伴的溝通中了解這一組的要求，所以基本不能定定心心的坐下來(lái)玩一樣區(qū)域。在老師的陪伴下，比較愛(ài)好玩美工區(qū)和美術(shù)區(qū)，由于昀昀在繪畫(huà)涂色和美工方面還是不錯(cuò)的，之前有一次美工區(qū)是用各種.種子來(lái)貼畫(huà)，她比較愛(ài)好，區(qū)域一開(kāi)始，自身就坐在位子上，先探究了一下應(yīng)當(dāng)怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告知她怎么制作之后，是能夠依照要求來(lái)貼畫(huà)，貼畫(huà)的水平與正常兒童持平，在貼畫(huà)的過(guò)程中也會(huì)努力的進(jìn)行字節(jié)的發(fā)音，但講的還是比較的模糊，聽(tīng)不太懂，在整個(gè)過(guò)程中需要老師時(shí)刻陪在旁邊，貼完一條之后也在試驗(yàn)與同伴進(jìn)行溝通，還想教其他小伙伴該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”!這次區(qū)域昀昀堅(jiān)持到了最終，保持了較長(zhǎng)的時(shí)間。分析與措施：從開(kāi)學(xué)以來(lái)這段時(shí)間來(lái)看，昀昀在玩區(qū)域和其他游戲時(shí)確定需要有老師在旁邊陪伴，而且她有與小伙伴共同溝通的渴望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請(qǐng)她多講講，每一句話要講清楚，而且，還需要訓(xùn)練她的常規(guī)意識(shí)，在活動(dòng)中集中注意力，美工區(qū)和美術(shù)區(qū)對(duì)于她的動(dòng)手操作是有益的，但是對(duì)她的語(yǔ)言與溝通并不促進(jìn)，在老師多同她溝通的同時(shí)，也要多發(fā)揮小伙伴和“愛(ài)心使者”的作用。察看活動(dòng)方案篇3游戲時(shí)間：8～10分鐘游戲目的：1、練習(xí)和鞏固幼兒對(duì)英文句子的掌握。2、培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感。游戲規(guī)定：游戲開(kāi)始后，方能同時(shí)開(kāi)始往后傳，聲音應(yīng)小。游戲準(zhǔn)備：音樂(lè)磁帶（背景音樂(lè)）游戲過(guò)程：1、講解：“小伙伴們，今日咱們來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲的名稱(chēng)叫‘傳悄悄話。每一組從第一位小伙伴開(kāi)始，一個(gè)一個(gè)往后傳一句話，最終一個(gè)小伙伴上來(lái)說(shuō)出傳給他的句子是什么，與第一個(gè)小伙伴所傳之話一樣者為勝?？茨囊唤M傳得既快又正確確，即得第一名。”2、全班幼兒分成人數(shù)相等的四組。3、老師對(duì)每組第一名幼兒耳語(yǔ)一句話，四名幼兒記住后，回到座位。4、“thegamebegins、”每組幼兒分別往后傳句子，第一名幼兒告知第二位，依次類(lèi)推。5、最終一位幼兒站起（standup），高聲說(shuō)出本組所傳句子，如與卡片上相同為對(duì)，若時(shí)間又快，為第一名。6、評(píng)出第二、三、四名。察看活動(dòng)方案篇4設(shè)計(jì)意圖：“搶椅子”游戲頗受大人和孩子歡迎。在“我們都是好伙伴”這個(gè)活動(dòng)中，我將這個(gè)游戲作了一些調(diào)整，適度地處理好了以下三方面的關(guān)系：一、創(chuàng)新和繼承的關(guān)系調(diào)整后的游戲既保管了“搶”這一競(jìng)爭(zhēng)的形式，又躲避了游戲者被“淘汰”的缺憾，使全體幼兒自始至終都能饒有興味地參加活動(dòng)，游戲的目的更明確，方法和手段快捷多變。二、豐富性和單一性的關(guān)系調(diào)整后的游戲，其教育功能得到了拓展。過(guò)去的聽(tīng)信號(hào)搶椅子，重點(diǎn)在于發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈敏性，而現(xiàn)在的著眼點(diǎn)是促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的發(fā)展，不但磨練幼兒反應(yīng)的靈敏性，還培養(yǎng)幼兒的感知本領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)精神。三、整體和個(gè)體的關(guān)系調(diào)整后的游戲在人多椅子少的情況下，老師引導(dǎo)幼兒想方設(shè)法采用擠一擠的方法，使大家都有位子坐，最終在十分擁擠、幼兒不行能全部坐下的情況下，鼓舞幼兒進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，解決問(wèn)題。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下終于想出了妙計(jì)，人人前胸貼后背，坐成密集的一路縱隊(duì)。在這過(guò)程中，孩子們又想方法克服了坐不穩(wěn)的困難。因此，調(diào)整后的游戲不但使幼兒發(fā)展了動(dòng)作靈敏性，體驗(yàn)到了成功，也品嘗到了與同伴共同游戲的樂(lè)趣。另外，調(diào)整后的游戲突出一物多用，促使師幼共同開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)想出令人驚嘆的疊坐方法。減少了搬運(yùn)和布置器材的.時(shí)間，提高了活動(dòng)的密度。目標(biāo)：1、通過(guò)多種形式的聽(tīng)信號(hào)搶位子游戲，提高身體動(dòng)作的靈敏性以及速度和氣力。2、想方法克服人多位子少的困難，發(fā)展團(tuán)結(jié)、合作的意識(shí)和本領(lǐng)。準(zhǔn)備：與幼兒人數(shù)相等的椅子，在場(chǎng)合上畫(huà)一條線。過(guò)程：一、游戲：搶位子1、幼兒面對(duì)椅子在線上站成一列橫隊(duì)，當(dāng)聽(tīng)到哨聲和看到老師做交換位子的手勢(shì)時(shí)，幼兒快速奔馳至相距4米遠(yuǎn)的椅子上坐下，比一比誰(shuí)的`反應(yīng)快。當(dāng)再次聽(tīng)到語(yǔ)言提示和看到交換位子的手勢(shì)時(shí)，幼兒快速?gòu)囊巫由险酒饋?lái)，跑回相距4米遠(yuǎn)的線上，還原成一列橫隊(duì)。2、老師反復(fù)使用語(yǔ)言提示和交換位子的手勢(shì)這兩種信號(hào)，幼兒依據(jù)信號(hào)交換位子。引導(dǎo)要點(diǎn)：漸漸加快信號(hào)的交替速度，使幼兒對(duì)兩種信號(hào)的反應(yīng)時(shí)間更短，奔馳速度更快（重復(fù)數(shù)次）。3、用聽(tīng)覺(jué)來(lái)判別有效信號(hào)和無(wú)效信號(hào)。引導(dǎo)要點(diǎn)：告知幼兒拍掌三次為交換位子的有效信號(hào)。（1）老師使用語(yǔ)言指令，用夸張的聲音來(lái)懷疑幼兒，例如“123”“準(zhǔn)備跑”“開(kāi)始”等無(wú)效口令。（2）老師用不確定的擊掌次數(shù)來(lái)懷疑幼兒，如用拍一下手、拍多下手、拍兩下后驀地停止等方式來(lái)提高幼兒的注意力和聽(tīng)辨力，加強(qiáng)游戲的趣味性。4、用視覺(jué)來(lái)判別有效信號(hào)和無(wú)效信號(hào)。引導(dǎo)要點(diǎn)：提示幼兒以老師伸出三個(gè)手指為交換位子的有效信號(hào)。（1）老師用一只手快速交替顯現(xiàn)手指的方法來(lái)懷疑幼兒，提高幼兒的注意力。（2）老師用兩只手共同快速顯現(xiàn)三個(gè)手指的方法作為交換位子的有效信號(hào)。5、用多種感官有效判別各種信號(hào)。引導(dǎo)要點(diǎn)：鼓舞幼兒用眼看、耳朵聽(tīng)，并快速反應(yīng)。（1）老師發(fā)出口令、擊掌一至兩次、伸出兩個(gè)手指等無(wú)效信號(hào)，有效信號(hào)仍是三，即當(dāng)老師伸三個(gè)手指或擊掌三次、喊“3”的數(shù)字時(shí)，幼兒必需快速反應(yīng)奔馳至另一處坐下或排隊(duì)。（2）老師綜合運(yùn)用其他各種交換位子信號(hào)。例如老師報(bào)出“5—2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼兒必需趕忙交換位子。假如是“2+2”或“4—3”等答案不為3的算式，則幼兒不能交換位子。二、游戲：我們都是好伙伴1、每次換位后，適當(dāng)減少椅子一至兩張，鼓舞幼兒相互照料，啟發(fā)幼兒想方法，以便全體幼兒都能坐下來(lái)。師：現(xiàn)在我拿掉兩張椅子，這次搶位子有一個(gè)要求，大家不但要自身?yè)尩轿蛔幼聛?lái)，還要想方法幫忙沒(méi)有搶到位子的小伙伴坐下來(lái)，不能讓一個(gè)小伙伴站著，否則算全體失敗。（幼兒試驗(yàn)。）師：你們是怎么幫忙沒(méi)有位子的小伙伴坐下來(lái)的？師：原來(lái)大家可以擠擠坐。這個(gè)方法真好。下面我要連續(xù)拿掉椅子，始終到你們擠不下去為止。（老師連續(xù)減少椅子，直到孩子們并排靠攏無(wú)法坐下。）師：現(xiàn)在還可擠下嗎？實(shí)在是坐不下了，怎么辦呢？有沒(méi)有方法把這幾張椅子排得長(zhǎng)一點(diǎn)？這樣是不是就可以坐下更多的人了？（幼兒試驗(yàn)把椅子排得稀一些，使大家都能坐下來(lái)。）師：這樣每個(gè)人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。2、試驗(yàn)三個(gè)幼兒坐一張椅子。師：假如三個(gè)小伙伴只有一張椅子，用什么方法讓大家都坐下來(lái)？（三個(gè)人分三邊一起坐在椅子上。）師：三個(gè)人分別坐椅子的一邊，這個(gè)方法不錯(cuò)。還有其他方法嗎？師：三個(gè)好伙伴的屁股不愿定都要遇到椅子，但必需是坐下來(lái)的，有什么方法呢？（老師提示幼兒一個(gè)接一個(gè)地疊坐，相互擁抱，在橫向空間不足的情況下，想方法加添縱向空間，完成任務(wù)。）3、試驗(yàn)6個(gè)人坐一張椅子。4、試驗(yàn)數(shù)個(gè)十名幼兒坐一張椅子。察看活動(dòng)方案篇5一、幼兒基本情況貝貝:女,4歲半,幼兒園中班幼兒,該幼兒自降生后始終由其奶奶撫養(yǎng),始終到入園前不久才由其父母領(lǐng)回家中,該幼兒安靜、內(nèi)向、膽小、性情孤僻、不合群。二、察看記錄察看時(shí)間:2024、9行為表現(xiàn):每天來(lái)幼兒園總是哭哭啼啼,拉著媽媽的手不愿放開(kāi),到班上后總是一個(gè)人靜靜的坐,不和小伙伴一起玩問(wèn)題的分析:該幼兒由于幼兒是插班生,因此和其他小伙伴不太熟,有時(shí),想加入到他們的游戲行列,但是沒(méi)有人自動(dòng)地請(qǐng)她,每一次都是在老師的幫忙下加入游戲,比較被動(dòng),所以不能特別好地投入游戲。據(jù)調(diào)查,該幼兒自小到大,始終由奶奶帶著呆在家里,極少出去玩,更難與其他幼兒交伙伴。教育措施:加強(qiáng)愛(ài)心教育通過(guò)談心和故事,啟發(fā)引導(dǎo)幼兒,使幼兒能模仿故事中的人物勇敢、自動(dòng)地和小伙伴一起玩,在此基礎(chǔ)上,老師時(shí)刻和她保持親密的關(guān)系,并讓其他幼兒感覺(jué)到,從而使其他幼兒自?xún)?nèi)心發(fā)出想和該幼兒交伙伴的愿望,私下里,老師發(fā)動(dòng)幾位本領(lǐng)強(qiáng)的幼兒和該幼兒做好伙伴,帶好做游戲,經(jīng)過(guò)三周的努力,該幼兒變得活潑多了,也開(kāi)口說(shuō)話了,能和別人一起做游戲。察看時(shí)間:20年10月行為表現(xiàn):上課時(shí),小伙伴齊聲唱著歌,我發(fā)現(xiàn)她邊唱歌邊表演著可當(dāng)她發(fā)現(xiàn)我在注意她時(shí),趕忙怕羞地低下頭,我裝成沒(méi)看到,過(guò)