小學(xué)語文教師2020年部編教材培訓(xùn)心得

小學(xué)語文教師2020年部編教材培訓(xùn)心得

在培訓(xùn)會上，市普教室胡和春老師首先告訴我們，教材雖然變新

了，但傳統(tǒng)的語文素養(yǎng)依然還在，一年級的語文老師們不用心慌、

著急。接著，我們聆聽了市普教室盧小榮老師和莆田市普教室余英

老師關(guān)于部編版一年級語文上冊的教材分析和解讀以及教學(xué)建議。

最后，松濤小學(xué)普通話國家級測試員涂榮妹老師向我們展示了充滿

童真童趣、繪聲繪色的課文朗讀。短短兩天的培訓(xùn)，揭開了新教材

神秘的面紗，讓我對新教材有了更深的了解，消除了剛接觸新教材

時的疑惑與彷徨，讓我豁然開朗起來，受益良多。

一、愛心滿滿，以兒童為本

教材以兒童為本，給兒童以充分尊重。例如，教材的開篇，從平

等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式和體驗式

學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，安排“我是中國人”“我是小學(xué)生”和“我愛

學(xué)語文”三個活動板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同，

同時體驗語文學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、

情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo)，以“我是中國人，我很驕

傲”“我是小學(xué)生，我很自豪”“我愛學(xué)語文，我很快樂”的心情,

奠定了小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

教材以書面語零起點為設(shè)計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進(jìn)。一年級

具有特殊性，因為初入學(xué)兒童需要一個過渡期和適應(yīng)期，教學(xué)常規(guī)

的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設(shè)計了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯

度?？紤]到漢字的重要地位，以及初入學(xué)兒童的語文基礎(chǔ)，教材首

先安排了一個單元的集中識字，集中學(xué)習(xí)一批簡單的常用字，然后

再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學(xué)習(xí)，容量適中，難度

適宜，內(nèi)容合理有序。

二、精心編排，突出雙主線

部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計、實踐

活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)時代的

需求，體現(xiàn)時代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合

語文教學(xué)。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、

情感、審美和價值觀教育融為一體。

教材不僅選文精美，編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰

了語文知識和能力點，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的趣味性、實踐性。課文編

排的主要特點是突出雙主線，比如一年級上冊教材安排了14篇課文,

按“四季，，“想象”“兒童生活”“觀察”分為4個單元。既圍繞

四個人文主題，又凸顯語文要素。對語文知識、技能訓(xùn)練作了通盤

考慮，努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”，突出語文課程的核

心目標(biāo)一一學(xué)習(xí)語言文字運用，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，以語文能

力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)層級序列，增強(qiáng)實踐性、操作性。

三、匠心獨具，改進(jìn)版式設(shè)計

教材根據(jù)每篇課文的不同特點，配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)

計除了滿足審美的需要，還充分考慮低幼兒童的閱讀心理，關(guān)注兒

童的閱讀體驗。例如，以不同顏色的對比和字號大小的對比突出主

體內(nèi)容：拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼

音音節(jié)的拼讀過程作了灰度處理，更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文

中漢字和拼音的大小對比非常鮮明，強(qiáng)調(diào)視覺優(yōu)先選擇漢字，以引

導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計，能

有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用學(xué)生的視覺記憶，提高學(xué)生的識記

效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示

字母的音或形，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，

充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，

增加學(xué)習(xí)的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情

境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可

以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話,

將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，不至于

在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，阻滯學(xué)生的口語發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展顧此

失彼。

每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《aieiui》一課的

情境圖，描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽老奶奶講故事的

場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶

奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的

音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bdi)”的，小朋友的頭發(fā)

是“黑(hBi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tui)”上聽得多專

注;右邊的兩個小朋友“背(網(wǎng))”著書包;杯子里有“水

(shui)”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素，等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵一一老奶奶和孩子們沉浸在閱

讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地

影響學(xué)生的觀念和行為。

教育廳聘請了人教社初中語文教材編寫專家朱于國和唐建新教授

為全省教研員和骨干教師做專題培訓(xùn)，并安排了已使用教材的部分

地市進(jìn)行了專項報告。旨在讓使用部編教材的教師全面了解與掌握

教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特點以及各學(xué)科之間的相互關(guān)系,

提高教師實施新課標(biāo)、新教材的教學(xué)實踐能力和研究能力，解決教

師在部編教材使用過程中遇到的困難和問題。兩天的培訓(xùn)內(nèi)容充實,

參訓(xùn)后收獲頗豐?，F(xiàn)將對新教材的認(rèn)識整理如下：

一.部編教材的編寫理念

一是體現(xiàn)社會主義核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。

教材編寫實質(zhì)上是國家行為，所以教材編寫立意要高，要立德樹人。

二是接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編

寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實施的得失

狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，但對于教學(xué)中普遍存在的某些問題,

也注意“糾偏”。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講

太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。新編語文教材注意到這個問

題，采取了一些改進(jìn)辦法。

三是加強(qiáng)教材編寫的科學(xué)性。編寫組學(xué)習(xí)和繼承了以往教材編寫

好的經(jīng)驗，并借鑒國外先進(jìn)做法，實行“編研結(jié)合”，還特別重視

學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來

指導(dǎo)編寫。比如，新編一年級教材的識字課文就采納了北師大關(guān)于

兒童字頻研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的300個字，安排

在教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。整個編寫過程都是一邊研

究，一邊編書。

四是貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性?！安烤幈尽闭Z文教材在課

文的選取、習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)活動的安排等方面，努力切入當(dāng)代中

小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型和時代需求。比如，如何正確地

認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。

二.關(guān)于框架體例

現(xiàn)有各種版本語文教材基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，多照顧到人文

性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮

所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知

識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去了必要的梯度?！安烤幈尽?/p>

語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單

元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯

性的線索；同時又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因

素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和

學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)

練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文

導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

傳統(tǒng)文化篇目多了，很多經(jīng)典課文回來了，尚未沉淀的“時文”

少了。

三.關(guān)于選文

四.關(guān)于知識體系

這套教材注意重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)

語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。

近幾年的語文教學(xué)很活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。但又出

現(xiàn)另一趨向，就是知識體系被弱化。教材在知識體系的建構(gòu)上，不

敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點

和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列。

“部編本”語文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體

現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段、年級、單元的教學(xué)要點清晰。

這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段

目標(biāo)要求來細(xì)化哪些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。

有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白形式出現(xiàn)。努

力做到“一課一得”?，F(xiàn)在不是強(qiáng)調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎？“部編本”

語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系。但這

是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的呈現(xiàn)和教學(xué)中并不刻意

強(qiáng)調(diào)體系，防止過度的操練。

五.關(guān)于課外閱讀

部編教材對課外閱讀的舉措就是把課外閱讀納入教材體制。初中

加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書

一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的

方法。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如

瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，等等，都各有方法引導(dǎo)。多

數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文

教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體

的閱讀教學(xué)體制。

這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括

課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀

整本的書”。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者

結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。我們采取1+X的辦法，

即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。

六.關(guān)于寫作

部編教材在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。

寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，

克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列努

力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。初一兩個學(xué)期一共12次

寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫

人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫

出人物精神，學(xué)習(xí)抒情