第8課《藤野先生》說課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級上冊

第8課《藤野先生》說課稿2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本節(jié)課《藤野先生選自2024—2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級上冊，設(shè)計思路以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為核心，通過對文本的深入解讀，使學(xué)生理解魯迅先生對藤野先生的敬仰之情，感受人物形象，領(lǐng)會文章主旨。結(jié)合八年級學(xué)生的認知水平，我將采用問題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、小組討論等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探究，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容分為背景介紹、文本解析、情感體會、拓展延伸四個部分，確保教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。具體包括：通過深入閱讀《藤野先生》，提升學(xué)生的信息提取和整合能力，培養(yǎng)其語言表達與理解能力；引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的情感變化，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維；讓學(xué)生感受魯迅先生的文學(xué)魅力，提高文學(xué)鑒賞力；同時，通過了解魯迅及其作品的歷史背景，增強學(xué)生對民族文化的認同感和傳承意識。學(xué)情分析本節(jié)課面對的是八年級的學(xué)生，他們在知識層面已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)常識，能夠理解基本的文學(xué)手法和修辭技巧。在能力方面，學(xué)生已經(jīng)能夠進行簡單的文本分析和概括，但深入解讀文本的能力尚需提高，尤其是在把握作者情感和創(chuàng)作背景上。

在素質(zhì)方面，學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)和探究能力，但個別學(xué)生可能缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性。行為習(xí)慣上，大部分學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，但部分學(xué)生可能存在注意力不集中、參與度不高的問題。

對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣各有差異，對魯迅先生的了解程度不一，這可能會影響他們對《藤野先生》的深入理解和情感共鳴。因此，教學(xué)中需要兼顧不同層次的學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索文本內(nèi)涵，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：PPT、Word文檔

-課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

-信息化資源：電子課本、教學(xué)視頻、文學(xué)作品電子版

-教學(xué)手段：小組討論、問答互動、情境模擬、思維導(dǎo)圖教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《藤野先生》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學(xué)們，你們聽說過魯迅先生嗎？他在中國文學(xué)史上有著怎樣的地位？”

-展示魯迅先生的圖片及其作品《藤野先生》的封面，讓學(xué)生初步感受魯迅先生的文學(xué)魅力。

-簡短介紹魯迅先生的生平和對現(xiàn)代文學(xué)的貢獻，以及《藤野先生》作為其代表作之一的重要意義。

2.《藤野先生》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《藤野先生》的基本內(nèi)容、文學(xué)手法和情感表達。

過程：

-講解《藤野先生》的背景，包括作品創(chuàng)作的時間、地點以及魯迅先生當(dāng)時的心境。

-介紹《藤野先生》的主要人物形象，如藤野先生的性格特點和魯迅先生對他的情感態(tài)度。

-分析文本中的文學(xué)手法，如對比、諷刺等，并解釋這些手法如何增強文章的表現(xiàn)力。

3.《藤野先生》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例分析，讓學(xué)生深入了解《藤野先生》的情感內(nèi)涵和文學(xué)價值。

過程：

-選擇文本中的關(guān)鍵段落進行分析，如魯迅先生對藤野先生的描述和評價。

-詳細介紹每個段落的背景、情感表達和深層次含義，讓學(xué)生全面了解《藤野先生》的藝術(shù)特色。

-引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的情感變化對當(dāng)代社會的啟示，以及如何從文學(xué)作品中汲取精神力量。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和文本解讀能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇《藤野先生》中的一個主題進行深入討論，如“師生關(guān)系”、“文化沖突”等。

-小組內(nèi)討論該主題在文本中的體現(xiàn)，以及它對讀者的啟示和影響。

-每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對《藤野先生》的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的分析和個人的感悟。

-其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《藤野先生》的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《藤野先生》的背景、人物形象、情感表達等。

-強調(diào)《藤野先生》在理解魯迅先生文學(xué)思想和情感世界中的重要作用。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《藤野先生》的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅先生生平介紹：包括魯迅先生的出生背景、成長經(jīng)歷、教育歷程以及文學(xué)創(chuàng)作生涯，幫助學(xué)生更全面地了解這位文學(xué)巨匠。

-《藤野先生》創(chuàng)作背景資料：介紹《藤野先生》的創(chuàng)作背景，如魯迅先生留學(xué)日本時的經(jīng)歷，以及作品中的歷史事件和人物原型。

-魯迅先生其他作品選讀：推薦《吶喊》、《彷徨》等魯迅先生的其他經(jīng)典作品，讓學(xué)生進一步感受魯迅先生的文學(xué)風(fēng)格和思想深度。

-文學(xué)評論文章：提供一些關(guān)于《藤野先生》的文學(xué)評論文章，幫助學(xué)生從不同角度理解作品的主題和藝術(shù)特色。

-相關(guān)文學(xué)作品：介紹與《藤野先生》主題相近的其他文學(xué)作品，如郭沫若的《女神》、茅盾的《子夜》等，以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅先生的其他作品，如《狂人日記》、《阿Q正傳》等，以深入理解魯迅先生的文學(xué)思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

-觀看魯迅先生的紀(jì)錄片或電影，如《魯迅傳》、《魯迅的最后十年》等，通過影像資料更直觀地了解魯迅先生的生活和創(chuàng)作環(huán)境。

-參與線上文學(xué)論壇或討論小組，與其他同學(xué)一起交流對《藤野先生》的閱讀感悟和心得體會。

-進行角色扮演活動，讓學(xué)生扮演《藤野先生》中的角色，通過情境模擬加深對文本的理解。

-鼓勵學(xué)生撰寫書評或讀后感，分享自己對《藤野先生》的感悟和見解，提高寫作能力。

-組織文學(xué)創(chuàng)作比賽，鼓勵學(xué)生以魯迅先生的文學(xué)風(fēng)格為靈感，創(chuàng)作自己的文學(xué)作品。

-定期舉辦文學(xué)講座或研討會，邀請專家學(xué)者或資深教師為學(xué)生講解魯迅先生的作品和文學(xué)理論。

-利用校園圖書館資源，為學(xué)生提供更多關(guān)于魯迅先生及其作品的研究資料和參考書籍。

-激勵學(xué)生參與社會實踐活動，如參觀魯迅博物館、文學(xué)遺址等，將書本知識與實際體驗相結(jié)合。教學(xué)反思與總結(jié)在講授《藤野先生》這一課時，我深感教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。以下是我對本次教學(xué)的一些反思與總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試采用了多種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如導(dǎo)入時的提問、展示圖片和視頻等。這些方法確實在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，但我也發(fā)現(xiàn)，對于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，這些手段可能過于表面，難以真正觸及他們對文本的深入理解。在今后的教學(xué)中，我需要更加深入地考慮如何平衡趣味性和深度，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

在教學(xué)策略上，我注重了對文本的細致解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象和情感變化。然而，我也注意到，在分析過程中，一些學(xué)生可能會感到難以跟上節(jié)奏，導(dǎo)致他們參與度不高。未來，我計劃在課堂上更多地采用小組討論的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，以便于他們更好地吸收和理解知識點。

在教學(xué)管理上，我發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，但仍有少數(shù)學(xué)生注意力不集中。我意識到，這可能是因為課堂內(nèi)容未能完全吸引他們，或者是教學(xué)節(jié)奏未能適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為此，我需要在今后的教學(xué)中更加注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

教學(xué)總結(jié)：

從整體教學(xué)效果來看，學(xué)生對《藤野先生》有了基本的理解和認識，能夠把握文本的情感脈絡(luò)和人物形象。他們在小組討論中展現(xiàn)出了較高的合作能力和探究精神，對文本的解讀也較為深入。但同時，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握和技能運用上還存在一定的不