德國雙元制對構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的借鑒研究

德國雙元制對構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的借鑒研究目錄一、內(nèi)容描述................................................2

（一）研究背景與意義.......................................3

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀.......................................4

（三）研究內(nèi)容與方法.......................................5

二、德國雙元制概述..........................................7

（一）雙元制的定義與特點(diǎn)...................................8

（二）雙元制的發(fā)展歷程.....................................9

（三）雙元制的實(shí)施要素....................................10

三、德國雙元制對職業(yè)教育的影響分析.........................12

（一）提升職業(yè)教育的質(zhì)量..................................13

（二）促進(jìn)職業(yè)技能的培養(yǎng)..................................14

（三）增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力................................15

四、構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的理論基礎(chǔ).......................16

（一）共同體概念的界定....................................18

（二）職業(yè)教育命運(yùn)共同體的特征............................19

（三）構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的必要性......................20

五、德國雙元制對構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的借鑒意義...........21

（一）共享教育資源........................................22

（二）協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)....................................24

（三）促進(jìn)產(chǎn)教深度融合....................................25

六、德國雙元制在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體中的應(yīng)用策略.........26

（一）完善雙元制的教育體系................................28

（二）加強(qiáng)校企合作與交流..................................29

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式....................................30

七、案例分析...............................................32

（一）某職業(yè)院校的雙元制實(shí)踐案例..........................32

（二）雙元制實(shí)施效果評估..................................34

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示......................................35

八、結(jié)論與展望.............................................37

（一）研究結(jié)論............................................38

（二）未來展望............................................40

（三）研究的局限性與不足..................................41一、內(nèi)容描述本研究旨在深入探討德國雙元制在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體方面的借鑒價值。通過系統(tǒng)分析德國雙元制的教育理念、實(shí)踐模式及其成功要素，本文試圖揭示其在職業(yè)教育領(lǐng)域的獨(dú)特作用，并為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展提供有益參考。德國雙元制是一種將學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的教育模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時，能夠在企業(yè)中參與實(shí)際工作，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。這種模式不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的過程中，德國雙元制具有重要的借鑒意義。它突出了職業(yè)教育的社會性和職業(yè)性，使得職業(yè)教育更加貼近市場需求，培養(yǎng)出更符合社會需要的高素質(zhì)技能人才。雙元制注重校企合作，這種合作模式有助于打破傳統(tǒng)職業(yè)教育與企業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。德國雙元制還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，學(xué)習(xí)效果也更好。這種教育理念對于我國職業(yè)教育改革具有重要的啟示作用，值得我們深入研究和借鑒。本研究將從德國雙元制的教育理念、實(shí)踐模式及其成功要素出發(fā)，探討其在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體方面的借鑒價值，并為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展提供有益參考。（一）研究背景與意義隨著全球經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和技術(shù)的快速迭代，社會對技能型和專業(yè)型人才的需求日益增長。職業(yè)教育作為培養(yǎng)此類人才的主要途徑，在國際上受到越來越多的重視。德國的雙元制職業(yè)教育模式在全球范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，其獨(dú)特之處在于企業(yè)與學(xué)校緊密合作，共同承擔(dān)職業(yè)教育職責(zé)，這一模式不僅極大提升了勞動者的職業(yè)技能，而且在一定程度上促進(jìn)了社會共同體的建設(shè)與發(fā)展。構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體是中國職業(yè)教育發(fā)展的重要議題，在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，中國亟需構(gòu)建一個更加開放、包容、多元的職業(yè)教育體系，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需求。德國雙元制職業(yè)教育模式的多方面優(yōu)勢，如職業(yè)教育的實(shí)踐性、企業(yè)的廣泛參與性以及人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性等，為中國職業(yè)教育領(lǐng)域的改革提供了寶貴借鑒。研究德國雙元制職業(yè)教育的內(nèi)在機(jī)制、運(yùn)作模式、實(shí)施效果以及其實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)，不僅有助于深化對中國職業(yè)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識，而且還能夠?yàn)橹袊鴺?gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體提供新的思路和方法。通過分析兩國教育體系和產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景的異同，結(jié)合中國國情，探索適合中國國情的職業(yè)教育模式，對于推動中國職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，增強(qiáng)國家的綜合競爭力，具有重要的理論和實(shí)踐價值。研究德國雙元制對構(gòu)建中國職業(yè)教育命運(yùn)共同體的借鑒意義重大，不僅有利于職業(yè)教育領(lǐng)域的理論研究，也有利于相關(guān)政策的制定與實(shí)踐。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀主要集中在對德國雙元制制度特點(diǎn)、實(shí)施背景、成效等方面的介紹和總結(jié)，分析其對我國職業(yè)教育的相關(guān)啟示，并探討針對國內(nèi)實(shí)際的雙元制改革路徑。學(xué)者們從制度設(shè)計(jì)、企業(yè)參與、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面分析了德國雙元制成功的經(jīng)驗(yàn)，并提出了一些可供借鑒的方向，如加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的合作，推進(jìn)職業(yè)教育與企業(yè)需求的銜接，構(gòu)建完善的雙元制評價體系等。部分學(xué)者也對“職業(yè)教育命運(yùn)共同體”概念進(jìn)行深入探討，認(rèn)為德國雙元制為構(gòu)建這一命運(yùn)共同體提供了重要啟示，包括注重職業(yè)群體的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研與企業(yè)之間的良性互動，以及建立全社會參與職業(yè)教育合作平臺。以對德國雙元制經(jīng)驗(yàn)的案例研究為主，并在不同國家和地區(qū)的實(shí)踐背景下進(jìn)行了縱深探討。學(xué)者們關(guān)注雙元制在不同職業(yè)領(lǐng)域、不同文化背景下的應(yīng)用效果，并對其存在的問題以及未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析。如新加坡、澳大利亞等也借鑒了德國雙元制成功經(jīng)驗(yàn)，積極嘗試應(yīng)用其模式，進(jìn)行了相應(yīng)的制度改革和實(shí)踐探索。盡管已有大量相關(guān)研究，但構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體這一宏大的目標(biāo)仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要深入研究雙元制在不同文化背景下的適用性、個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、職業(yè)教育國際互聯(lián)互通機(jī)制的完善等問題。雙元制在提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、應(yīng)對氣候變化挑戰(zhàn)等方面的貢獻(xiàn)。雙元制與人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融合的模式，以及如何賦能職業(yè)教育發(fā)展。不同國家職業(yè)教育制度間的協(xié)調(diào)發(fā)展，以及在構(gòu)建全球職業(yè)教育命運(yùn)共同體中的協(xié)調(diào)機(jī)制。（三）研究內(nèi)容與方法描述中國職教體系與市場需求的匹配情況，分析目前面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾。對比其他國家的職業(yè)教育模式，如日本的綜合高中、澳大利亞的TAFE、新加坡的科技中學(xué)，汲取國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。確定文獻(xiàn)綜述法，對國內(nèi)外職業(yè)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)的回顧分析，為理論構(gòu)建提供輔助。定性研究結(jié)合案例調(diào)查法，深入剖析德國雙元制模式成功運(yùn)作的真實(shí)案例，并進(jìn)行理論適用性分析。定量研究借助問卷調(diào)查和大數(shù)據(jù)分析，收集與評估中國職業(yè)教育實(shí)踐中的問題并提出改進(jìn)建議。對比分析中德兩國職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)性差異，探求共性及建立合作關(guān)系的可能性。通過實(shí)證分析，評估在借鑒德國模式時中國應(yīng)如何改革和完善現(xiàn)有制度。探討中、德等國家間職業(yè)教育合作機(jī)制的構(gòu)建模式，推動“一帶一路”倡議下的職業(yè)教育領(lǐng)域國際合作。分析在國際與地區(qū)性職業(yè)資格互認(rèn)框架內(nèi)可能采取的策略措施，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的國際競爭力。在保證領(lǐng)域資料的全面性和準(zhǔn)確性的同時，務(wù)必采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究方法確保結(jié)論的可靠性。方法論上將量化與定性研究相結(jié)合，力求從宏觀角度到微觀個案都能進(jìn)行深入分析，旨在為深化國內(nèi)外職業(yè)教育交流合作提供建設(shè)性的理論支撐。二、德國雙元制概述德國雙元制是一種獨(dú)特的教育模式，它在德國職業(yè)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。這一模式起源于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的德國，隨著工業(yè)革命的推進(jìn)和制造業(yè)的快速發(fā)展，社會對于技術(shù)技能型人才的需求日益旺盛。為了滿足這一需求，德國創(chuàng)新性地提出了雙元制教育模式。在雙元制模式下，學(xué)生同時在學(xué)校和企業(yè)兩個環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)校負(fù)責(zé)傳授理論知識，而企業(yè)則提供實(shí)踐操作的機(jī)會。這種模式的核心在于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠迅速適應(yīng)職場環(huán)境并發(fā)揮專業(yè)技能。德國雙元制的實(shí)施需要企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，企業(yè)通常會參與課程設(shè)置、教材編寫以及教學(xué)過程，確保培訓(xùn)內(nèi)容與市場需求緊密對接。學(xué)校則負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教學(xué)，同時與企業(yè)共同制定實(shí)踐計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)際工作中能夠運(yùn)用所學(xué)知識。雙元制還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇適合的企業(yè)和課程。這種靈活性使得雙元制能夠更好地滿足不同學(xué)生的需求，提高教育資源的利用效率。德國雙元制作為一種成功的教育模式，為德國職業(yè)教育的繁榮發(fā)展提供了有力支持。它不僅注重理論知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）雙元制的定義與特點(diǎn)雙元制教育體系是德國職業(yè)教育體系的核心組成部分，由“雙元”兩個德文字根“Dual”反映的是這種教育模式中學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的特點(diǎn)。在德語中。雙元制教育的定義主要包括兩個關(guān)鍵因素：一是學(xué)習(xí)者必須在兩個工作場所之間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這兩個工作場所分別是指“企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”和企業(yè)。二是這種教育模式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)習(xí)者必須在工作場所進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)，并在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成相應(yīng)的職業(yè)資格課程。校企合作：雙元制強(qiáng)調(diào)企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的緊密合作，通過簽訂培訓(xùn)合同，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，確保學(xué)徒在企業(yè)中能夠得到良好的實(shí)踐培訓(xùn)，同時企業(yè)的設(shè)施和資源也能得到充分利用。實(shí)踐主導(dǎo)：傳統(tǒng)教育體系更側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)，而雙元制則倡導(dǎo)以實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)際參與生產(chǎn)過程，通過實(shí)踐獲取技能，理論學(xué)習(xí)則是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，保證了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。期限明確：雙元制教育通常有一個明確的時間表和期限，學(xué)徒通常需要經(jīng)過幾年的學(xué)徒培訓(xùn)，才能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展路徑和時間框架。質(zhì)量控制：為了確保雙元制教育的高質(zhì)量，德國政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)立了嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系。對學(xué)生技能水平的要求、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)認(rèn)定、學(xué)徒的職業(yè)資格認(rèn)證等都有明確的標(biāo)準(zhǔn)和定期審查。終生學(xué)習(xí)：雖然雙元制以特定的職業(yè)資格證書為目標(biāo)，但在整個雙元制體系中，同樣鼓勵員工和學(xué)徒進(jìn)行終生學(xué)習(xí)，持續(xù)提升專業(yè)技能和知識水平。雙元制的這些特點(diǎn)共同構(gòu)建了一種獨(dú)特的職業(yè)教育模式，其長遠(yuǎn)目標(biāo)是形成一種共生共榮的職業(yè)教育命運(yùn)共同體，即企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府和公民都必須共同參與和投入，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。（二）雙元制的發(fā)展歷程起源與萌芽：雙元制的雛形最早可追溯到19世紀(jì)末，當(dāng)時的德國一些城市開始嘗試將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，以應(yīng)對工業(yè)革命快速發(fā)展帶來的勞動力需求。初步形成：20世紀(jì)初期，德國政府開始意識到重視職業(yè)教育對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，并開始推動職業(yè)教育體系的構(gòu)建。1921年，德國頒布了第一個職業(yè)教育法，確立了職業(yè)教育的基本原則，并推動了雙元制模式的推廣。完善與發(fā)展：二戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇需要大量。雙元制模式再次得到了重視。1969年，德國頒布了新的職業(yè)教育法，對雙元制模式進(jìn)行了全面規(guī)范，使其成為職業(yè)教育的基石。雙元制體系不斷得到完善，包括制定國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、建立職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)等?，F(xiàn)代化轉(zhuǎn)型：在全球化浪潮下，德國雙元制也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了提升競爭力和適應(yīng)市場需求，德國開始將數(shù)字化、國際化等因素融入雙元制體系，例如引入遠(yuǎn)程培訓(xùn)、國際培訓(xùn)合作等，使雙元制模式更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。從最初的萌芽到今天的完善發(fā)展，德國雙元制走過的歷程充分證明了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用。（三）雙元制的實(shí)施要素雙元制職業(yè)教育成功實(shí)施的背后有著一系列關(guān)鍵要素，是一個完備的法律體系，它為雙元制模式提供了法律保障和框架?！堵殬I(yè)教育法》細(xì)致地規(guī)定了企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任、學(xué)徒的權(quán)益及職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)等。是一個高效的企業(yè)參與體系，企業(yè)不僅是雙元制教育模式的重要伙伴，而且還將這些職業(yè)教育視為重要責(zé)任。這不僅意味著他們在鼓勱產(chǎn)業(yè)人才的成長方面扮演關(guān)鍵角色，而且還是新技術(shù)傳播與工藝創(chuàng)新的先行者。企業(yè)通過資助學(xué)徒學(xué)習(xí)并為學(xué)徒提供實(shí)習(xí)機(jī)會，直接參與到了人才培養(yǎng)過程中。是一套嚴(yán)格的質(zhì)量保障機(jī)制，德國的雙元制教育不僅依賴企業(yè)與學(xué)校的緊密合作，而且依賴一套包含認(rèn)證、檢查與評估在內(nèi)的質(zhì)量監(jiān)控體系。通過這些外部的監(jiān)管措施，確保職業(yè)教育的水平和質(zhì)量達(dá)到國家或?qū)I(yè)界的要求。是一個靈活而開放的教育適應(yīng)機(jī)制，這套機(jī)制允許職業(yè)教育根據(jù)勞動力市場的需求而變化，包括更新和豐富課程內(nèi)容，調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，以及不斷改進(jìn)雙元制模式以適應(yīng)新技術(shù)和勞動市場的挑戰(zhàn)。德國雙元制職業(yè)教育之所以能在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生廣泛的影響，因其具有完善的法制保障、企業(yè)主的積極性、嚴(yán)密的質(zhì)量監(jiān)控和積極主動的適應(yīng)變化的能力。這些實(shí)施要素相互之間密切配合，共同構(gòu)建了德國職業(yè)教育體系的強(qiáng)大基礎(chǔ)和豐富內(nèi)涵。對于構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體而言，借鑒這些成功要素是一種值得探索的路徑。三、德國雙元制對職業(yè)教育的影響分析雙元制顯著增強(qiáng)了職業(yè)教育的實(shí)用性和針對性，在雙元制下，學(xué)生在校期間既學(xué)習(xí)理論知識，又參與企業(yè)實(shí)際工作，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式大大提高了職業(yè)教育的針對性和實(shí)用性。雙元制促進(jìn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密對接，德國的雙元制職業(yè)教育始終緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，及時更新教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，確保培養(yǎng)的人才能夠滿足市場需求。雙元制為職業(yè)教育創(chuàng)新提供了廣闊空間，學(xué)校與企業(yè)之間的合作模式為職業(yè)教育改革和創(chuàng)新提供了豐富的資源和平臺，鼓勵教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同參與職業(yè)教育教學(xué)過程。雙元制還強(qiáng)化了職業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢，通過與國外企業(yè)的合作，德國職業(yè)教育不僅引進(jìn)了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，也推動了本國職業(yè)教育的國際化進(jìn)程。德國雙元制對職業(yè)教育的影響是深遠(yuǎn)而廣泛的，它不僅提升了職業(yè)教育的質(zhì)量和效益，也為全球職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。（一）提升職業(yè)教育的質(zhì)量德國雙元制職業(yè)教育體系的核心在于“雙元性”，即學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐中接受教育和培訓(xùn)。這種模式確保了職業(yè)教育質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同確保教育內(nèi)容與行業(yè)需求相符。課程內(nèi)容的實(shí)際性：德國的職業(yè)教育課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)和工作要求，課程設(shè)計(jì)往往由企業(yè)參與制定。通過企業(yè)的參與，課程內(nèi)容能夠及時反映行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生在校所學(xué)的知識和技能具有較強(qiáng)的實(shí)用性和未來工作的適應(yīng)性。師徒制教育：德國的職業(yè)教育中融入了師徒制，教師與學(xué)徒之間建立一種長期的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)關(guān)系。這種方式有助于學(xué)徒得到更細(xì)致的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時也能增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，通過企業(yè)的直接參與來保證教育質(zhì)量。資格認(rèn)證的權(quán)威性：德國職業(yè)教育體系中，學(xué)徒完成學(xué)業(yè)后會獲得國家認(rèn)證的資格證書。這種由企業(yè)和國家共同認(rèn)可的資格證書具有很高的威信，為學(xué)生提供了在行業(yè)內(nèi)廣泛認(rèn)可的職業(yè)資格，大大提高了職業(yè)技能教育和培訓(xùn)的質(zhì)量。教育資源的共享：企業(yè)和學(xué)校共享教育資源，例如：企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所，學(xué)校提供教師和管理設(shè)施。這種資源共享的模式提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也降低了教育成本。（二）促進(jìn)職業(yè)技能的培養(yǎng)建立多元化人才培養(yǎng)模式:引入“學(xué)徒制”鼓勵學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作中學(xué)習(xí)，并與企業(yè)開展共建共贏的合作，例如：鼓勵企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教材研發(fā)，確保所學(xué)技能與市場需求匹配。推動高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，建立以企業(yè)為主的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)性的實(shí)踐機(jī)會。突出實(shí)踐性培養(yǎng):強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育體系。鼓勵企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合舉辦開放技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，檢驗(yàn)實(shí)際能力。完善職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展梯度，為學(xué)生提供清晰的職業(yè)發(fā)展道路。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè):舉辦雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)班，提高教育工作者對“學(xué)徒制”模式的理解和應(yīng)用能力。鼓勵優(yōu)秀企業(yè)技術(shù)人員到院校任教，為學(xué)生提供更專業(yè)的崗位技能指導(dǎo)。優(yōu)化評價機(jī)制:構(gòu)建全過程、多維度、差異化的職業(yè)技能評價體系，注重學(xué)生技能實(shí)際應(yīng)用能力的評估。引入行業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書制度，為學(xué)生提供職業(yè)技能認(rèn)證評價依據(jù)。（三）增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力雙元制教育體系不僅關(guān)注理論知識的傳授，而且高度重視學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。這種模式要求學(xué)生必須同時在職業(yè)學(xué)校和真實(shí)的職場環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深入融合。在這種模式下，學(xué)生將在企業(yè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)和職業(yè)學(xué)校的系統(tǒng)化教學(xué)雙重作用下，不斷提升解決實(shí)際問題的能力、增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，德國的雙元制體系還鼓勵學(xué)生參與多種形式的技能競賽和社會實(shí)踐活動，例如商業(yè)模擬、客戶項(xiàng)目、技術(shù)挑戰(zhàn)和工作坊。這些活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，還能提升他們的職業(yè)適應(yīng)性和創(chuàng)新力。通過此類活動，學(xué)生將有機(jī)會展示自我，增加開啟職業(yè)生涯的機(jī)會，同時也能構(gòu)建起職業(yè)網(wǎng)絡(luò)，這對未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。在訓(xùn)練學(xué)生就業(yè)競爭力方面，德國雙元制的一個顯著優(yōu)勢在于其靈活性和適應(yīng)性。企業(yè)根據(jù)市場變化和自身需求定制培訓(xùn)計(jì)劃，確保學(xué)生所學(xué)技能與當(dāng)前和未來的行業(yè)趨勢緊密相關(guān)。這種動態(tài)的職業(yè)教育模式確保了學(xué)生在技術(shù)的快速變革和不斷變化的市場條件中始終保持競爭力。德國雙元制教育體系重視終身學(xué)習(xí)的理念，通過該體系學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能既能在短期內(nèi)提升初入職場學(xué)生的就業(yè)能力，又能為他們在職業(yè)發(fā)展中向更高層次的崗位進(jìn)行必要的技能升級和轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)有力的支持。這種綜合性的人才培養(yǎng)模式不僅契合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化，而且響應(yīng)了個人職業(yè)生命周期中不斷追求提升的內(nèi)在需求，從而為構(gòu)建一個學(xué)生終身受益、企業(yè)和行業(yè)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育命運(yùn)共同體提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的理論基礎(chǔ)終身教育思想最早起源于1965年聯(lián)合國教科文組織的報告《學(xué)會生活》，主張通過教育可以使人持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的過程中，終身教育的理念被強(qiáng)調(diào)，旨在形成一種可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系，使從業(yè)人員能夠不斷學(xué)習(xí)、提高技能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。人本主義教育理念強(qiáng)調(diào)教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展和個體價值的實(shí)現(xiàn)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，這一理念推動教育者關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的教學(xué)和指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)習(xí)型社會逐漸成為社會發(fā)展的趨勢。學(xué)習(xí)型社會理論認(rèn)為，社會需要形成一種持續(xù)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以適應(yīng)快速變化的知識和技術(shù)。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的背景下，學(xué)習(xí)型社會理論強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的重要作用，即通過職業(yè)教育培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的技能人才。社區(qū)學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)教育的社會功能和社區(qū)參與，這一教育理念認(rèn)為，教育不僅僅是學(xué)校的職責(zé)，而是整個社區(qū)共同的責(zé)任，包括家庭、企業(yè)、政府等社會各個層面的參與。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的過程中，社區(qū)學(xué)習(xí)觀鼓勵多方合作，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，工作性質(zhì)和工作環(huán)境的變化變得更加迅速，對從業(yè)人員的終身職業(yè)適應(yīng)能力提出了更高的要求。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體時，教育理念強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們適應(yīng)未來職業(yè)變化的終身職業(yè)適應(yīng)能力。通過對這些理論基礎(chǔ)的深入理解和應(yīng)用，我們可以更好地理解和把握構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的內(nèi)涵和要求，從而推動中國職業(yè)教育體系的改革與發(fā)展。（一）共同體概念的界定在當(dāng)前學(xué)術(shù)語境中，“共同體”指的是由共享共同目標(biāo)、價值觀和利益的個體或群體構(gòu)成的，以合作和互利共贏為核心的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。對于職業(yè)教育而言，“命運(yùn)共同體”應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育體系的相互依存、共進(jìn)退、協(xié)同發(fā)展。它意味著各成員在職業(yè)教育體系中相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同規(guī)劃，積極應(yīng)對職業(yè)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，共同構(gòu)建有利于各國國民乃至全人類職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。目標(biāo)共識:例如促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建和人才流動保障等。機(jī)制協(xié)同:建立跨國合作和信息共享機(jī)制，推動職業(yè)教育資源整合和能力協(xié)作。責(zé)任共擔(dān):各成員單位在共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，共同承擔(dān)責(zé)任。借鑒德國雙元制，即學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，可以為構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的實(shí)踐提供借鑒。特別是，雙元制強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育的緊密結(jié)合，共同推動人才培養(yǎng)。（二）職業(yè)教育命運(yùn)共同體的特征多樣性與包容性：職業(yè)教育命運(yùn)共同體尊重各國不同的教育體制和社會文化背景，提倡職業(yè)教育的模式多樣化，以包容心態(tài)接納各種教育實(shí)踐和創(chuàng)新。互學(xué)互鑒與交流合作：跨越國界，促進(jìn)各國職業(yè)院校、企業(yè)和政府的深度交流與合作，建立教師和學(xué)生的跨國互動平臺，分享優(yōu)質(zhì)的教育資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動技術(shù)和知識的全球傳播。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展：鼓勵在職業(yè)教育領(lǐng)域引入創(chuàng)新理念和技術(shù)，支持跨學(xué)科研究和項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)新成果的實(shí)際應(yīng)用，以提升職業(yè)教育的質(zhì)量與國際競爭力?？沙掷m(xù)性與責(zé)任感：職業(yè)教育的命運(yùn)共同體注重可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育過程對環(huán)境的影響，并通過教育提升公眾的環(huán)境保護(hù)和社會責(zé)任意識。公平正義：確保所有個體，無論性別、種族、經(jīng)濟(jì)背景和社會地位，都能夠獲得高質(zhì)量的職業(yè)教育機(jī)會，消除教育不平等，促進(jìn)教育資源的均衡分配。政策支持與治理體系：建立健全的治理結(jié)構(gòu)，確保各國政府在職業(yè)教育政策支持、標(biāo)準(zhǔn)制定和行業(yè)指導(dǎo)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，確保政策的實(shí)施與監(jiān)督。符合國家發(fā)展戰(zhàn)略：職業(yè)教育命運(yùn)共同體的構(gòu)建需緊密結(jié)合各國發(fā)展戰(zhàn)略，推動職業(yè)教育與國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級相結(jié)合，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展。（三）構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的必要性構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體可以打破傳統(tǒng)的教育資源分布不均衡現(xiàn)象，通過整合教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教育資源的使用效率和效益。職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，其發(fā)展直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)和社會的進(jìn)步。通過共同體建設(shè)，可以優(yōu)化資源配置，提升職業(yè)教育的整體水平。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對勞動者的技能水平提出了更高的要求。通過構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體，可以打破地域、教育機(jī)構(gòu)之間的壁壘，促進(jìn)職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)代化、科學(xué)化，提高勞動者的職業(yè)技能，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求職業(yè)教育能夠迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的發(fā)展。通過構(gòu)建命運(yùn)共同體，可以將企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和社會組織緊密結(jié)合起來，共同研究和制定職業(yè)教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和實(shí)用性。職業(yè)教育命運(yùn)共同體的構(gòu)建可以促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，使得職業(yè)教育更加貼近企業(yè)需求，增強(qiáng)教育的實(shí)踐性和操作性。這也是推動教育與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展、共生共贏的有效途徑。在全球化背景下，各國之間的競爭日益激烈，教育作為國家軟實(shí)力的重要組成部分，其水平和質(zhì)量直接關(guān)系到國家的綜合競爭力。通過構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體，可以更好地應(yīng)對全球競爭挑戰(zhàn)，提升國家的教育國際影響力。構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體不僅是實(shí)現(xiàn)教育資源和勞動力的最優(yōu)配置，更是在全球化的今天，提升國家競爭力的必要之舉。通過這種方式，職業(yè)教育可以更好地服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)更多符合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。五、德國雙元制對構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的借鑒意義德國雙元制模式，以其產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)踐第質(zhì)量保證和靈活彈性的優(yōu)勢，為構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體提供了寶貴的借鑒。幾個方面尤其值得重視：強(qiáng)化產(chǎn)教融合:雙元制的核心是企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)之間的緊密合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的完美結(jié)合。我國可借鑒這一模式，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育課程研發(fā)、師資培訓(xùn)和實(shí)踐基地建設(shè)，建立產(chǎn)教合作機(jī)制，將企業(yè)需求與教育目標(biāo)相匹配，培養(yǎng)更多與社會需求相吻合的職業(yè)人才。注重實(shí)踐技能培養(yǎng):德國雙元制將實(shí)踐培養(yǎng)作為首要任務(wù)，通過在企業(yè)實(shí)操的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握真實(shí)的工作技能和崗位素養(yǎng)。我國職業(yè)教育應(yīng)更多地注重實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展崗位實(shí)習(xí)、行業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)等活動，提高他們的應(yīng)用能力和現(xiàn)場解決問題的能力。建立質(zhì)量保障體系:德國雙元制注重職業(yè)教育的質(zhì)量保障，通過國家認(rèn)證、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)考核等多環(huán)節(jié)確保教育質(zhì)量。我國可借鑒此經(jīng)驗(yàn)，建立完善的職業(yè)教育質(zhì)量評估體系，加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，并鼓勵企業(yè)參與質(zhì)量評估，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展:德國雙元制以靈活性和適應(yīng)性著稱，能夠根據(jù)市場需求和發(fā)展趨勢不斷調(diào)整教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式。我國應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)教育改革，提高教育的彈性和應(yīng)對變化的能力，以應(yīng)對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的變化。德國雙元制為構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。通過學(xué)習(xí)借鑒其成功的做法，我國職業(yè)教育才能更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，推動社會可持續(xù)發(fā)展。（一）共享教育資源德國的雙元制教育體系是構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的成功典范，最開始形成于19世紀(jì)工業(yè)革命時期，其核心理念是通過企業(yè)與學(xué)校的緊密合作來培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)與職業(yè)技能人才。這一體系強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)的共同努力，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這個體系中，企業(yè)扮演著至關(guān)重要的角色，即為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)工具與工具、以及與職業(yè)相關(guān)的知識和技能。學(xué)校則負(fù)責(zé)提供基礎(chǔ)教育與學(xué)科知識，確保學(xué)生具備理解高級技術(shù)知識的能力。企業(yè)和學(xué)校的資源共享使學(xué)生不僅在理論學(xué)習(xí)上有所收獲，而且能在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，形成了良性互動的學(xué)習(xí)生態(tài)。借鑒德國雙元制教育的成功經(jīng)驗(yàn)，可以看到共享教育資源尤為重要。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的過程中，一個關(guān)鍵步驟是促進(jìn)教育資源在更廣泛的地理和行業(yè)范圍可能流動和利用?？梢越⒏屿`活的校企合作模式，鼓勵企業(yè)參與教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和工作的機(jī)會。通過共建職業(yè)培訓(xùn)基地和在線教育平臺，可以實(shí)現(xiàn)資源的無邊界共享，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)和相關(guān)行業(yè)的學(xué)生也能享受到高質(zhì)量的教育資源。還可以設(shè)立跨區(qū)域的職業(yè)教育聯(lián)盟，促進(jìn)不同地區(qū)與行業(yè)間的資源共享和技術(shù)交流。通過這樣的聯(lián)盟，教育資源得到有效整合，同時也增強(qiáng)了職業(yè)教育體系的整體效能與競爭力。最終目標(biāo)是形成一個開放、協(xié)作、服務(wù)的全球職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，推動職業(yè)教育文化的多元交融和個性發(fā)展，形成全球職業(yè)教育命運(yùn)共同體，促進(jìn)教育公平和人類社會的可持續(xù)發(fā)展。共享教育資源是建設(shè)德國雙元制職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)的可借鑒之處，該模式為構(gòu)建全球職業(yè)教育命運(yùn)共同體提供了實(shí)踐與理論參考。通過資源共享，我們可以更好地服務(wù)社會的發(fā)展和個人的成長，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的有效結(jié)合，進(jìn)一步推動職業(yè)教育向更加成熟和具有國際影響力的方向邁進(jìn)。（二）協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)德國雙元制職業(yè)教育體系的一大優(yōu)勢在于其協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)的模式。在這種模式下，企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)共同承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，形成了一種獨(dú)特的校企合作關(guān)系。這種合作不僅體現(xiàn)在理論知識和職業(yè)技能的傳授上，還體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)上。在德國雙元制模式中，企業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的主要場所。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間，有一半的時間在企業(yè)工作，通過實(shí)際操作來掌握技能。企業(yè)擁有對學(xué)徒直接的指導(dǎo)和管理權(quán)，這使得學(xué)徒能夠及時了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)要求，確保技能的現(xiàn)代性和實(shí)用性。職業(yè)學(xué)校則負(fù)責(zé)提供理論知識教育，確保學(xué)徒具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和繼續(xù)教育的機(jī)會。這種協(xié)同培養(yǎng)模式有助于實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)通過緊密合作，共同參與學(xué)徒的選拔、培養(yǎng)和評估過程，確保培養(yǎng)的人才能夠滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。德國雙元制職業(yè)教育普遍采用模塊化教學(xué)和學(xué)分制度，允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，增加學(xué)習(xí)的靈活性和適應(yīng)性。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的過程中，可以借鑒德國雙元制中企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)協(xié)同推進(jìn)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，推動職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。這包括加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)教育資源的有效利用，提高職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度，以及推動師資隊(duì)伍建設(shè)等。通過這些措施，可以為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的勞動者，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐。（三）促進(jìn)產(chǎn)教深度融合企業(yè)參與機(jī)制:鼓勵企業(yè)積極參與職業(yè)教育，企業(yè)可參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教材編寫、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等。實(shí)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際需求與課程設(shè)置的精準(zhǔn)匹配，培養(yǎng)具備符合市場需求技能的專業(yè)人才。實(shí)踐教學(xué)占比:將企業(yè)實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育不可或缺的一部分，并提高實(shí)習(xí)占比。學(xué)生可以親身體驗(yàn)專業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并獲得企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)習(xí)成效和應(yīng)用能力。共建導(dǎo)師體系:建立企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師體系，鼓勵企業(yè)優(yōu)秀員工擔(dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)導(dǎo)師，為其提供專業(yè)的學(xué)習(xí)和成長指導(dǎo)。高校教師可參與企業(yè)培訓(xùn)，將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，提升企業(yè)員工的專業(yè)素養(yǎng)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系:建立與行業(yè)需求相一致、全面體現(xiàn)實(shí)際技能及職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能認(rèn)證體系，并鼓勵企業(yè)參與認(rèn)證評估，提升職業(yè)教育的有效性。產(chǎn)學(xué)合作平臺:推動高校與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)合作平臺，開展項(xiàng)目合作、人才培養(yǎng)、技能培訓(xùn)等活動，促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建穩(wěn)定的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。六、德國雙元制在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體中的應(yīng)用策略在全球化背景下，職業(yè)教育的發(fā)展需要一個全新的視角，尤其是建立一種基于互利共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)的命運(yùn)共同體觀念。德國雙元制職業(yè)教育體系提供了一個值得借鑒的成功案例，在德國雙元制模式中，政府、企業(yè)以及教育機(jī)構(gòu)形成了緊密的合作伙伴關(guān)系，共同推動職業(yè)教育的發(fā)展。德國政府在促進(jìn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步方面做出了典范。政府通過立法保障和財(cái)政支持，營造了有利于職業(yè)教育發(fā)展的理想環(huán)境。政府不僅制定了職業(yè)學(xué)校分紅政策，鼓勵企業(yè)投資教育，還通過經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和稅收優(yōu)惠等手段，刺激企業(yè)參與職業(yè)教育，共同投資于人力資源的長期發(fā)展。德國的企業(yè)參與是雙元制運(yùn)行的核心驅(qū)動力之一，企業(yè)作為實(shí)際工作場所，提供學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)之外的重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)在職教方面的投入不僅涵蓋員工培訓(xùn)成本，還包括設(shè)備更新、技術(shù)研發(fā)等各方面。這種深入產(chǎn)業(yè)實(shí)際的教育培養(yǎng)方法確保了職業(yè)教育的內(nèi)容緊接地市場要求，同時也為企業(yè)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展儲備了合格的專業(yè)人才。職業(yè)教育體系中的雙向溝通和反饋機(jī)制增強(qiáng)了各利益相關(guān)者間的協(xié)作。這一機(jī)制是指校企定期交流，討論職業(yè)教育與技術(shù)變革的需求匹配，以及課程更新和社會需求變化之間的關(guān)系。這種持續(xù)的溝通確保了職業(yè)教育的課程內(nèi)容能夠與工業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展保持同步，從而提升職業(yè)教育體系的整體質(zhì)量和效率。德國雙元制職業(yè)教育體系的成功經(jīng)驗(yàn)揭示了職業(yè)教育的發(fā)展需要在政府、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)之間建立牢固的合作關(guān)系，相互依存、相互支持。通過制定合理的政策引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)積極參與以及建立業(yè)內(nèi)溝通反饋的機(jī)制，職業(yè)教育不僅能為學(xué)生提供精英或者專業(yè)技術(shù)崗位所必須的資本主義資質(zhì)，而且有助于形成一種全球視野下的命運(yùn)共同體意識，以追求教育、經(jīng)濟(jì)與社會三者的全局性和綜合發(fā)展。在倡導(dǎo)全球化職業(yè)教育的過程中，借鑒德國的雙元制模式，結(jié)合本地實(shí)際情況不斷創(chuàng)新，構(gòu)建特色鮮明、與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的職業(yè)教育體系，將有助于促進(jìn)中國職業(yè)教育領(lǐng)域的繁榮與進(jìn)步，為國家培養(yǎng)大量符合市場需求的高素質(zhì)技能型人才。（一）完善雙元制的教育體系強(qiáng)化理論教育的基礎(chǔ)性。學(xué)校教育是雙元制的重要組成部分，它為學(xué)生提供了必要的理論知識和工具，是學(xué)生理解行業(yè)知識和理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)更加注重職業(yè)教育的專業(yè)性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。擴(kuò)展實(shí)習(xí)空間的多樣性。為了滿足不同學(xué)生的需求和行業(yè)的多樣性，雙元制職業(yè)教育體系的實(shí)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)是多元化的。這不僅局限于制造業(yè)，還應(yīng)包括服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)和公共服務(wù)業(yè)等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)平臺。提升培訓(xùn)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化。雙元制職業(yè)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和發(fā)展，需要建立一套嚴(yán)格的質(zhì)量評估和監(jiān)督機(jī)制，確保教育和培訓(xùn)的質(zhì)量符合國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求。鼓勵企業(yè)和學(xué)校共同參與質(zhì)量管理的各個環(huán)節(jié)，共同提升培訓(xùn)效果。加強(qiáng)師資力量的職業(yè)化。雙元制職業(yè)教育需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們不僅要有扎實(shí)的理論功底，還必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師職業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐能力的提升，確保教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。優(yōu)化職業(yè)教育的政策支持。政府應(yīng)當(dāng)為雙元制職業(yè)教育提供必要的政策支持，包括財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、獎學(xué)金等，以減輕企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育方面的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，推動職業(yè)教育的發(fā)展。（二）加強(qiáng)校企合作與交流建立合作機(jī)制:德國建立了完善的校企合作機(jī)制，如《職業(yè)培訓(xùn)協(xié)定》，明確雙方責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，提供穩(wěn)定的合作基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)制要求:雙元制將課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合，實(shí)習(xí)為職業(yè)教育培養(yǎng)的重要組成部分。由企業(yè)提供專業(yè)技能培訓(xùn)、實(shí)踐操作機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。教學(xué)內(nèi)容對接:校企雙方定期舉辦共同研討會，緊密對接勞動力市場需求和企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)需求，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量與市場需求相符。師資培訓(xùn)共享:德國鼓勵企業(yè)派優(yōu)秀員工擔(dān)任兼職教師，企業(yè)也為教師提供專業(yè)技能培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊(duì)伍的多元化發(fā)展。實(shí)踐基地建設(shè):一些企業(yè)將自身生產(chǎn)基地或技術(shù)實(shí)驗(yàn)室作為職業(yè)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體需要加強(qiáng)校企良性互動，建立長期穩(wěn)定、平等互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的合作關(guān)系。鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)教育規(guī)劃、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合、人才培養(yǎng)與社會需求相匹配。（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的背景之下，可以從德國雙元制模式的成功實(shí)踐中借鑒許多創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的理念和策略。德國雙元制教育中一個關(guān)鍵特點(diǎn)是企業(yè)與教育體系的深度融合。學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中接受訓(xùn)練，一邊在企業(yè)中實(shí)踐，一邊在職業(yè)學(xué)院里理論學(xué)習(xí)，這種模式讓學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能得到加強(qiáng)。借鑒這一模式，可以增強(qiáng)職業(yè)教育與勞動力市場的對接，確保職業(yè)教育輸出的學(xué)生能更好地適應(yīng)市場需求。德國企業(yè)的積極參與是基于校企合作平臺的支撐，這不僅為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)機(jī)會，也為學(xué)校教職工提供了行業(yè)前沿研究的平臺。類似的合作平臺有益于形成一個以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育體系，促進(jìn)課堂教學(xué)與行業(yè)需求同步更新。德國教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不斷提高自己的能力。這種培養(yǎng)模式要求職業(yè)教育機(jī)構(gòu)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使其與市場和技術(shù)發(fā)展的步伐保持一致。德國雙元制教育的一個重要特征是其靈活可變的教育路徑，支持學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要和行業(yè)需求進(jìn)行靈活調(diào)整。提倡學(xué)位學(xué)分制也能提供更多學(xué)習(xí)的彈性和選擇，這與命運(yùn)共同體中提倡個性化、多樣化的教育理念不謀而合。在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的愿景里，持續(xù)的職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)是不可或缺的。借鑒德國雙元制，通過建立企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)的有效對接，確保職業(yè)教育不僅是技能學(xué)習(xí)的一個階段，更是個人職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的終生支持。這種借鑒研究不僅是單純復(fù)制他人的成功模式，更是在結(jié)合本國或本地區(qū)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，探索和實(shí)踐適合自身社會的職業(yè)教育創(chuàng)新之路。對于職業(yè)教育機(jī)構(gòu)來說，在借鑒德國雙元制的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)模式創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生潛力，打造更緊密的產(chǎn)教融合關(guān)系，無疑將為構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育命運(yùn)共同體做出積極貢獻(xiàn)。七、案例分析我們將以德國的雙元制職業(yè)教育體系作為典型案例，深入分析其對構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的積極影響。我們將簡要介紹德國雙元制職業(yè)教育體系，這一體系以其獨(dú)特的校企合作模式而聞名。企業(yè)在職業(yè)教育中扮演著關(guān)鍵角色，與職業(yè)學(xué)校合作提供實(shí)踐教學(xué)。我們將選取一個具體的校企合作案例進(jìn)行分析，分析一家德國汽車制造業(yè)企業(yè)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校建立的合作關(guān)系，了解該企業(yè)在員工培訓(xùn)中的參與程度，以及這種合作如何促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。在這一部分，我們將探討德國雙元制職業(yè)教育體系如何促進(jìn)構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體。這包括企業(yè)對職業(yè)教育的投資、員工培訓(xùn)與發(fā)展的支持，以及產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的緊密結(jié)合。我們將從案例分析中提取啟示，探討德國經(jīng)驗(yàn)對其他國家和地區(qū)構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的借鑒意義。這可能涉及政策制定、校企合作模式、職業(yè)教育內(nèi)容與方法等方面的內(nèi)容。（一）某職業(yè)院校的雙元制實(shí)踐案例選擇院校，實(shí)施背景：法蘭克福應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為德國頂尖的職業(yè)院校之一，積極響應(yīng)了德國雙元制發(fā)展的人才需求，將其創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，使其成為成功的雙元制實(shí)踐典范。課程設(shè)置：學(xué)校將其專業(yè)的課程分為兩種類型：在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)，兩者的比例約為理論學(xué)習(xí)30，企業(yè)實(shí)習(xí)70。合作企業(yè)：培養(yǎng)學(xué)生參與雙元制的核心是與企業(yè)合作。法蘭克福應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與當(dāng)?shù)囟嗉抑髽I(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，企業(yè)將提供豐富的實(shí)踐場所和培訓(xùn)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠參與真實(shí)的工作場景，獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師制度：學(xué)生會得到來自學(xué)校的理論指導(dǎo)老師和來自企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的雙重指導(dǎo)，兩方導(dǎo)師共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)分與評價：學(xué)校與企業(yè)共同制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)的成績都將計(jì)入最終的學(xué)業(yè)評價，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果經(jīng)得起實(shí)踐考驗(yàn)。實(shí)踐成果：該學(xué)校的雙元制實(shí)踐取得了顯著成果，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任職場崗位，企業(yè)也能夠獲得高素質(zhì)的專業(yè)人才。借鑒意義:黑森州法蘭克福應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的雙元制實(shí)踐案例為構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的探索提供借鑒：突出實(shí)際操作的價值：應(yīng)注重將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)際操作能力。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作：建立穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程。建立科學(xué)合理的評估體系，將企業(yè)評估與校內(nèi)評估相結(jié)合，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）雙元制實(shí)施效果評估在考察德國雙元制職業(yè)教育模式時，分析其效果顯得至關(guān)重要。這種模式的實(shí)施效果可以從幾個關(guān)鍵維度進(jìn)行評估：就業(yè)率、技能匹配度、企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度以及教育成本和經(jīng)濟(jì)效益。就業(yè)率：雙元制為學(xué)生提供在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)齡的經(jīng)驗(yàn)，這大大提高了學(xué)生的就業(yè)率。由于職業(yè)技能與市場需求高度匹配，畢業(yè)生往往能更快地在職場上立足，并在短時間內(nèi)獲得升職機(jī)會。技能匹配度：在雙元制體系下，學(xué)生所接受的培訓(xùn)與實(shí)際工作所需技能緊密相連。這種模型強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，確保學(xué)生邁入職場時具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)了教育和職業(yè)需求的有效對接。企業(yè)滿意度：企業(yè)是雙元制模式的受益者之一。作為培養(yǎng)新員工的主要場所，企業(yè)對雙元制培養(yǎng)出的學(xué)生有著高度認(rèn)可。這些學(xué)生往往具備良好的職業(yè)能力和高素質(zhì)，適應(yīng)能力強(qiáng)，對企業(yè)文化有較好的理解和接納，從而為企業(yè)減少了新員工入職后的培訓(xùn)成本和時間。學(xué)生滿意度：從學(xué)生的角度來看，雙元制提供了豐富多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解理論知識，并在多樣化的工作環(huán)境中探索自己的職業(yè)興趣。這種模式還有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)同感和職業(yè)成就感。教育成本與經(jīng)濟(jì)效益：雙元制職業(yè)教育在提高教育質(zhì)量的同時，也優(yōu)化了教育資源配置，降低了政府和企業(yè)的教育成本。學(xué)生通過實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累，縮短了合格人才的生產(chǎn)周期，實(shí)現(xiàn)了高效的人才培養(yǎng)投資回報，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。德國雙元制職業(yè)教育對構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體具有諸多方面的借鑒價值。通過就業(yè)率的提升、技能匹配度的確保、企業(yè)與學(xué)生師生滿意的增強(qiáng)以及降低教育成本與提高經(jīng)濟(jì)效益的效果，這一模式為其他國家提供了一種成功的實(shí)踐案例，值得深入研究和推廣。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與啟示政府角色定位明確。德國政府在雙元制職業(yè)教育中扮演了重要角色，通過立法保障、財(cái)政支持和市場監(jiān)管等手段，確保職業(yè)教育的質(zhì)量和效果。這為我們提供了構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的政府角色定位參考。校企深度參與合作。德國雙元制強(qiáng)調(diào)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密合作，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。這種合作模式有助于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視實(shí)踐技能培養(yǎng)。雙元制強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重實(shí)際操作和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)企業(yè)需求。這對我們調(diào)整職業(yè)教育課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。靈活的教育機(jī)制。德國雙元制職業(yè)教育具有高度的靈活性，能夠根據(jù)市場需求和企業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整。這種靈活性有助于職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求。明確政府職責(zé)，強(qiáng)化職業(yè)教育戰(zhàn)略地位。政府應(yīng)明確在職業(yè)教育中的職責(zé)和角色，通過立法、財(cái)政、政策等手段支持職業(yè)教育發(fā)展，推動職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深度融合。深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。借鑒德國雙元制的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，優(yōu)化職業(yè)教育課程體系。調(diào)整職業(yè)教育課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其更好地適應(yīng)企業(yè)需求和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。建立職業(yè)教育命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)資源共享。借鑒德國雙元制的合作理念，建立職業(yè)教育命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)資源、信息、技術(shù)的共享，提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量和效益。德國雙元制職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為我們構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體提供了重要的借鑒和啟示。通過明確政府職責(zé)、深化校企合作、注重實(shí)踐技能培養(yǎng)和建立職業(yè)教育命運(yùn)共同體等措施，我們可以推動職業(yè)教育的發(fā)展，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。八、結(jié)論與展望本研究通過對德國雙元制職業(yè)教育模式的深入剖析，揭示了其在構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體方面的獨(dú)特優(yōu)勢與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雙元制不僅為學(xué)習(xí)者提供了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，還促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界的緊密合作，形成了強(qiáng)大的教育合力。在當(dāng)前全球職業(yè)教育面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下，德國雙元制的成功經(jīng)驗(yàn)為其他國家和地區(qū)提供了有益的借鑒。它強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的社會服務(wù)功能，以及產(chǎn)教融合、校企合作的重要性，這對于構(gòu)建面向未來的職業(yè)教育命運(yùn)共同體具有重要的啟示意義。隨著科技的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，職業(yè)教育將面臨更多元化的發(fā)展需求。德國雙元制職業(yè)教育模式所蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神和開放態(tài)度，將繼續(xù)引領(lǐng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合本國本地區(qū)的實(shí)際情況，靈活借鑒德國雙元制的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善職業(yè)教育體系，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和適應(yīng)性。加強(qiáng)國際交流與合作，共同探索職業(yè)教育發(fā)展的新路徑、新模式，也是構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體的重要途徑。通過與國際同行的交流互動，我們可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同推動職業(yè)教育的國際化進(jìn)程。還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)未來職場的需求。這需要我們在教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新。德國雙元制職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了寶貴的借鑒，但構(gòu)建職業(yè)教育命運(yùn)共同體仍需我們不斷探索和實(shí)踐。讓我們攜手共進(jìn)，為構(gòu)建面向未來的職業(yè)教育命運(yùn)共同體而努力奮斗。（一）研究結(jié)論校企緊密合作是職業(yè)教育構(gòu)建命運(yùn)共同體的關(guān)鍵。德國的雙元制職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，企業(yè)作