影響幼兒心理健康的因

PAGEPAGE4影響幼兒心理健康的因幼兒時期是人生發(fā)展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發(fā)展的關鍵期。然而，不少來自幼兒園的調查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎的環(huán)境，它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。影響幼兒心理健康的主要家庭因素1．家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當在有的家長看來，家長的任務是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長對幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。現(xiàn)代家庭中，存在重健康知識灌輸，輕行為習慣培養(yǎng)；重飲食營養(yǎng)攝入，輕情感需要的滿足；重成人包辦代替，輕幼兒獨立性培養(yǎng)。獨生子女現(xiàn)象，造成對孩子溺愛非常普及。如有一個小女孩的裙子被別人擺了一下，她沖上去抓別人的臉，老師剛要準備和她談談，她就大聲哭著說：“我爸爸知道你批評我，會心疼的。”而家長知道這事后，卻一笑了之。又如孩子在家中談論幼兒園的開心事或問一些問題，家長嫌煩，不理睬。孩子感受不到情緒上的快樂和滿足，長久下去自然會冷淡。2．家庭教育中父母榜樣的作用家長總是希望孩子改掉壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問題，都免不了一通數(shù)落甚至責打。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。例如，家長的性格很隨意，對發(fā)生的事情不介意，得過且過，他想要求孩子事事嚴謹就很難。另外，離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了準備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭，感到很害怕，會變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負而主動出擊，打罵同學。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，家長首先要分析一下自己是否也有行為不當之處。3．家長的教育觀點不一樣有不少家長在心理咨詢中反映孩子有說謊的毛病。說謊的原因很多，比如學齡前幼兒分不清現(xiàn)實和想象，家長把孩子說出來的想象誤以為是說謊，這實際是幼兒趨利避害的本能，但也有家長需要檢討的地方。例如，如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問題，幼兒園教師找家長，父親回家批評一下，讓下次改正就可以，找母親的話，孩子回家就免不了要受皮肉之苦，孩子又總結出來可以從父親那里得到好處。久而久之，孩子在父親和母親面前說不一樣的話，在老師面前和在家長面前也說不一樣的話。說謊的壞習慣就養(yǎng)成了。4．以成人的視角看問題有些事情對于孩子來講是好事或無所謂的事，而有些家長看待這些事的角度卻有問題。如看到老師讓幼兒在幼兒園撿樹葉而自己聊天，家長認為這樣的活老師自己不參與，幼兒也不用干。家長從成人的角度認為這是對幼兒不公平，而幼兒自己認為這是集體活動，很有趣。這樣家長的觀點和孩子的感受完全相反，反而讓孩子無所適從，或者長大以后就學會人際交往中斤斤計較，偷懶耍滑。5．祖輩與保姆代養(yǎng)的問題一般情況下，父母忙于工作無法全身心照顧孩子，必然會請老人或保姆幫忙照看孩子。一方面祖輩和保姆的知識水平通常較父母要低，他們的主要任務是看管孩子而不是教育孩子，所以他們給孩子心理成長上的幫助遠不如父母；另一方面祖輩和保姆為避免孩子受傷，總是限制孩子的活動，或嚇唬孩子有危險，這也使孩子的生理、心理發(fā)展受到影響，比如運動能力差、不敢嘗試新事物、膽小懦弱、夸大危險、依賴等。幼兒年齡愈小，對于較低層次的需要就愈迫切。幼兒對食物、水、氧氣、睡眠、休息、衣著和運動等方面的基本生理需要十分敏感。當環(huán)境不能及時提供條件以滿足他們的這些需要時，就會使他們產生消極情緒或緊張狀態(tài)。嬰兒出生以后，除了明顯地表現(xiàn)出對生理需要的追求外，也以一種較原始的方式顯示出對安全的需要，比如對于驚嚇可以表現(xiàn)出消極的情緒反應。幾個月以后，嬰兒初次表現(xiàn)出與人親近的跡象以及有選擇的喜愛感，以后，幼兒才逐漸表現(xiàn)出對獨立、自主、尊重和受表揚的需求。幼兒對較高層次需要的滿足能產生更為理想的效應。盡管剝奪高層次的需要不會像剝奪低層次需要那樣引起強烈的不安，但是高層次需要的滿足代表了一種普遍的健康趨勢。馬斯洛認為，低層次需要的滿足可以避免疾病，高層次需要的滿足有利于積極的健康。例如，幼兒對食物、衣著和安全需要的滿足至多只會使他們產生一種如釋重負的感覺，卻不會產生像愛的滿足那樣增進其心理健康的深遠影響作用。因此，高層次需要比低層次需要具有更大的價值，有時甚至為滿足高層次需要而放棄低層次需要的滿足。例如，有的幼兒為了同伴之間的友誼，寧可將自己想吃的食物或想玩的玩具讓給別人，這樣的幼兒較少以自我為中心，心理健康的水平也較高。幼兒在受到挫折以后，會在行為上發(fā)生一些變化，最為常見的有攻擊行為、幻想(如白日夢)和冷漠的態(tài)度。許多心理學家認為，挫折與攻擊之間沒有必然的因果關系，攻擊只是挫折的一種表現(xiàn)形式。在遭受挫折后，幼兒的攻擊行為可能直接指向構成挫折的人或物，其方式可以是動手打人或哭鬧。例如，某幼兒想要玩一輛玩具火車，但卻被另一個幼兒取走了，他向取走火車的幼兒索取，那個幼兒不肯給，并把火車故意弄壞了。該幼兒十分憤怒，就動手打了弄壞火車的幼兒；幼兒的攻擊行為也可能由于不能直接施加在阻礙達到目標的對象而轉向其他替代物。例如，某幼兒纏著父親，要買一種新穎的玩具，他的要求不僅沒有得到父親的應允，反而受到父親的訓斥，回家后他將憤怒和委屈都發(fā)泄在舊玩具上，故意地拆壞舊玩具。有人認為，個體在受到挫折后若采用攻擊方式即能克服挫折情境，以后就多采用攻擊方式，反之，如若采用攻擊方式遭受了更大的挫折，就可能逃避;如果不能逃避，就只能以冷漠的方式對待挫折。幼兒長期遭受挫折，而且感受到挫折情境不會從根本上改變，就會產生冷漠反應。冷漠并非不包含消極的情緒成分，而是包含了心理上的恐懼和生理上的痛苦，心理上存在著攻擊與壓抑之間的沖突。一）家庭結構家庭結構主要指家庭的人口結構。在家庭人口結構中，一個十分重要的因素就是家庭結構的健全完整性。破裂的家庭，包括父母離婚后，只跟母親或父親一方生活的家庭--單親家庭；母親改嫁或父親再婚，一方是“繼父”或“繼母”的家庭；父母雙方都不要，孩子寄養(yǎng)在其他人家，無親生父母的家庭。孩子生活在這樣的家庭環(huán)境中，得不到應有的關懷和照顧，缺少歡樂和睦的家庭氣氛，接觸的語言簡單貧乏，好奇心及探索行為被阻。同時家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對"新"的家庭難以適應，沒有安全感和幸福感，使孩子產生孤獨、不合群，不易形成健全的人格。有人曾對1095名中小學生的家庭結構與其心理健康的關系進行調查。結果發(fā)現(xiàn):生活在不完整家庭(雙親一方或雙方由于死亡、離婚等原因而造成的)，一方或雙方不在的家庭里的中小學生有心理健康問題者所占的百分數(shù)為13.8%，而完整家庭中有問題的孩子所占百分數(shù)僅有0.2%，充分說明健全完整的家庭結構對幼兒的心理健康發(fā)展有者良好的作用。近年來的一些關于離婚與幼兒心理健康的研究普遍證實，由于父母離異使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。多疑、孤僻、冷漠、心神不定或神經質，甚至導致心理變態(tài)及反社會行為，這主要是因為破裂的家庭結構給幼兒帶來了過分緊張的生活氣氛和感情沖突，家庭缺乏溫暖和關懷，致使他們失去了生活目標，于是在思想觀念、情感、行為、性格等方面出現(xiàn)動蕩，易于向不良的方向發(fā)展。因此動員各種力量穩(wěn)定家庭結構對于保證下一代身心健康成長有著極為重要的意義家庭氛圍所謂氛圍，就是指人所處的環(huán)境氣氛和情調，它是在某一環(huán)境中的人們相互影響、相互制約過程中造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。良好的家庭氛圍可使幼兒活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇；相反，如果孩子和家庭成員的關系不好，或者父母經常吵架、撕打，家庭氣氛冷漠，成員之間關系不和睦，就會給幼兒一種不穩(wěn)定的感受，給幼兒造成心理壓力，使其長期處于不愉快的情緒之中，或者驚恐焦慮，失去安全感。并且，不良的家庭氛圍，則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。另外，生活在這種吵鬧的家庭中，父母終日吵吵鬧鬧，甚至互相打罵。在這種場合下孩子扮演什么角色呢?他愛媽媽，也愛爸爸，他的兩個最親愛的人打起來了，他該怎么辦呢?小一點的孩子會嚇得發(fā)呆或大哭，大一點的孩子會感到難堪和痛苦。這對孩子心理上的摧殘是很嚴重的，容易使孩子行為紊亂，如夜驚、夢魘和遺尿癥等心理疾病。

父母對子女的教育態(tài)度不同，對幼兒的心理發(fā)育將產生不同的影響，對子女過分嚴厲，非打即罵，常施以不著邊際的訓斥，不能曉之以理，動之以情，會使孩子脾氣暴躁，對人粗野無禮或膽小、羞怯、說謊等;又可能由于經常的精神緊張，不能很好用發(fā)音器官均勻地呼吸形成口吃。由于口吃的影響，小孩往往容易形成孤獨、退縮、膽怯和自卑的性格，也容易引起激動、發(fā)怒、情緒不穩(wěn)和睡眠不安等心理癥狀。相反若對幼兒過分溺愛，百依百順、任其所為或放縱不羈，同樣也會損害孩子的心理健康，使其形成自我中心、主觀任性、蠻橫不遜、驕嬌乖戾，喜怒不定，忽愛忽憎，在心理上產生困惑。家長如果采取打、關、恫嚇、哄騙等不當教育方法導致幼兒脾氣暴躁，對人粗暴無禮或膽小怯弱、說謊等，并常懷有恐懼心理。不少父母當孩子不聽話或做錯事后，就以“恨鐵不成鋼”為由，打罵他們，有的家長甚至對孩子罰跪、針戳、反鎖禁閉等。孩子怕打、怕受皮肉之苦，表面上按照父母的意思屈從了，但并沒有受到真正教育，相反家長對孩子的武力行為卻影響了孩子性格的健康發(fā)展。孩子模仿性強，他們模仿大人的行為，用粗魯?shù)男袨閬韺Υ跣〉耐?，久而久之這種粗暴性格就形成了。還有不少家長怕孩子到外邊不安全，生是非，給大人找麻煩，為保險起見，就把孩子關在屋子里，很少讓孩子出去。這種作法會造成孩子膽小、怯懦，使他們不能很好地適應環(huán)境，不能獨立生活，不少家長對孩子哭鬧沒辦法，便用“恫嚇”來對付孩子。殊不知這對幼兒心理健康是十分有害的，恫嚇往往使幼兒膽小、驚慌，嚴重的會使幼兒經常懷有恐懼情緒，甚至出現(xiàn)精神異常，不利他們身心健康。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，他們是家庭中的“小皇帝”，由于只有一個，父母過分的寵愛導致溺愛，使不少幼兒形成驕、嬌、自私、懦弱、孤僻、依賴等不良個性，阻礙了幼兒性格的社會化，影響了幼兒智力發(fā)展、幼兒的心理成熟過程，它是在幼兒與外界交往活動中逐漸形成的。幼兒通過人際交往，逐漸發(fā)展了自我意識，自我評價和自我控制能力與獨立性，在心理上體驗到自己是團體或社會的一員，進而主動承擔起責任、義務。而受到溺愛的幼兒的人際交往，則局限于父母與孩子之間，不能從廣泛的交往中體驗他人的情感、意識以及價值觀念，進入幼兒園或學校后，不知道與人交往的手段和方法，而易形成孤僻、依賴、抑郁的性格，造成不同程度的情緒障礙。心理學研究表明，人的智力是在一、創(chuàng)設愛的氛圍，滿足幼兒正當?shù)男睦硇枨?/p>

愛有十分豐富的內涵，它能帶給孩子溫暖、關懷、寬容、支持、鼓勵、信任等，它是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。在幼兒園工作的十年中，我一直認為只有一個具有愛心的教師才能做一名好教師，因為有愛心的教師才能走進幼兒，才能傾聽幼兒的心聲。一個能經常得到成人愛的孩子，肯定是個充滿朝氣和自信的孩子；反之，被成人冷落的幼兒則總是自暴自棄，形成一種自卑感。比如，我們班有個叫淼淼的孩子在活動中經常不遵守游戲規(guī)則，開始我沒能理解他的意思，還總是提醒淼淼要聽話，同時我也反思自己的行為，原來我對他的關心太少，他想通過“搗亂”來引起我對他的關注，獲得老師對他的愛。所以，在日常忙碌的工作中，教師應多向幼兒表達自己的愛，如：一句關愛的話，一個愛的眼神，或是輕輕地撫摸都是愛的表達，這些看似平常的一個動作，卻能讓孩子快樂一天甚至更長的時間，因此，教師應通過各種形式向每個幼兒表示愛意，讓他們在愛的氛圍中健康成長。

二、創(chuàng)設良好的環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

情緒是人對外界事物是否能夠滿足自己的需要而產生的一種體驗，是心理變化的主體。如果需要得到了滿足，人就會產生高興、滿意等肯定性的積極情緒；反之會產生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。創(chuàng)設良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質的重要保證。如：新入園小班幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，與之分開時，會經過或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時我們?yōu)橛變簻蕚淞艘恍┥术r艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長的照片，開設多個“娃娃家”活動區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日?；顒又薪洺１б槐А⒚幻?、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，拍著幼兒睡覺，以動作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。教師們相互配合，共同營造溫暖、關愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。

要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度端正也非常重要，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話。如果幼兒教師不注意自己的言行就會給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班有一位小朋友吃飯吃得太快總是吐，每回吐完了身上又臟又味兒，如果我們老師說“走開，你身上真臭”就會對他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態(tài)度是否端正對幼兒心理發(fā)展將產生深刻的影響。因此，教師要熱愛、尊重每位幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主的心理氛圍，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

三、發(fā)揮游戲教育的功能,使幼兒建立和諧的人際關系

1、游戲活動使幼兒學會交往?，F(xiàn)代社會，獨生子女越來越多，他們與家長接觸的機會遠遠多于和同年齡兒童相交往的機會，他們缺乏同兄弟姐妹以及和其他小朋友一起生活的經驗，不懂得分享和交流，一切都以自我為中心。而游戲活動改變了這一現(xiàn)象。游戲活動讓每位幼兒走到一起，在活動中他們互相模仿著、商量著、沖突著，在這種模仿、沖突和合作中，幼兒的交往能力日益增強。如：班中有一名幼兒特別孤僻，很少與同伴接觸致使入園后相當長的一段時間不能融入集體，缺乏與他人相處的技巧，針對這一情況，我設計了一個游戲：在戶外體育游戲“抬水澆花”中，需要兩個小朋友相互合作一起抬起水桶走向花壇澆花，起初該幼兒不愿和別人合作，我就引導他說：“快找一個好朋友和你一起抬水澆花吧，一個人抬這個大桶多累呀！西西快來和昊昊一起抬著桶去澆花?！庇谑莾蓚€人高高興興地走了，在游戲的過程中我還不斷鼓勵他們：“瞧，你們倆多能干！小花喝完你們抬的水都笑了！”通過這些有針對性的、趣味性強的集體合作活動，引導幼兒參與，從而改善幼兒的交往能力，為幼兒建立和諧的人際關系創(chuàng)造機會。

2、游戲活動讓幼兒心情愉悅。游戲活動是幼兒最喜歡的活動。因為只有在游戲中，幼兒所做的、所忙的才是他們自己的事，而感覺不到任何的壓力。游戲活動讓幼兒在無拘無束中感受快樂，使幼兒的性格變得開朗、精神生活變得豐富多彩?！坝螒蚧囊蝗丈睢笔恰犊鞓放c發(fā)展》課程對小班幼兒活動形式的高度概括，它是最適合小班幼兒年齡特點的活動形式，將心理健康的內容貫穿到游戲中，可以使幼兒易于接受，并在完成游戲的過程中使幼兒保持愉快的心境。如：在“找小貓”的游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的引導下，小動物仍在不同的地點找到了小貓并將小貓送回了家，當貓媽媽表示感謝時，“小動物”愉快地說“不用謝”。在游戲中幼兒體驗到幫助他人的快樂，也培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂等良好的心理品質。

四、家園合作，共促幼兒心理健康的發(fā)展

《綱要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。當今的教育是師幼互動、親子互動教育，對幼兒實施心理健康教育，不單是幼兒園的事，如果幼兒園教育是一套，家庭教育又是一套，這就必然使幼兒園教育力量大打折扣。作為家長，除了要保障小孩有足夠的營養(yǎng)，有穩(wěn)定的家庭生活外，還要引導孩子參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給孩子自由，讓孩子在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂；作為教師應收集有關心理健康教育文章，通過幼兒園網(wǎng)站家園直通車或家長園地形式與家長進行交流，還應該利用來園接待時間和家長會向家長介紹典型心理問題的案例，通過家長學習、家教經驗交流、資料宣傳等，轉變家長的教育觀念，讓家長也同樣重視幼兒的心理健康教育。

幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師擁有這種精神，從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現(xiàn)入手，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件，建立平等、融洽的師生關系、同伴關系，幫助幼兒學習調節(jié)情緒和表達情感，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，使每位幼兒都能健康快樂地成長。一、優(yōu)化育人環(huán)境幼兒園環(huán)境是潛在課程，是幼兒心理健康發(fā)展的外在條件，在對幼兒心理具有潛移默化的影響。因此，創(chuàng)設與教育適應的良好環(huán)境，能促進幼兒心理的健康發(fā)展。1、創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境。一是為幼兒提供充滿生機、能陶冶幼兒心靈的自然環(huán)境，如在園內種植草坪、花卉、栽種果樹、開辟種植園地、修建嬉水池、改建沙地等，讓幼兒在優(yōu)美的校園環(huán)境中產生愉快的情緒體驗。二是創(chuàng)設與教育目標相適應的學習、游戲環(huán)境，如利用紙箱、飲料瓶、快餐盒等廢舊物品創(chuàng)設美工區(qū)、音樂區(qū)、娃娃家、小舞臺、商店等形式多樣的活動區(qū)域，為幼兒提供了充分活動和表現(xiàn)能力的機會，讓幼兒在輕松的環(huán)境中進行學習和探索。三是創(chuàng)設以心理健康內容為主的墻飾，“我們一起玩”、“妹妹摔倒我扶起”、“高高興興上幼兒園”等巨幅墻飾掛在教學樓醒目處；活動室布置美麗的圖案，時時提醒幼兒合作、謙讓、快樂、勇敢、不怕困難等。從而使幼兒園的每一塊墻壁，每個角落都成為育人之地。2、創(chuàng)設寬松和諧的心理環(huán)境。一是建立充滿融融愛意的師生情誼。愛是連接師生關系的紐帶，如果教師多給幼兒一些愛護、關心，就會使幼兒對教師產生依戀感。因此，我們總是用滿腔的愛去對待幼兒，使他們喜歡上幼兒園，并能愉快地參加集體活動。二是建立平等、民主的師生關系。在日常教學中，教師平等地對待每個幼兒，潛心了解每個幼兒的個性特征以及能力差異，尊重每個幼兒的興趣和需要，力求做到不傷害孩子的自尊心。在評價孩子時盡量采用鼓勵的語氣“知道你行”、“相信你會做得很好”等，在這種充滿尊重、鼓勵的良好氛圍的影響下，孩子們變得樂觀、自信，并能積極主動地參加各種活動。三是建立良好的同伴關系，良好的同伴關系能促使幼兒相互學習、共同進步。我們首先讓幼兒學會尊重他人，再讓幼兒擺脫自我中心，逐步懂得如何調整自己的行為去適應集體要求，教給他們一些協(xié)調同伴關系的方法，幫助他們獲得正確的交往技能。二、重視滲透教育心理發(fā)展是一個長期的、連續(xù)的過程，且有反復的可能。幼兒心理健康發(fā)展必須要注意幼兒園全方位的滲透，堅持一貫性、連續(xù)性的教育與引導，這是促進幼兒心理健康發(fā)展的關鍵1、學科滲透。各科教材內容均從不同方面滲透著對幼兒的人格要求和智能訓練要求。它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。因此，我們在各科教學中特別注重對幼兒進行心理健康教育。如：在中班語言活動中，通過進述“司馬光砸缸”的故事等，讓幼兒明白要取得成功不但需要克服困難，而且還要學會動腦筋想辦法。在生活中，當孩子遇到困難時，我們便利用故事中的人物形象來激勵他們，教給他們解決困難的辦法。2、游戲滲透。游戲是幼兒自愿參加的輕松愉快的活動，也是幼兒的基本活動。幼兒在沒有任何壓力的游戲活動中最容易接受指導和訓練。3、日常滲透。促進幼兒心理健康發(fā)展要從日常生活著手，堅持下去，日積月累，逐步形成。幫助幼兒養(yǎng)成對每件事如洗手臉、穿脫衣服、收拾整理玩具等都要認認真真，絕不馬虎的習慣；培養(yǎng)幼兒做任何事情（如繪畫、玩游戲、聽故事等）都有始有終絕不半途而廢，具有不怕困難的勇敢精神和頑強的毅力。4、隨機教育。隨機教育是根據(jù)臨時出現(xiàn)的事進行有針對性的教育，它對培養(yǎng)、鞏固幼兒良好的個性心理品質起著十分重要的作用。如：在繪畫活動中，有的幼兒因不會畫而哭，有的幼兒把筆一扔不畫了，遇到這種情況，我們總是抓