論班主任的“在乎”與德育工作的關(guān)系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及受到不經(jīng)過(guò)濾的媒介的影響，“00后”的職校學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境甚為復(fù)雜，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中遇到的各種各樣的困惑和誘惑。在他們的成長(zhǎng)期，學(xué)校是最關(guān)鍵的成長(zhǎng)之地，而班主任則是與之接觸最多、相處時(shí)間最長(zhǎng)的成長(zhǎng)之燈。班主任要引導(dǎo)學(xué)生的思想，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的情緒，指引學(xué)生的方向，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生的安全，照顧學(xué)生的身體，策劃學(xué)生的活動(dòng)，追蹤學(xué)生的去向，了解學(xué)生的背景……這是一份集教育家、思想家、心理師、監(jiān)護(hù)人、幻想家、策劃人、推理家于一身的工作。這些多重的身份證明，學(xué)生是需要班主任全方位的關(guān)注和在乎的。只有從關(guān)注學(xué)生的行為入手，德育工作才有根有據(jù)；只有在乎學(xué)生的情感，德育工作才血有肉，才是真正以人為本的工作，才是幫助學(xué)生在性格上成長(zhǎng)的工作，這是德育之根本。那么“在乎”的方向，該如何設(shè)定呢？下文結(jié)合筆者多年的做法談一下自己的做法和看法。一、在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該在乎“第一天”這個(gè)“第一天”是指每個(gè)學(xué)月的第一天。筆者會(huì)在每個(gè)學(xué)月的第一天對(duì)上個(gè)月進(jìn)行小結(jié)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。每個(gè)學(xué)月在班會(huì)上進(jìn)行一個(gè)“每月頒獎(jiǎng)典禮”，就上月情況由學(xué)生們自己創(chuàng)造出各種各樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，例如“全勤獎(jiǎng)”“早晚讀書(shū)認(rèn)真獎(jiǎng)”“熱心助人獎(jiǎng)”。比如，校運(yùn)會(huì)那個(gè)月就可以給參加校運(yùn)會(huì)的學(xué)生頒發(fā)“勇氣獎(jiǎng)”，給為班級(jí)出力的學(xué)生頒發(fā)“為人民服務(wù)獎(jiǎng)”，還有“毫不計(jì)較獎(jiǎng)”“大方獎(jiǎng)”“風(fēng)度獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。頒獎(jiǎng)無(wú)需獎(jiǎng)品，只需打印一張獎(jiǎng)狀給學(xué)生，不過(guò)一定要說(shuō)明，這就是他們的表現(xiàn)支票。筆者曾擔(dān)心學(xué)生會(huì)覺(jué)得獎(jiǎng)狀沒(méi)有意義，但效果比想象中好很多，獎(jiǎng)狀在他們心目中就是一種對(duì)他們行為的肯定。從心理學(xué)的角度來(lái)看，處于敏感和迷惘期的職校學(xué)生最需要的是周邊每天見(jiàn)面的人的肯定，比如父母、同學(xué)和老師。所以每個(gè)月期待的肯定就變成對(duì)自己行為的監(jiān)督。這也讓學(xué)生知道，勿以善小而不為。當(dāng)然，表彰完了就要開(kāi)“批評(píng)大會(huì)”了。不過(guò)批評(píng)的不是人，而是現(xiàn)象。討論一下上個(gè)月哪方面不夠好，如何改善，也讓學(xué)生明白，勿以惡小而為之。從心態(tài)到習(xí)慣，再?gòu)牧?xí)慣到性格，最后形成正面的人格，這個(gè)過(guò)程逐漸形成。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要由班主任高度關(guān)注學(xué)生們的日常行為，否則難以進(jìn)行和堅(jiān)持。反觀，有些學(xué)校在學(xué)生班級(jí)管理中，單純地采取分項(xiàng)扣分評(píng)比的方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行考核，但效果欠佳。原因有二：一是對(duì)于集體榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)出現(xiàn)全班口誅筆伐的現(xiàn)象，用集體的輿論壓力來(lái)懲治學(xué)生個(gè)人的過(guò)失，犯錯(cuò)的學(xué)生只感壓抑，無(wú)關(guān)教育。二是對(duì)于集體榮譽(yù)感不強(qiáng)的學(xué)生而言，班級(jí)扣多少分都無(wú)所謂，與己無(wú)關(guān)，集體主義教育顯得空泛無(wú)物。至此，希望通過(guò)考核而達(dá)到約束和感化學(xué)生行為的目的，就不存在了。德育的目的，不是僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重視學(xué)校的檢查與評(píng)比，培養(yǎng)集體主義思想，更重要是讓學(xué)生接受實(shí)實(shí)在在的、貼近學(xué)生成長(zhǎng)生活的思想教育，從而形成正面的道德和行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)。二、在日常相處中，班主任應(yīng)該在乎和學(xué)生溝通的方式溝通是班主任工作中最重要的一部分，可是溝通確實(shí)不是談一兩次話的事情。它包括發(fā)現(xiàn)、交流、真正用心地去幫助和解決問(wèn)題。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于一次失敗的溝通事件。記得是在一次換座位的時(shí)候，筆者將平時(shí)不怎么交談的兩個(gè)男生放一起，目的是讓他們安靜上課，方便班級(jí)管理。第二天去上課時(shí)，看看他們毫無(wú)交流的樣子暗自覺(jué)得自己管理方法得當(dāng)。下課后其中一名男生找我說(shuō)，“老師，我不想坐那個(gè)位置?！碑?dāng)時(shí)由于正在忙其他事，就說(shuō)，這事遲點(diǎn)再說(shuō)。結(jié)果當(dāng)天晚上，這兩位男生發(fā)生了矛盾沖突。后來(lái)，筆者才了解到這兩位學(xué)生的關(guān)系一直都不太好，很后悔自己的做法。如果筆者能多觀察一下，多和學(xué)生溝通，矛盾沖突就不會(huì)發(fā)生。由此可知，班主任在乎和學(xué)生之間的溝通，并要學(xué)會(huì)多種溝通方式。首先要會(huì)用眼睛溝通。眼睛的作用是感受這個(gè)世界的人和事。每天進(jìn)入班里，習(xí)慣性地看看每位學(xué)生的表情和眼神，推測(cè)他們當(dāng)天的狀態(tài)。如果他們沒(méi)什么特別，會(huì)回一個(gè)平靜的眼神；如果他們情緒特別低落、生氣、難過(guò)，班主任也會(huì)感覺(jué)到。這樣就可以及時(shí)用下一種方式——用語(yǔ)言溝通。語(yǔ)言溝通，貴在及時(shí)。只有及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的需要，才能和他們一起去面對(duì)，防止很多問(wèn)題的發(fā)生。我們可以使用“兩信”——短信和書(shū)信。有學(xué)生身體不適，心情欠佳，或家里有事，發(fā)個(gè)信息問(wèn)句好。有心里長(zhǎng)期郁結(jié)的，寫(xiě)封信給學(xué)生，鼓勵(lì)、安慰他們。在溝通的過(guò)程中，班主任需要扮演的是主動(dòng)者的角色，因?yàn)橛行┱嫘脑挷皇堑葋?lái)的，而是以心換心才聽(tīng)得到的。久而久之，他們也會(huì)樂(lè)意交流，比如會(huì)在微信或者QQ上訴說(shuō)最近的煩惱，會(huì)發(fā)信息咨詢(xún)解決不了的問(wèn)題，會(huì)寫(xiě)信說(shuō)心里話等。班主任的在乎可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，從而一起更好地解決問(wèn)題。三、在情感交流中，班主任應(yīng)該在乎和學(xué)生的關(guān)系從情感的角度來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生和班主任的關(guān)系惡劣，結(jié)果只有一個(gè)，就是教育無(wú)法進(jìn)行。一個(gè)老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，可以影響一個(gè)學(xué)生的人格。我們每一年都會(huì)遇到不同的學(xué)生，他們有不同的特質(zhì)、性格和脾氣，有些行為甚至讓人很難理解和忍受。可是，作為教育者還是應(yīng)該盡自己的最大能力去拉近彼此的距離。雖然處理好和學(xué)生之間的關(guān)系是為了達(dá)到更好的思想教育效果，但不要將這個(gè)當(dāng)作唯一的目的。應(yīng)盡量像在乎和朋友之間的關(guān)系一樣，在乎和學(xué)生之間的關(guān)系，那么學(xué)生在班里會(huì)很有歸屬感和安全感。曾經(jīng)有位學(xué)生是從小對(duì)老師都有敵視感的，有時(shí)上課會(huì)故意挑釁老師，但她很尊重筆者。有次她半夜肚子疼筆者陪她去了趟醫(yī)院，她后來(lái)寫(xiě)信說(shuō)，筆者是世界上對(duì)她最好的老師，平時(shí)見(jiàn)到她會(huì)笑，上課會(huì)叫她回答問(wèn)題，她的聽(tīng)寫(xiě)即使只寫(xiě)對(duì)一個(gè)，筆者也會(huì)寫(xiě)加油，她的周記里筆者寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)比她寫(xiě)的內(nèi)容還多，放假回家筆者會(huì)發(fā)信息問(wèn)她是否平安到家等，所以不管筆者教她什么她都會(huì)聽(tīng)。其實(shí)只是因?yàn)樗冶容^遠(yuǎn)，筆者關(guān)注較多，其他的事是對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)做的。由此，筆者也慢慢引導(dǎo)她，感受其他老師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重別人。那如何和學(xué)生處理好關(guān)系？搞集體活動(dòng)是一種很有效的方法。因?yàn)槿嗽诩w活動(dòng)中接觸多、互動(dòng)多、合作多，之間的了解就會(huì)加深，有種互相支持、互相幫助的感覺(jué)，而且人在活動(dòng)中獲得的通常是快樂(lè)的感受，這種感受有利于人和人之間的感情發(fā)展。另外，不管在何種場(chǎng)合，活動(dòng)還是上課，表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，只要和學(xué)生一起，就要用“我們”這個(gè)詞，而不要說(shuō)“你們”，那么學(xué)生對(duì)班主任就有歸屬感，從而改善和學(xué)生之間的關(guān)系，更好開(kāi)展德育工作。四、在德育工作中，班主任應(yīng)該在乎學(xué)生的性格成長(zhǎng)一個(gè)人，是否成才，是無(wú)法強(qiáng)求的，因?yàn)橛兄巧?、基礎(chǔ)等客觀原因。而是否成人，大部分就是主觀原因了。成人的決定性問(wèn)題是成長(zhǎng)的環(huán)境——家庭和學(xué)校，學(xué)校的環(huán)境很重要。學(xué)生到了職校學(xué)生這個(gè)年齡，也許有些不良習(xí)慣很難糾正，但是這不能成為我們放棄人格教育的借口。作為班主任，不要奢望一次兩次談話或主題班會(huì)就會(huì)改變某個(gè)學(xué)生或某種狀態(tài)，就會(huì)讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生忽然變得頭懸梁錐刺股；讓平時(shí)當(dāng)父母是提款機(jī)的學(xué)生忽然變得孝順懂事；讓喜歡損人而不利己的學(xué)生變得忽然喜歡助人為樂(lè)。當(dāng)然不是說(shuō)不可能，只是說(shuō)作為教育者，一定要接受江山易改本性難移這個(gè)事實(shí)。只有接受了，我們才不會(huì)覺(jué)得自己的工作毫無(wú)意義。因?yàn)殡y移，所以才要做的更多、更細(xì)、更到位。在德育工作中，潛移默化是一項(xiàng)瑣碎且關(guān)鍵的工作，最需要抓住時(shí)機(jī)。比如重陽(yáng)節(jié)到了，班會(huì)上的討論可以設(shè)一個(gè)尊老的主題；比如聽(tīng)到他們抱怨讀書(shū)生活，就給他們講“兩個(gè)青蛙”的故事，進(jìn)行鼓勵(lì)；比如發(fā)現(xiàn)他們?nèi)饲槔淠?，就給他們看看“感動(dòng)中國(guó)人物”視頻；比如看到他們毫無(wú)目標(biāo)，就給他們做關(guān)于目標(biāo)設(shè)定的心理測(cè)驗(yàn)，然后讓他們學(xué)會(huì)定下目標(biāo)；比如他們內(nèi)部矛盾厲害不團(tuán)結(jié)，就讓他們團(tuán)隊(duì)游戲等等。教育者做這些事情時(shí)，永遠(yuǎn)不會(huì)知道它對(duì)受教育者產(chǎn)生的效果如何。但是倘若每次都對(duì)一個(gè)學(xué)生有長(zhǎng)久而深刻的影響的話，哪怕只有一個(gè)，都值得花時(shí)間花心思去做。如果有一天，有一個(gè)學(xué)生在做一個(gè)兩難的決定，又或徘徊在人生的邊緣時(shí)，因?yàn)橄肫鸢嘀魅沃v過(guò)的一句話或做過(guò)的一件事，而做出一個(gè)對(duì)他而言是好的決定，那班主任的工作就算是功德圓滿了。杜威在《民主主義與教育》中說(shuō)，你可以將一匹馬牽到河邊，但你決不可以按著馬頭讓它飲水。對(duì)于德育而言，如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)注和在乎，就失去了對(duì)學(xué)生的