《幼兒園繪本教學(xué)師幼互動問題及優(yōu)化建議》4000字（論文）

幼兒園繪本教學(xué)師幼互動問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u2644一、緒論 117869二、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動的問題 28074（一）師幼互動主體不平衡，幼兒難以發(fā)揮主體性 222280（二）師幼互動內(nèi)容、質(zhì)量低下 326332三、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動建議 518216（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念 57897（二）提升繪本教學(xué)能力 530264（三）加強(qiáng)教師自身情感的積極投入 6摘要：如今，教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，欣欣向榮，呈現(xiàn)一種新態(tài)勢。學(xué)前教育逐漸受到人們的重視被認(rèn)為是人認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，又隨著幼兒園課程的不斷改革與發(fā)展，師幼互動作為評價課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)就顯得尤為重要。師幼互動貫穿于幼兒在園的各個環(huán)節(jié)，師幼互動的質(zhì)量又切實(shí)影響著幼兒的發(fā)展。繪本近年來也越來越受到教師的青睞被選為教學(xué)內(nèi)容，在此背景下本文探討幼兒園繪本教學(xué)下師幼互動存在的問題，通過分析問題提出具體可行的解決對策。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀活動；師幼互動一、緒論隨著學(xué)前教育的興起，社會各界人士也越來越多的開始關(guān)注師幼互動這個話題。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，師幼互動是一種互相有好感，互相尊重的和諧關(guān)系，不但能夠促進(jìn)教師和幼兒之間良性互動，和諧統(tǒng)一而且也為教學(xué)順利進(jìn)行，有效發(fā)展提供前提保障。繪本是優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)和兒童讀物。以奇妙鮮活的圖像，生動有味的語言為載體，開啟孩子的心靈之眼傳遞真的發(fā)現(xiàn)，善的啟示，美的洗禮。無論是培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣還是對生活中美的敏銳發(fā)現(xiàn)，又或是激發(fā)創(chuàng)造性，啟發(fā)性都有著不可磨滅的重要價值。目前來看，雖然繪本早已經(jīng)融入幼兒園的教學(xué)活動中，師幼互動也貫穿于整個教學(xué)過程，但兩者的結(jié)合依然面臨許多困境。教師對繪本的理解不充分，實(shí)際運(yùn)用起來也顯得淺顯，不深入，師幼互動的質(zhì)量，內(nèi)容效果都不佳，偏重于知識的獲取輕視自身感受等一系列問題丞待解決。以上，筆者認(rèn)為有必要深入研究和探討繪本教學(xué)師幼互動這一課題。二、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動的問題（一）師幼互動主體不平衡，幼兒難以發(fā)揮主體性但在日常教學(xué)活動中，教師經(jīng)常扮演具有權(quán)威的角色，在幼兒眼中需要聽老師的話，好好表現(xiàn)，做老師眼中的好孩子以此得到夸獎。幼兒會不斷依賴?yán)蠋煱l(fā)布示令，不斷消磨自身個性內(nèi)心真實(shí)想法，幼兒的主體性更難以得到發(fā)揮。案例1:中班繪本故事《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》教師拿著繪本站在小朋友的面前進(jìn)行紀(jì)律約束，小朋友們安靜坐在小椅子上盯著教師手中繪本。師：小朋友們，知道老師今天要講的繪本故事叫什么嗎？幼：鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕（全班幼兒齊聲回答）師：那小朋友們想知道發(fā)生了什么嗎？讓我們一起來看看吧！幼：老師，我家里也有一個紅色的大鱷魚（仔仔站起來興奮地說，其他小朋友也開始說起自己家中有什么）師：好了，我們一起來看一下這張圖片（示意助教老師讓仔仔坐下）幼：（仔仔坐下跟助教老師說剛才未說完的話對繪本沒了興趣）師：小朋友們看牙醫(yī)的表情，怕不怕呀？幼：怕（齊聲回答）師：喔，醫(yī)生害怕極了。幼：老師，我跟媽媽一起也去看過牙醫(yī)…師：噓…（助教老師過來示意他不要說話，聽老師說）案例1中可以看出，這位教師對幼兒的互動采取的態(tài)度師冷漠的，當(dāng)幼兒提出自己家也有鱷魚時，沒有讓他繼續(xù)說下去而是讓助教幫助自己維持課堂紀(jì)律，一味的把幼兒的想法拉到自己事先設(shè)計好的教學(xué)計劃中，忽視了幼兒主體性的發(fā)揮。（二）師幼互動內(nèi)容、質(zhì)量低下1.評價形式單一，無效評價較多在許多繪本教學(xué)中教師的無效評價明顯多于有效評價，有效的師幼互動是幼兒能夠得到教師及時有效的評價，相應(yīng)幼兒也能得到教師的認(rèn)可和鼓勵，帶動幼兒積極融入繪本教學(xué)中。案例3:中班繪本故事《我的手掌印》師：滴滴滴，小朋友們看這是什么（教師指著圖片問道）幼：動物園（很興奮）師：那我們一起來看看動物園里面都有什么呢？（老師又指著用手掌印畫出的一幅圖）幼：大象！師：小朋友們太棒了，那小朋友們是怎么看出來的呢？（小朋友跑上來指著圖中的手指說這是大象的鼻子，小朋友們都紛紛跑上來指著說）師：喔，小朋友們太厲害了！到了結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師像幼兒分發(fā)畫紙和蠟筆，讓小朋友們畫出自己的手掌形狀也將其變成生動有趣的小動物。幼：老師，你看！（航航將手掌畫成了一只小雞的模樣，期待老師表揚(yáng)）師：嗯，一只小雞，真棒?。ɡ蠋熚⑽⒁恍Γ^察者其他小朋友的作品）幼：老師，你快看我的，我也畫好了（老師接過小石頭的畫）師：你也畫的很棒！（這時小朋友都舉著手里的畫讓老師看，等待表揚(yáng)）師：嗯，小朋友們畫的都很棒呢！從上面案例中可以看出，教師的評價方式很單一，在活動結(jié)束師教師表揚(yáng)了小石頭的畫，小朋友們都開始期待教師的表演，紛紛舉起手中的畫讓教師看，教師總用“真棒”等詞匯去評價幼兒，忽視了幼兒個體發(fā)展差異，評價內(nèi)容過于單一，評價內(nèi)容缺乏互動性與針對性，影響教學(xué)質(zhì)量。2.互動內(nèi)容偏重于知識傳授，忽略幼兒自身感受隨著繪本越來越多的滲入到幼兒園教學(xué)環(huán)境中，繪本教學(xué)的價值不在局限于像以往一樣拿著繪本講故事對幼兒的語言涵養(yǎng)、審美熏陶、社會性等都大有裨益。教師本應(yīng)利用會被創(chuàng)造機(jī)會嚷幼兒敢說，能說營造積極互動氛圍，但現(xiàn)實(shí)在教師進(jìn)行繪本教學(xué)時，更偏重于知識的傳授與內(nèi)容的獲得，對幼兒的情感需求關(guān)注較少。案例4:中班繪本故事《霜降》師：小朋友們，天氣越來越冷了，天氣冷了我們就容易感冒，所以小朋友們午休的時候可不能再蹬小被子了哦！師:因?yàn)樘鞖馓淞?，早上的露水結(jié)成霜變成白色的雪（出示圖片）師：霜降是秋天最后一個季節(jié)，是秋天到冬天的過渡節(jié)氣，老師問小朋友們霜降是什么季節(jié)的節(jié)氣呀？幼：秋天，冬天。師：出示秋天的圖片，提問霜降我們可以做什么呀？我們可以爬山，吃柿子，賞菊來一起跟老師說一遍。幼：爬山，吃柿子，賞菊。師：吃柿子能夠有助于我們保暖，我們也可以多吃一點(diǎn)牛肉、羊肉，那柿子的味道是什么樣子的呢？幼：甜甜的師：對，甜甜的，還有點(diǎn)澀澀的。跟我說“澀澀的”師：今天我們學(xué)習(xí)的什么節(jié)氣，霜降是什么季節(jié)的節(jié)氣？幼：秋季，霜降（幼兒分不清楚秋季和霜降，教師就一直提問引導(dǎo)幼兒區(qū)別。）教學(xué)中，教師總是重復(fù)的讓幼兒分得清秋季和霜降，但幼兒的記憶特點(diǎn)是無意識記憶多，比如學(xué)個詞語或者兒歌可能很快，但是不復(fù)習(xí)很快就忘了，因此不理解的機(jī)械背誦并不長久。教師一直重復(fù)著這幾個詞，幼兒并搞不清楚是什么，所以一會兒說霜降是秋天的，一會兒說霜降是冬天的。也可以看出教師在教學(xué)過程中，側(cè)重知識傳授讓幼兒知道霜降這個季節(jié)應(yīng)該做什么，一直像幼兒傳授一些知識與技能內(nèi)容，而忽略了幼兒的想法和主動性。3.互動過程中缺少情感投入在繪本教學(xué)過程中，教師無論是語言的表達(dá)還是情感的投入都無法讓幼兒感覺到溫暖。語言的表達(dá)總是刻板的，像播音員一樣一字一句看似字正腔圓實(shí)際全無情感投入。例如：講述繪本時想要表達(dá)這個地方很冷，雖然教師的語言，動作都在極力地想要表達(dá)這個地方很冷，但是教師缺乏情感的投入，便不能讓人帶入到繪本的故事當(dāng)中。又例如：幼兒像教師發(fā)表自己的想法時，比如“我家也吃過粽子，我覺得我媽媽做得特別好吃，”教師只是淡淡地回答“嗯，老師也覺得很好吃?！辈]有積極情感的投入，也感受不到情感的變化，即使回答了幼兒的問題，也讓幼兒感受不到親切感，依然覺得與老師存在距離感。三、幼兒園繪本教學(xué)師幼互動建議（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念所謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師肩負(fù)神圣而又偉大的責(zé)任感。而作為幼兒老師不但需要教授知識，更重要的是引領(lǐng)幼兒身心健康發(fā)展，陪伴他們健康成長。這個過程中我們要拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，將幼兒看作是與我們一樣平等的存在，雙方互相汲取知識，取長補(bǔ)短，將幼兒看作是一個完整的主體。不再以自己的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，而是彎下身子傾聽幼兒的心聲，重視幼兒的情感。善于發(fā)現(xiàn)他們的情緒變化，當(dāng)幼兒沮喪難過的時候，要及時的去傾聽他們的內(nèi)心，幫助幼兒排解情緒。幼兒在向教師發(fā)表自己的想法和見解時，教師的回應(yīng)要具有針對性，讓幼兒感受到教師重視自己。教師不再一個人自導(dǎo)自演，而是將幼兒作為舞臺的中心。（二）提升繪本教學(xué)能力在繪本教學(xué)中，可以用一些引導(dǎo)式的提問給幼兒留出思考的空間，如“你覺得這樣做對嗎，為什么呢？兔寶寶的食物是什么呢？正方形能不能滾動呢？”等問題，相較于傳統(tǒng)的“是不是，對不對，應(yīng)不應(yīng)該”類似單一答案的問題，引導(dǎo)式更能緊扣幼兒的興趣需要，讓幼兒自主獨(dú)立的思考問題。但要注意提出的問題是否符合幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知，最好能夠達(dá)到“跳一跳，能夠到”的程度，激發(fā)幼兒動腦思考提高參與興趣。并且針對繪本閱讀教學(xué)的反思不能只局限于個體，應(yīng)該建立在理論基礎(chǔ)上，其中他人的反饋也必不可少。一個教師要找到一個指標(biāo)進(jìn)行對比，得知自己的優(yōu)劣處，在反思中不斷改進(jìn)短處，發(fā)揚(yáng)長處。比如在進(jìn)行繪本教學(xué)時的突發(fā)狀況是如何處理的，怎么巧妙地把控課堂動態(tài)做創(chuàng)新有謀的教師。在課堂上，有一些問題沒有處理及時或者成效不好，課下可以記在反思本上，通過理論參考或以實(shí)際觀摩其他教師的教學(xué)行為，反思自己有哪些不足。優(yōu)秀的教師是在不斷地進(jìn)行教學(xué)反思中成長進(jìn)步的。（三）加強(qiáng)教師自身情感的積極投入幼兒在幼兒園中比較依賴于教師，把教師當(dāng)作自己最信任最親近的人，渴望與教師接觸溝通，以此來獲取安全感。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)挠靡恍┓e極正向的表揚(yáng)去代替消極沉悶的批評。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動中顯得羞澀，悶悶不樂，不愿意表達(dá)自己的時候，這時教師就要進(jìn)行及時的情感干預(yù)，給予幼兒一些正面的，積極的語言激勵。比如“好孩子，你做得真棒，繼續(xù)做下去，你肯定行！”，“你真的是太棒了，老師真為你驕傲?！钡日Z言，加上教師充滿關(guān)愛的肢體接觸以及親切溫暖的表情，都會讓幼兒的內(nèi)心感受到極大的鼓舞，便會增強(qiáng)自信心，積極地參與到集體教學(xué)活動中來。教師的語言要富有情感，要能打動幼