影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素有哪些1、客觀因素：家庭環(huán)境的影響、學(xué)校教師教學(xué)水平、同伴的影響、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等很多外界的因素對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣都有影響。

2、自身的因素：遺傳因素即先天的因素，最重要的事孩子自己興趣的取向。如果他對(duì)某個(gè)事物感興趣，從自己內(nèi)心就想去嘗試，才會(huì)形成他的興趣。影響學(xué)生成績(jī)的幾大因素習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來好的結(jié)果，而壞的習(xí)慣只能帶來不好的結(jié)果，在許多時(shí)候，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，就是由于有一些壞的習(xí)慣在作怪。

一.學(xué)習(xí)無計(jì)劃

學(xué)習(xí)上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著屁股。

凡事預(yù)則利、不預(yù)則廢，成績(jī)好的學(xué)生一般計(jì)劃性都很強(qiáng)，學(xué)年有學(xué)年的總目標(biāo)，學(xué)期有學(xué)期的規(guī)劃，每周有每周的計(jì)劃，每日有每日的任務(wù)。

二.學(xué)習(xí)不定時(shí)

學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，每天必要的學(xué)習(xí)時(shí)間無法保證，學(xué)習(xí)時(shí)完全憑情緒，情緒好的時(shí)候可以學(xué)到深夜，情緒不好的時(shí)候，就什么都干不了。

知識(shí)是日積月累起來的，人不可能在極短時(shí)間內(nèi)把大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容輸入到大腦里去，饑一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網(wǎng)，只能是事倍功半。

三.學(xué)習(xí)不定量

每天該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，喜歡搞集中復(fù)習(xí)、臨考突擊，每天該記憶的內(nèi)容他欠帳，該做完的作業(yè)他欠帳，該復(fù)習(xí)的東西他還欠帳。

要想較好地掌握知識(shí)，必須靠每日的知識(shí)積累，沒有量的積累，便不會(huì)有質(zhì)的飛躍。靠集中復(fù)習(xí)、臨考突擊學(xué)到的知識(shí)，不但數(shù)量少，而且質(zhì)量差，經(jīng)不起嚴(yán)格的檢驗(yàn)。

四.學(xué)習(xí)馬馬虎虎

上課時(shí)忘帶課本和學(xué)習(xí)用具，抄寫中明明是“’b”可他抄下來就變成了“d”，作業(yè)經(jīng)常能以最快的速度完成但字跡潦草錯(cuò)誤率高，考試時(shí)草稿紙上明明做對(duì)了可就是忘記謄寫到試卷中。

馬虎在孩子中間似乎已經(jīng)成為一種通病，如果家長不加注意、不予重視，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)必將會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

五.學(xué)習(xí)時(shí)一心二用

上課時(shí)經(jīng)常精神溜號(hào)，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；自習(xí)課時(shí)常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費(fèi)時(shí)間；做作業(yè)或復(fù)習(xí)時(shí)，常做一些小動(dòng)作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪里說話哪搭茬兒。

專心致志是學(xué)生必須養(yǎng)成的起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般人不可能同時(shí)高質(zhì)量地做好兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的事情，所謂“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”。

六.不懂的東西也不問

過于害羞，雖然學(xué)習(xí)上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會(huì)的東西從來也不向別人請(qǐng)教；學(xué)習(xí)心里沒數(shù)，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什么都懂一點(diǎn)，但又沒有完全掌握。

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷提高自己、不斷完善自己知識(shí)的過程，圣人都說“三人行，則必有我?guī)煛保瑳r且還在求學(xué)中的學(xué)生。家長要提醒和鼓勵(lì)孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與上問。

七.有錯(cuò)也不改態(tài)，而難以及時(shí)地用理智控制。要解決這一實(shí)際問題，首先教師要有表率作用，同時(shí)注意培養(yǎng)一些學(xué)生，尤其是在班級(jí)中有影響力的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)用理智控制情緒，然后形成班級(jí)核心，借以影響全班。為引導(dǎo)他們理智處事還需要開展一些活動(dòng)，如讓學(xué)生收集“用理智控制情緒而獲得成功的人”的故事材料，也收集“因感情沖動(dòng)而造成終身后悔”的反面故事材料，從正反兩方面進(jìn)行教育。

三、進(jìn)取心強(qiáng)與自制力弱的矛盾

小學(xué)階段的學(xué)生大部分是有積極向上的進(jìn)取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的。但他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面堅(jiān)持已見，對(duì)教師的要求，合乎已意的去辦，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動(dòng)行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明他們意志品質(zhì)的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生的這一心理矛盾。首先要肯定學(xué)生的進(jìn)取心，另一方面要鍛煉學(xué)生的意志力，為達(dá)此目的應(yīng)著重注意從小事做起，引導(dǎo)他們自覺遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度，同時(shí)開展“決不遷就自己”的活動(dòng)，一旦意識(shí)到某件事或行為不對(duì)，不管是多么強(qiáng)烈地誘惑你，也勇敢地說一聲“不”。為解決部分學(xué)生自我控制力差，造成影響