嬰幼兒心理發(fā)展 教案 項目四

《嬰幼兒心理發(fā)展》教案項目四教案設(shè)計項目課題項目四嬰幼兒言語的發(fā)展授課時間授課對象學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo)1.了解嬰幼兒言語的界定與種類。2.熟悉嬰幼兒言語的發(fā)生和言語獲得的理論。3.掌握嬰幼兒言語的發(fā)展。能力目標(biāo)1.能夠觀察和評估嬰幼兒的言語發(fā)展情況，設(shè)計和實施相應(yīng)的教育活動。2.能夠建議或幫助家長構(gòu)建有利于嬰幼兒言語發(fā)展的家庭語言環(huán)境。素養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)深厚個人人文素養(yǎng)，致力于向嬰幼兒積極傳承中華優(yōu)秀文化。重、難點重點嬰幼兒言語的發(fā)生和言語獲得的理論難點嬰幼兒言語的發(fā)展教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)用具教材、課件、教案、計算機等教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容備注情境導(dǎo)入從呱呱落地，再到咿呀學(xué)語，是嬰幼兒必經(jīng)的階段。在這個階段，我們要了解并尊重0~3歲嬰幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，并用發(fā)展的眼光看待嬰幼兒。耐心、正確地看待嬰幼兒的發(fā)展，讓我們從“知幼兒、愛幼兒”，進而萌發(fā)“因為懂，所以愛”的幼師情懷，不忘初心，傳承師范精神。講授新知任務(wù)一言語概述一、言語的界定與種類（一）言語的界定言語是指個體借助語言工具傳遞信息、交流思想、表達自我和影響他人的過程。語音、語義、語法和語用是嬰幼兒言語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。語言和言語是兩個不同的概念，它們之間的聯(lián)系和區(qū)別如下。1.聯(lián)系語言不能脫離言語活動而獨立存在，言語也離不開語言，語言和言語相互聯(lián)系，密不可分。2.區(qū)別一方面，語言是社會現(xiàn)象，為社會團體所共有；言語是個體現(xiàn)象，言語行為帶有個人的風(fēng)格和色彩。另一方面，語言是抽象的，是一整套符號表征系統(tǒng)，可以代表任何事物；言語是具體的，是個體根據(jù)所掌握的語言知識而產(chǎn)生的言語行為。（二）言語的種類言語活動通常分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語，如對話、獨白、閱讀、寫作等。內(nèi)部言語是指不出聲的言語過程，是言語的一種特殊形式。二、言語在嬰幼兒發(fā)展中的作用（1）促進高級心理機能的出現(xiàn)和發(fā)展。（2）擴大嬰幼兒的認(rèn)識范圍。（3）促進自我意識的產(chǎn)生和個性的萌芽。任務(wù)二嬰幼兒言語的發(fā)生一、語音知覺的準(zhǔn)備嬰幼兒先天具有語音知覺的傾向和能力，在出生幾周內(nèi)就已經(jīng)能區(qū)分人的語言和其他聲音，在出生時就對有規(guī)則、有意義的語言符號特別敏感，在出生時就有了語音知覺。我國學(xué)者林崇德認(rèn)為，嬰兒語音知覺發(fā)展可分為以下四個階段。第一階段：新生兒期（0~1個月）。第二階段：發(fā)音游戲期（2~4個月）。第三階段：語音修正期（5~8個月）。第四階段：學(xué)話萌芽期（9~12個月）。二、發(fā)音的準(zhǔn)備我國學(xué)者陳幗眉認(rèn)為，嬰兒發(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷以下三個階段。第一階段：簡單發(fā)音階段（1~3個月）。第二階段：連續(xù)音節(jié)階段（4~8個月）。第三階段：模仿發(fā)音階段（9~12個月）。三、言語理解的準(zhǔn)備嬰幼兒對語詞的理解要先于說出語詞，也就是說，嬰幼兒言語的理解先于言語的表達。這個階段的嬰兒對語詞的理解離不開具體情境，離不開成人的教導(dǎo)與示范，他們對語詞的反應(yīng)受特定情境的局限。到12個月時，嬰兒的言語理解和言語表達開始相互聯(lián)系。1歲半以后，幼兒的言語理解和言語表達才真正達到同步發(fā)展。四、言語交流的準(zhǔn)備嬰兒出生伊始，母嬰之間就開始了交流?！皨寢屨Z”是母親對孩子特有的說話方式，這種說話方式能夠有效吸引嬰幼兒的注意力，引起他們的興趣，從而誘發(fā)嬰幼兒的積極反應(yīng)，有助于嬰幼兒對言語進行加工和理解。輪流交流是人際對話的基本形式，嬰幼兒在進行言語交流之前，需要學(xué)會輪流交流這一基本要求。母嬰之間的輪流交流是從生活中最初的相互作用中產(chǎn)生的。羅因·特里沃森在觀察眾多交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的最簡單、最原始的交流方式，它發(fā)生在人生最初階段母嬰之間的交流中。原對話的特點：①交談都是非語言性的，原對話的主題是情感，語言只是背景；②交流的信息通過目光、觸摸、語氣、微笑、母性語言來傳遞；③關(guān)注彼此的表情，積極的情緒互動，情緒上的一致同步。從這些特點可以看出，原對話所交流的不是思想信息而是情感信息。原對話是所有人際交往的原型，是最基本的溝通形式，是嬰幼兒學(xué)習(xí)言語交流的第一課。在原對話中，嬰幼兒學(xué)會了面對面、輪流、注視、回應(yīng)等最基本的溝通方式，為他們真正的言語交流做了充分的準(zhǔn)備。五、言語的發(fā)生一般認(rèn)為，嬰幼兒言語發(fā)生的時間是在1歲左右，發(fā)生標(biāo)志是能夠說出第一個或第一批“有真正意義的詞”。在言語發(fā)展的準(zhǔn)備期，嬰兒雖然能發(fā)出語音，但它們沒有意義。到了10~14個月時，嬰幼兒開始說出第一個詞或第一批詞，其標(biāo)志是詞具有指代性，并運用在各種情境中且能夠傳遞一個句子的含義。當(dāng)嬰幼兒說出最初的詞并掌握其意義時，言語就發(fā)生了，至此，嬰幼兒言語進入開始說話階段。任務(wù)三嬰幼兒言語的發(fā)展一、語音的發(fā)展隨著發(fā)音器官的成熟，語音聽覺系統(tǒng)及大腦機能開始發(fā)展，嬰幼兒發(fā)音能力迅速提高，發(fā)音機制開始穩(wěn)定和完善。語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三個方面。（一）發(fā)音的正確率隨年齡增長逐漸提高正確發(fā)音的能力是隨著發(fā)音器官的成熟（發(fā)音器官包括呼吸器官、喉頭和聲帶、口腔、鼻腔、咽腔）和大腦皮層對發(fā)音器官調(diào)節(jié)機能的發(fā)展而提高的。由于生理上不夠成熟，嬰幼兒不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，發(fā)音的錯誤主要集中在聲母，表現(xiàn)在他們在把音拼成音節(jié)時常常出現(xiàn)錯誤。（二）語音的正確率與所處社會環(huán)境有關(guān)雖然發(fā)音器官的成熟度決定了嬰幼兒的發(fā)音水平，但社會環(huán)境極大影響著嬰幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確度。當(dāng)發(fā)音器官已基本成熟之后，當(dāng)?shù)卣Z言的發(fā)音習(xí)慣對嬰幼兒的正確發(fā)音產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙，除此之外，環(huán)境中的其他因素（如教育條件和家庭環(huán)境）也會影響嬰幼兒的正確發(fā)音。（三）語音意識出現(xiàn)語音意識的萌芽表現(xiàn)在：①對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價別人的發(fā)音；②對自己的發(fā)音很注意，積極努力地練習(xí)不會發(fā)的音或者發(fā)錯的音；③學(xué)會某一發(fā)音后十分高興，如果別人指責(zé)他發(fā)錯的音，他就會非常生氣；④對難發(fā)的音常常故意回避或歪曲發(fā)音，甚至為自己申辯理由。這些表現(xiàn)都說明嬰幼兒已有正確發(fā)音的聽覺表象，并實際掌握了發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，自覺主動地學(xué)習(xí)并糾正發(fā)音。二、語詞的發(fā)展語詞的發(fā)展是語言發(fā)展的重要標(biāo)志之一，詞匯量的多少直接影響嬰幼兒言語表達能力，詞匯量也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒2歲左右出現(xiàn)的“詞語爆炸”現(xiàn)象，按照維果斯基理論的解釋，“詞語爆炸”現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了詞匯的快速發(fā)展，另一方面也是思維發(fā)展與語言發(fā)展兩條平行發(fā)展路線在此交匯的體現(xiàn)，標(biāo)志著語言與思維開始聯(lián)結(jié)。嬰幼兒掌握的詞匯分為兩種：積極詞匯和消極詞匯。三、語句的發(fā)展嬰幼兒語句的發(fā)展大體上經(jīng)歷以下三個發(fā)展階段，而且這三個階段具有普遍性，所有的嬰幼兒都會經(jīng)歷相同的發(fā)展歷程。（一）單詞句階段（1歲至1歲半）單詞句是指用一個詞代表的句子。單詞句是1歲幼兒說話的特有方式，具有單個字或單音重復(fù)、一詞多義、以詞代句等特點。（二）雙詞句階段（1歲半至3歲）雙詞句是指由2~3個詞組成的句子。雙詞句是2~3歲幼兒說話的特有方式，表現(xiàn)為句子簡單但不完整、詞序顛倒等特點。（三）完整句階段（3歲以后）幼兒到3歲以后會把那些句法上不完整、不連貫的句子擴展成包括主語、謂語和賓語的完整句子，而且學(xué)會使用一些介詞、冠詞、助動詞、感嘆詞。在完整句階段，幼兒語句的發(fā)展趨勢如下。1.句子從一體到逐漸分化2.句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)3.句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板擴展到靈活幼兒語句發(fā)展除呈現(xiàn)出以上發(fā)展趨勢之外，還表現(xiàn)在口頭言語上?？陬^言語可分為對話言語與獨白言語。四、言語交往功能的發(fā)展言語最主要的功能是交流。3歲之前嬰幼兒只能對話，不能獨白，其言語主要是情境性言語。五、言語調(diào)節(jié)功能的發(fā)展言語的調(diào)節(jié)功能主要依靠內(nèi)部言語來完成，內(nèi)部言語產(chǎn)生后，言語的自我調(diào)節(jié)功能才逐漸發(fā)展起來。內(nèi)部言語是在外部言語的基礎(chǔ)上形成的，是言語的高級形式。內(nèi)部言語出現(xiàn)的時間大約在4歲，其標(biāo)志是幼兒出聲的自言自語。出聲的自言自語有兩種形式：游戲言語和問題言語。皮亞杰用“自我中心言語”來描述嬰幼兒的內(nèi)部言語發(fā)展過程。六、嬰幼兒言語能力的培養(yǎng)言語交往對嬰幼兒言語的發(fā)展起著重要的作用。一般來說，得到豐富言語刺激的嬰幼兒的言語發(fā)展較好。成人要重視在實踐活動中培養(yǎng)嬰幼兒的言語能力。（一）創(chuàng)設(shè)良好的言語環(huán)境（二）充分發(fā)揮成人的榜樣作用（三）把言語活動融入嬰幼兒的生活（四）注重個別教育任務(wù)四言語獲得的理論一、先天決定論先天決定論強調(diào)先天遺傳因素的決定性作用，它忽視了后天的環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。先天決定論中最有代表性的理論就是喬姆斯基提出的“轉(zhuǎn)換生成說”。二、后天決定論后天決定論認(rèn)為，嬰幼兒言語的獲得取決于環(huán)境和學(xué)習(xí)因素。早期模仿說理論的代表人物是奧爾波特。后期懷特赫斯特修正并發(fā)展了奧爾波特的觀點，提出了選擇性模仿說。強化說的代表人物是斯金納，他把嬰幼兒的言語獲得看成“刺激—反應(yīng)—強化”的過程。三、先天與后天相互作用論先天與后天相互作用論認(rèn)為嬰幼兒言語的獲得既有先天遺傳因素的影響，也有后天環(huán)境因素的影響。代表性的理論有認(rèn)知相互作用論和社