從“意象”走進(jìn)詩歌 -初中語文七年級上冊4《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計

從“意象”走進(jìn)詩歌——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材內(nèi)容分析課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”這首詩歌有比較豐富而又典型的意象，也有詩人對于朋友的關(guān)切與同情。通過意象解讀詩歌，既可以幫助學(xué)生理解詩歌基本內(nèi)容，又可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞能力，同時通過意象背后的豐富意蘊(yùn)的解讀，感受到詩人對于朋友的關(guān)切之情。二、教學(xué)目標(biāo)1.有感情、有節(jié)奏地朗讀詩歌。2.掌握用意象來分析鑒賞詩歌的方法。3.理解情景交融的寫作手法。4.體會詩人對朋友的同情和關(guān)切之情。三、教學(xué)重難點1.體會詩人對朋友的同情和關(guān)切之情。（重點）2.通過賞析詩歌學(xué)會用意象來分析詩歌。（難點）四、學(xué)習(xí)者特征分析七年級學(xué)生在小學(xué)對詩歌的積累使學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，但僅限于能夠感知詩歌大意，對于詩歌細(xì)致深入的分析能力還需要提升，尤其是對于詩歌情感的體悟有待于加強(qiáng)，本節(jié)課把意象賞析技巧作為打開詩歌大門的一把鑰匙，讓學(xué)生提高詩歌鑒賞能力的同時，深入體悟詩人的情感世界。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境、詩意導(dǎo)入播放Flash動畫1《唐詩里的中國》選段，讓學(xué)生感受到唐詩的魅力。（二）作者介紹及創(chuàng)作背景李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”,與杜甫并稱“李杜”。天寶年間，王昌齡被貶為龍標(biāo)尉。此詩是作者寫給好友王昌齡的。（三）解題聞：聽到，聽說；王昌齡:唐代著名邊塞詩人，京兆長安人，天寶年間被貶龍標(biāo)尉；龍標(biāo)：是地名；遙：遠(yuǎn)；此：這首詩；寄：送給，贈送。意思是“聽到王昌齡被貶到龍標(biāo)遙遠(yuǎn)地寫下這首詩送給他。（四）朗讀全班齊讀與個人誦讀結(jié)合，注意詩歌節(jié)奏與停頓。（五）賞析在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們的含義是一致而又豐富的，如果我們熟悉這些意象，會給詩歌鑒賞帶來很大的幫助。意象是指詩歌中融入了作者主觀情感的客觀物象，本詩就具有非常典型的意象。教師提問：這首詩歌里有哪些典型的意象？請你找出來并分析它們所表達(dá)的內(nèi)容和情感。學(xué)生活動：自由討論。預(yù)設(shè)解析：第一句中“楊花”即“柳絮”，原指柳樹的種子隨風(fēng)飛散如飄絮，容易讓人聯(lián)想到飄零、無根，所以柳絮比喻變化不定，也有身世浮沉，離情別緒之意。例如文天祥的：“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?！痹谧髡呖磥恚藭r王昌齡的處境就如同這飄飛的柳絮一樣。子規(guī)，即杜鵑鳥，又叫杜宇、望帝，因為他聲音聲音凄厲，最容易勾起離別之情，而且傳說它為蜀帝杜宇的魂魄所化，經(jīng)常夜里鳴叫，啼血而死，代表悲苦哀怨之情，《蜀道難》里寫到“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！币彩菐в邪С钪狻５谝痪湓娭械膬蓚€意象烘托出了一種悲涼哀怨的氛圍。第二句正扣題目，“龍標(biāo)”指被貶謫的地方，詩中指王昌齡古人常用官職或任官之地的名稱來稱呼一個人。五溪：指五條溪流的總稱，在今貴州東部、湖南西部。東漢大將馬援曾率兵與湖南一帶的少數(shù)民族作戰(zhàn)，結(jié)果在五溪之間遇到了瘴氣。士兵們紛紛病倒。他還寫下了一首詩：“滔滔武溪一何深！鳥飛不度，獸不敢臨?！笨梢姡逑且粋€極其荒僻，極其令人恐懼的地方。那這里是王昌齡被貶的終點嗎？（不是，“過”說明只是經(jīng)過。）唐朝是以被貶地方距離京城（長安）的遠(yuǎn)近，來衡量貶官罪責(zé)輕重的，王昌齡因“不護(hù)細(xì)行（生活小節(jié)不夠檢點）”竟然被貶謫到比五溪更遠(yuǎn)的沅水之濱，可見當(dāng)時世道不公?！霸跅罨渫甑哪捍簳r節(jié)，杜鵑哀怨地啼鳴，聽說你被貶路過五溪。一二兩句詩表悲痛之情但不寫悲痛之語?？芍^融情入景，景中見情。第三句典型的意象是“明月”，“明月”是圓的，讓人想起團(tuán)圓，而明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時看見，千里共賞，因而月亮代表對親友及故鄉(xiāng)的思念之情。例如：張九齡的“海上生明月，天涯共此時?！碧K軾的“但愿人長久，千里共嬋娟?！倍际潜磉_(dá)思念之情。詩人要把愁心寄予明月，他心里有何愁緒？——是對朋友遠(yuǎn)行荒蠻之地的牽掛之心。第四句中“君”指的是王昌齡，那誰伴隨他到夜郎西？詩人在這里把明月人格化了，把本來無知無情的明月變成了一個富有同情心的知心人，化成自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的地方。我把憂愁的心緒托付給天上的明月，讓它伴隨著你一直走到那夜郎的西邊，表達(dá)出作者對友人王昌齡被貶的關(guān)切與同情之意。這種豐富的想象和擬人手法的運(yùn)用是本詩的寫作特色。（六）小結(jié)全詩通過對景物的描寫，渲染出凄涼哀愁的氛圍，表達(dá)了作者對友人王昌齡被貶的關(guān)切與同情之意。（七）拓展拓展杜甫的《月夜》，嘗試抓住意象去解讀詩歌主旨。六、反思本節(jié)課設(shè)計主要以中國學(xué)生發(fā)展核心素為出發(fā)點，重在增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、實踐創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。同時，立德樹人的核心是培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，唐詩是我們傳統(tǒng)文化的重要載體，選題立意比較切合學(xué)生發(fā)展要求。教學(xué)過程中，主要采用口頭講述、課件展示兩種方式對學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，爭取讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。以豐富的畫面拓寬學(xué)生的審美空間，令學(xué)生有興趣和能力進(jìn)行以后的古詩詞鑒賞。這次課的準(zhǔn)備讓我體會到了多媒體帶給語文的審美和視聽的震撼。從設(shè)計和技術(shù)這