高中生物《生物對環(huán)境的適應和影響》說課稿

高中生物《生物對環(huán)境的適應和影響》說課稿

各位評委老師，大家好！

■我說課的題目是《生物對環(huán)境的適應和影響》，是高中生

物第二冊第八章第-節(jié)中的內容。

■首先，我們來分析這節(jié)課的教材。本節(jié)課是在學習了生命

的基本特征、遺傳和變異、達爾文的自然選擇學說、生態(tài)因素

對生物的影響的基礎上進行的，本節(jié)課與緒論中生命的第六個

基本特征——生物都能適應一定的環(huán)境又能影響環(huán)境相對應，

是對其的具體闡述，是對初、高中生物教材中生物適應環(huán)境的

事例和生物進化學說以及遺傳和變異的總結和提高。

■本節(jié)的教學重點是適應的普遍性，教學難點是保護色、警

戒色、擬態(tài)的區(qū)別，適應相對性的原因。

■本節(jié)的教學目標，我從三個方面來分析。第一個方面是知

識目標：本節(jié)要求學生知道生物適應環(huán)境的普遍性、相對性以

及生物對環(huán)境的影響；理解保護色、警戒色、擬態(tài)的區(qū)別。H

■第二個方面是能力目標：要求學生通過分析生物對環(huán)境的

適應，培養(yǎng)分析、綜合的思維能力和運用自然科學知識解釋自

然現(xiàn)象的能力；另外本節(jié)的教學的一個重要方面是保護色、警戒

色、擬態(tài)的區(qū)別，這屬于概念教學，培養(yǎng)學生提煉概念中重要

詞語，相似概念間對比分析的能力，在本課的教學中也顯得很

重要。

第三個方面是情感目標：要求通過學習生物與環(huán)境的關系,

使學生真實感受到生物與環(huán)境間的和諧美、協(xié)調美，激發(fā)學生

熱愛大自然的美好情感。

■下面我們來分析教學的對象一一學生的認識水平，對學生

的分析也從三個方面進行。在知識方面，學生已學習了生命的

基本特征、遺傳和變異、自然選擇學說、生態(tài)因素對生物的影

響，已具備本節(jié)課所需的預備知識。在能力方面：經過一年多

的高中生物學習，學生已具有一定的觀察、分析、比較對比的

能力，通過計算輔助教學，在教師的啟發(fā)引導下，能力目標不

難達到。在情感方面：學生對新鮮事物充滿好奇，配以典型的

圖片定會讓學生體會到生物與環(huán)境的協(xié)調美、和諧美，情感目

標能夠實現(xiàn)。

■本節(jié)課的教學方法：遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)

律，主要采用觀察、討論與講述相結合的教學方法。以大量的

圖片，讓學生通過觀察、思考、分析、綜合等一系列思維活動,

逐漸認識到生物適應環(huán)境既有普遍性又有相對性，生物不僅能

適應-定環(huán)境還能影響環(huán)境。

■本節(jié)課的教學我是這樣安排的。首先通過復習舊知識來引

入新課，在這里我設置了三個問題，這三個問題與前面所學的

生命的基本特征、自然選擇學說、生態(tài)因素對生物的影響相對

應。這樣可以使學生將本節(jié)內容與前面所學知識聯(lián)系起來，構

建知識網絡。

隨后，進行新知識的學習。講解適應的普遍性時，先向學

生展示四組畫面，引導學生探尋這些生物的適應特征，再運用自

然選擇學說從理論上分析，從而推導出適應的普遍性。

■因為保護色、警戒色和擬態(tài)是適應的普遍性的成功典范，

所以接下來就進行保護色、警戒色和擬態(tài)教學。這部分內容的

教學我是這樣安排的：首先利用課件向學生展示保護色、警戒

色和擬態(tài)的典型圖片，引導學生仔細分析，從表面現(xiàn)象入手抓

到其本質內容，從而引出保護色、警戒色和擬態(tài)的定義。在學

習概念時要抓住概念的核心內容。例如：保護色強調的體色與

環(huán)境色彩一致；警戒色強調的是惡臭毒刺、色澤鮮艷；擬態(tài)強調

的是形狀、斑紋與生物非生物相似。這樣做是為后面比較這三

個概念做準備。

■在以往教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對這三個概念區(qū)別感到困難,

所以概念教學完成后，我們就趁熱打鐵，將這三個概念拿到一

起比較。通過比較學生對概念掌握的更牢了，而且它們之間的

區(qū)別也就顯現(xiàn)出來了。這部分內容按教材的順序是保護色—警

戒色一擬態(tài)，考慮到保護色擬態(tài)的區(qū)別不明顯，所以把擬態(tài)放

到保護色后面講是為了讓學生更好的區(qū)分它們。

■概念比較之后，我想通過提問引導學生將所學知識與生活

實際相聯(lián)系起來，學以致用。問題是這樣設置的：請舉例說明

保護色、警戒色、擬態(tài)在現(xiàn)實生活中應用？學生很容易想到軍人

的迷彩服、交通的紅白或黃黑相間的條紋。另外請同學思考：

小王經常找鑰匙，事情雖小卻很麻煩該怎么辦呢？學生應用所學

知識能夠找到這樣的辦法：在鑰匙上掛上一個小的漂亮的顏色

鮮艷的飾品。

■這樣做的目的是讓學生從知識應用中加深對知識的理解，

培養(yǎng)學生有意識應用所學知識指導生活的習慣。

■當學生對適應的普遍性印象非常深刻后，突然話鋒一轉：

生物對環(huán)境是不是絕對地適應。設置懸念，激發(fā)學生的學習興

趣。然后引導學生思考：如果蝗蟲因為具有保護色而全都幸免

被鳥捕食，那么鳥兒就失去了一條重要的食物來源，鳥兒面臨

餓死的危險，蝗蟲就會泛濫成災。讓學生認識到：在長期的自

然選擇過程中，鳥類也形成了敏銳的視力，能夠從綠草從中將

綠色的蝗蟲分別出來，只是捕捉蝗蟲要比其他昆蟲要困難得多,

保護色只是增加了它的生存機率。從而，讓學生認識到適應的

普遍性。

■然后展示雷鳥的圖片，利用這個圖片引導學生探求適應的

相對性的原因所在。我們可以看到這個圖片包括三個小圖片，

其中兩個圖片是保護色的典型實例，中間的圖片與左右兩邊的

圖片形成了強烈的反差。在這個圖片中，我想從兩個方面來分

析一個是雷鳥羽毛的顏色變化，另一個是苔原顏色變化，學生

很容易答出羽毛顏色變化屬于生物的性狀，由遺傳物質控制，

遺傳物質具有穩(wěn)定性；苔原顏色變化取決于老天爺是否下雪，即

環(huán)境條件變化，環(huán)境具有易變性。遺傳物質的穩(wěn)定性和環(huán)境的

易變性之間的矛盾就決定了適應的相對性。

■適應相對性學習結束后，進入生物對環(huán)境的影響的學習。

對于環(huán)境保護的內容其他學科都有所涉及，媒體也有所報道，

學生具有這方面的知識，但日常生活有意識去做的少，所以我

認為這部分內容的教學不能拘泥于課本，應該讓學生自己反思

日常生活中所做的對環(huán)境有害的事，例如一次性塑料袋可多次

使用，丟棄時打結以免滿天飛舞、少用紙巾用手帕。這與近年

高考的動向一一來源于課本，但不拘泥于課本的精神相一致。

■最后，課堂小結，引導學生將所學內容再回顧一遍。在課

堂小結時我準備了3個小題來幫助學生