班級管理與班主任工作

第九章班級管理與班主任工作本章教學目標：掌握班級組織的定義掌握班級組織形成和發(fā)展的三個階段掌握班級組織的特點掌握班級組織的功能了解和領會班級組織的基本結(jié)構(gòu)掌握班級管理的內(nèi)容班級組織的概念班級組織概念的歷史考察中世紀末，將相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學生組織起來施教17世紀，夸美紐斯“班級授課制”貝爾“導生制”凱洛夫分科課程論教師主導論課堂教學原則等第一節(jié)班級組織班級組織的改造19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。道爾頓制：學習者自定學習步調(diào)；依據(jù)兒童學習各科的難易程度，適當分配課程時間哈利斯“圣路易編制法”：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級“巴達維亞法”：把同步教學與個別教學結(jié)合起來以提高教學效率協(xié)同教學：大組采取講課式的同步教學；小組徹底實施個別教學。20世紀50年代到60年代，進行了教學組織形式方面的改革嘗試。目標是：教學組織形式多樣化，每個學生提供適合其特點的教學活動形式；利用現(xiàn)代技術(shù)手段的教學組織形式；尋找新的教學組織形式。特普郎制：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時間代替固定的上課時間。（三）班級組織概念的界定班級組織——是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級的基本成員是班主任、教師和學生，班級通過師生相互影響的過程來達到預定的教育目標。

二、班級組織的形成

經(jīng)歷了三個階段：（一）個人屬性之間的矛盾階段（二）團體要求及個人屬性之間的矛盾階段特點：同學們對新的環(huán)境或多或少存有疑慮；小團體形成。1、群體成員彼此缺乏充分交往2、還未形成共同的行為規(guī)范3、群體意識差，聚合力弱1、師生矛盾時期：應培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊伍2、班主任、教師、學生之間的矛盾3、學生團體之間的矛盾（三）團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾分為兩個時期：2、個性矛盾期1、學生團體與學生團體的矛盾期三、班級組織的結(jié)構(gòu)班級組織的正式組織和非正式組織（正式組織層面與個人屬性層面）正式組織：班級組織非正式組織：源于班級組織的個人層面的人際關(guān)系，是學生在共同的學習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有三種類型：親社會型、自娛型、消極型。二者同時發(fā)生作用，相互影響，相互制約。（二）班級組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對出現(xiàn)，成為對偶角色，如教師與學生，集體與個體。角色具有多重性，如學生既是受教育者，同時有的是班干部、普通學生，先進分子，落后分子等。教師應以全面、發(fā)展的眼光教育、引導、評價學生；善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學生之間），渠道是復雜的。班級組織的規(guī)模過大的班級規(guī)模具有其不適應性：不適應現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢不適應現(xiàn)代教育以學習者為中心的理念不適應現(xiàn)代教育開放的潮流班級組織的目標是使所有學生獲得發(fā)展————目標班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動————師生之間需要班主任和教師和學生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對班級成員的認知和理解程度。情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶————師生之間師生交往的多面性————師生之間班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效展開四、班級組織的特點五、班級組織的功能（一）社會化功能提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色—社會角色0403教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式—行為規(guī)范傳遞社會價值觀，指導生活目標—社會價值觀0102傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能—基本技能促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能滿足需要功能診斷功能矯正功能（二）個體化功能第二節(jié)班級管理的內(nèi)容主要內(nèi)容有以下幾個方面：一、班級組織建設

優(yōu)點：對學生來說，良好班集體可以成為一個成長的熔爐；提高班主任工作的效率主要工作有：1、班級組織的設計依據(jù)兩方面因素：社會的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對青少年的要求；班級群體現(xiàn)有發(fā)展水平。衡量標準：目標導向的親社會性與成員對目標的內(nèi)化水平；健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性；管理與自我管理機構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺水平；班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。2、指導班級建設有三種風格的班主任：專制型（支配性指導）；放任型（不干預性指導）；民主型（綜合性指導）發(fā)揮好班集體的教育作用培養(yǎng)集體意識培養(yǎng)集體主義情感c培養(yǎng)學生具有組織和管理班集體的能力和技能培養(yǎng)學習自覺遵守紀律的行為和習慣培養(yǎng)公民意識二、班級制度管理（一）成文的制度

是學校教育教學工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理具有基礎性、強制性、實際操作性等特點。應避免“控制主義的層級化管理”。（二）不成文的制度指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等。是隱性的。二者區(qū)別：成文的制度：每個班級必須遵守的，定型性的管理；個人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。不成文的制度：班級個性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個人角色相互流動的個別性和針對性，是柔性的管理。三、班級教學管理——教學質(zhì)量管理是核心

內(nèi)容包括：1、明確班級教學管理的目標和任務應使學生學習目標共有——學習內(nèi)容的價值，共有——合作性的學習觀2、建立有效的班級教學秩序需要建立師生之間及學生之間的合作3、建立班級管理指揮系統(tǒng)a、以班主任為核心的班級認可教師群體b、以班長或?qū)W習委員、科代表為骨干的教學溝通系統(tǒng)c、以學習小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)4、指導學生學會學習a、學習動機、興趣、情趣、意志b、注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力c、動手操作能力、自學能力四、班級活動管理班級活動特點：交往活動；目的一致性；時空一致性；互相配合，責任依從；產(chǎn)生良好人際關(guān)系。不同的分類；具有極強的目的性和嚴格的要求，要求班主任和教師加強對活動的管理和指導，確保達到應用的成效。第三節(jié)班主任工作一、班主任的角色作用

（一）是學生全面成長的關(guān)護者能關(guān)注到集體教學未關(guān)注的方面。1、與任課教師溝通2、關(guān)心學生品德、智力、身心等的發(fā)展3、使班級工作按正常軌道運行4、是學生學習期間寶貴時光的見證人http:///v_show/id_XMTcxNDExMzI=.html（二）是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素是班級的領導者教學生學習做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學生提供形象示范靠自己的威望激發(fā)學生接受教育，形成自我教育的能力明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員二、班主任建設和管理班集體的操作方法創(chuàng)造性得設計班集體目標合理地確定班級角色地位協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系建構(gòu)一個由自主性的課堂教學活動、選擇性的課外活動、創(chuàng)造性的社會實踐活動有機結(jié)合的共同活動體系。